中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0086-03

教育改革深化下，“教一學(xué)—評(píng)”一體化理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。高中英語分層教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)共同進(jìn)步。閱讀與寫作作為高中英語教學(xué)的核心，不僅關(guān)乎語言技能，更體現(xiàn)學(xué)生思維能力與綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)模式割裂二者，缺乏有效整合。文章引入“Readingforwriting\"研究方向，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。以高中外研版（2019）英語教材為例，探討分層教學(xué)中如何落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提供可操作的教學(xué)建議和策略。

一、“教一學(xué)一評(píng)”一體化與分層教學(xué)概述

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵及其實(shí)施意義

“教一學(xué)一評(píng)”一體化是指教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合和相互促進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)；同時(shí)，通過有效的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，為教學(xué)提供反饋和調(diào)整的依據(jù)。學(xué)習(xí)則是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，通過實(shí)踐活動(dòng)和任務(wù)完成，不斷提升自己的語言能力和綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的客觀衡量和判斷，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和方向。

實(shí)施“教一學(xué)一評(píng)”一體化的意義在于：一是能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)；二是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；三是能夠建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供有力的支持和保障。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化與分層教學(xué)的相互關(guān)系

“教一學(xué)一評(píng)”一體化與分層教學(xué)之間存在著密切的相互關(guān)系。一方面，“教一學(xué)一評(píng)”一體化為分層教學(xué)提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，并通過有效的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。這正好符合“教一學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)理念，即教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者之間的緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)。

另一方面，分層教學(xué)也為“教一學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施提供了有利的條件和環(huán)境。在分層教學(xué)中，學(xué)生被分為不同的層次，每個(gè)層次的學(xué)生都有相似的學(xué)習(xí)水平和能力。這有利于教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，以及采用合適的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，分層教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為“教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)施提供有力的支持。

二、“教一學(xué)一評(píng)”一體化在高中英語閱讀與寫作分層教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）分層定標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

在英語閱讀與寫作的分層教學(xué)中，分層定標(biāo)是教學(xué)的第一步，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的路徑和目標(biāo)。針對(duì)外研版（2019）英語必修第一冊《Unit1Anewstart》這一單元，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，精心設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，他們的閱讀目標(biāo)應(yīng)聚焦于理解課文的基本內(nèi)容。以《Unit1Anewstart》為例，教師可以要求他們能夠讀懂文章的大意，掌握如“new start、senior high、impression、campus、chal-lenge、graduate、butterflies in one's stomach、take partin\"等重點(diǎn)詞匯和短語。在寫作方面，鼓勵(lì)學(xué)生用簡單的句子表達(dá)自己對(duì)新學(xué)期的期待和感受，比如可以描述自己對(duì)新環(huán)境的初步印象，或是對(duì)新朋友的期待。對(duì)中等層次的學(xué)生，他們的閱讀目標(biāo)應(yīng)更加深人，除了理解課文大意，還應(yīng)能夠把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，理解作者如何通過段落和句子來展開論述。在寫作上，要求學(xué)生能夠用較為復(fù)雜的句子和段落來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，可以讓他們寫一篇關(guān)于自己如何適應(yīng)新環(huán)境的短文，其中要包含對(duì)新學(xué)校、新課程、新老師和新同學(xué)的看法。對(duì)高層次的學(xué)生，他們的閱讀目標(biāo)應(yīng)更加具有挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)引導(dǎo)他們批判性地閱讀課文，提出自己的見解和看法。在《Unit1Anewstart》中，可以讓他們分析作者對(duì)高中新學(xué)期的描述，思考其中蘊(yùn)含的深層含義。在寫作方面，要求學(xué)生能夠用流暢、準(zhǔn)確的語言撰寫文章，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。比如，教師可以讓他們寫一篇關(guān)于新學(xué)期計(jì)劃的文章，既要包含具體的計(jì)劃內(nèi)容，又要體現(xiàn)出自己的思考和決心。通過這樣的分層定標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能在自己的水平上得到提升，明確自己的學(xué)習(xí)方向。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)巧分層，滿足多元需求

在確定外研版（2019）英語必修一《 Unit2Ex. ploringEnglish》的分層教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)巧妙設(shè)

計(jì)分層閱讀與寫作任務(wù)。

對(duì)基礎(chǔ)層次學(xué)生，任務(wù)應(yīng)側(cè)重鞏固語言基礎(chǔ)?？稍O(shè)計(jì)簡單閱讀理解題，如選擇填空、判斷正誤，助學(xué)生理解課文基本信息；同時(shí)，選取課文段落讓學(xué)生仿寫，鍛煉基礎(chǔ)寫作能力。對(duì)中等層次學(xué)生，任務(wù)需提升語言運(yùn)用和思維能力。設(shè)計(jì)復(fù)雜閱讀理解題，如概括大意、分析結(jié)構(gòu)、推斷意圖，要求學(xué)生深入理解并表述課文；布置與課文主題相關(guān)的寫作任務(wù)，結(jié)合經(jīng)歷闡述觀點(diǎn)。對(duì)高層次學(xué)生，任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維。設(shè)計(jì)開放性寫作任務(wù)，如撰寫英語在全球化時(shí)代重要性的評(píng)論，或創(chuàng)意寫作“我的英語學(xué)習(xí)之旅”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，展示個(gè)性與才華。通過分層任務(wù)設(shè)計(jì)，每位學(xué)生都能在適合難度層次上得到鍛煉和提升，掌握英語閱讀和寫作技能。

（三）評(píng)價(jià)多元促發(fā)展，全面提升學(xué)生能力

在分層教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)體系的多元化對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。以外研版（2019）英語必修第一冊《Unit3Familymatters》為例，本單元圍繞“家庭事務(wù)”這一主題，通過豐富多模態(tài)的語篇展現(xiàn)家庭生活的多個(gè)層面，為評(píng)價(jià)體系的多元化提供了廣闊的空間。本單元通過全家歡迎祖父的到來、父子矛盾的妥善解決等情境，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識(shí)，更在自評(píng)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的理解和表達(dá)進(jìn)行反思，思考自己在描述家庭事件、表達(dá)情感方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而提出個(gè)性化的改進(jìn)方向。

在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師利用本單元中兄弟間的相互幫助、母女間的誠懇道歉等語篇，組織學(xué)生學(xué)習(xí)并相互評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中，不僅鍛煉了鑒賞能力，還學(xué)會(huì)了從他人角度看待家庭問題，增進(jìn)了同學(xué)間的交流和合作。師評(píng)環(huán)節(jié)則更加注重全面性和細(xì)致性。教師結(jié)合本單元的主題語境，如家庭成員外貌變化描寫、記述一段家庭往事等，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行深入分析，既肯定學(xué)生在語言運(yùn)用上的進(jìn)步，又指出其在思維深度和文化素養(yǎng)方面的不足，并給出具體的改進(jìn)建議。

通過這樣多元化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生不僅提升了語言能力，更在思考家庭生活、個(gè)人角色與家人關(guān)系的過程中，形成了珍視親情、珍愛家庭的良好品格，為立德樹人的根本任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）反饋及時(shí)助提升，助力學(xué)生全面發(fā)展

外研版（2019）英語必修一第四單元以“Friendsforever”為核心，聚焦人際關(guān)系與社交技巧，深入探討友情。單元內(nèi)容涵蓋多種語篇形式，從頌揚(yáng)友誼的詩歌開始，逐步展開對(duì)友誼的多維度解讀，包括經(jīng)典詩歌背后故事、網(wǎng)絡(luò)交友、和諧相處藝術(shù)等。

本單元教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生思考，領(lǐng)悟友誼價(jià)值，探尋其真實(shí)內(nèi)涵，理解友誼與法律的界限。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)正確結(jié)交朋友，維系和珍惜友情，塑造正直品格，并深化對(duì)中外文化中友誼的理解。教學(xué)后，教師給予針對(duì)性反饋：基礎(chǔ)層次學(xué)生，應(yīng)多關(guān)注語言運(yùn)用，糾正語法錯(cuò)誤；中等層次學(xué)生，更多地側(cè)重文章結(jié)構(gòu)和邏輯分析，提升邏輯思維能力；高層次學(xué)生，要去挖掘思想深度和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展合理續(xù)寫結(jié)局，深入思考友誼的界限與價(jià)值。

（五）角色明確共參與，提升教學(xué)實(shí)效與質(zhì)量

以《Unit5IntotheWild》為例，本單元涉及的主題語境內(nèi)容是人與動(dòng)物的關(guān)系。本單元從介紹英國人飼養(yǎng)寵物的情況開始，展現(xiàn)了“monarchbut-terfly（黑脈金斑蝶）”的遷徙、中國熊貓出訪荷蘭、與動(dòng)物有關(guān)的“idioms”、關(guān)于動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物的“debate”、一次驚心動(dòng)魄的拍攝經(jīng)歷“AnEncounterwithNature、Thered-crownedcranes\"的基本信息等語篇類型豐富的文章內(nèi)容，通過閱讀學(xué)生了解了動(dòng)物習(xí)性、特征等相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與動(dòng)物的關(guān)系，最終形成關(guān)愛動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的正確的、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

在此過程中，教師、學(xué)生各自扮演著明確的角色，共同參與，推動(dòng)了教學(xué)的實(shí)效性與質(zhì)量提升。教師作為導(dǎo)學(xué)者，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從介紹動(dòng)物習(xí)性到探討人與動(dòng)物的關(guān)系，教師通過課堂講解、視頻展示等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，如小組討論動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物的利弊，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，培養(yǎng)合作精神。在“三學(xué)兩用一評(píng)”教學(xué)模式下，學(xué)生先自主閱讀關(guān)于介紹丹頂鶴的語篇；接著教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論語篇后的問題和找出語篇中介紹丹頂鶴的表達(dá)和句式；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，仿照范文，進(jìn)行知識(shí)和思維能力的遷移，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，介紹、描述一種動(dòng)物。學(xué)生獨(dú)立完成寫作之后，其他同學(xué)可進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師不僅作為評(píng)價(jià)主體給出專業(yè)反饋，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，從語言運(yùn)用到內(nèi)容表達(dá)，全面提升學(xué)生的英語寫作能力。

此外，教師及時(shí)給予學(xué)生具體、個(gè)性化的反饋，幫助他們在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷拓展遷移，形成關(guān)愛動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的正確觀念。通過明確角色和責(zé)任，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)與反饋過程，不僅培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，還使得“三學(xué)兩用一評(píng)”的教學(xué)模式在“Intothewild”單元中得到了充分實(shí)踐，取得了顯著成效。

三、結(jié)論

教師在英語閱讀與寫作分層教學(xué)中實(shí)施“教一學(xué)一評(píng)”一體化的具體策略。這些策略包括分層定標(biāo)明方向、任務(wù)設(shè)計(jì)巧分層、評(píng)價(jià)多元促發(fā)展、反饋及時(shí)助提升以及角色明確共參與等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實(shí)施這些策略，可以提高高中英語分層教學(xué)的實(shí)效性和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。同時(shí)，“Readingforwriting”理念在教學(xué)中的重要性和應(yīng)用價(jià)值也得到了充分體現(xiàn)。通過閱讀與寫作的結(jié)合和相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1]陳惠貞.“教—學(xué)—評(píng)”聯(lián)動(dòng)：開啟高中英語高效教學(xué)新旅程［J].校園英語，2024（27）：13-15.

[2]曾莉.“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J].文淵（高中版），2023，4（6）：452-454.

[3]阿不都卡地爾江·吐爾遜.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高中英語教學(xué)［J].家長，2024（6）：452-454.

[4]鄭敏.基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語讀寫教學(xué)探究——以“The Story of an eyewitness”教學(xué)為例[J].新智慧，2022（16）：35-37.