中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）20-0068-04

新課程標準下的小學英語教學，強調了一種全新的教學模式—單元整體教學。這種教學模式要求將各個教學內容進行有機地整合和關聯(lián)，使其呈現(xiàn)出一種發(fā)展的趨勢。在這個過程中，教師不僅要關注學生的語言能力的提升，還要關注他們的文化意識、思維品質以及學習能力的培養(yǎng)。單元整體教學的核心在于，需要根據(jù)每個單元的主題意義來設定具體的教學目標。這樣，就可以鼓勵教師整合單元內的各個知識點，從而構建一個主題清晰、內容銜接順暢的英語課堂。在這樣的課堂中，學生可以在學習語言的同時，也能夠培育自己的文化素養(yǎng)，提升自己的思維能力，提高自己的學習效率，形成核心素養(yǎng)。

一、小學英語學科核心素養(yǎng)和單元整體教學的概念

（一）核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)特指在21世紀的環(huán)境中，個體為適應日常生活、學習和職業(yè)需求所應具備的關鍵能力和重要品格。在小學階段的英語教育中，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。語言能力著重于學生對英語聽、說、讀、寫等基本技能的掌握；文化意識則強調對英語文化的理解和尊重；思維品質涉及學生的批判性思考、創(chuàng)新思維及問題解決技巧；學習能力則包括自我驅動的學習、協(xié)作學習及自我反思的能力。

（二）單元整體教學的內涵與特征

單元整體教學是一種以主題為引領，以學生發(fā)展為中心，強調知識結構化、情境真實化的教學模式。它將單元內的語言知識、技能訓練、情感態(tài)度、文化理解等多元目標進行系統(tǒng)設計，形成一個有機的教學整體。這種教學模式注重知識的內在聯(lián)系，通過整合教學內容，促進學生的深度學習，從而更好地服務于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、單元整體教學對核心素養(yǎng)的促進作用

（一）促進語言能力與文化意識的融合

單元整體教學以主題為線索，將語言知識與文化元素貫穿于整個單元，使學生在學習語言的同時，深入了解和體驗不同文化。例如，教師可以設計以“節(jié)日”為主題的單元，通過教授與節(jié)日相關的詞匯和句型，讓學生在掌握語言技能的同時，理解中西方節(jié)日的差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，從而提升文化意識。

（二）培養(yǎng)思維品質與問題解決能力

在單元整體教學中，教師可以設置各種情境問題，引導學生運用批判性思維和創(chuàng)新思維去解決問題。例如，在“環(huán)?！敝黝}單元中，教師可以引導學生探討環(huán)境污染的原因和解決方案，鼓勵他們從不同角度思考問題，提出創(chuàng)新的解決策略。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的分析、判斷和創(chuàng)新能力，提高其思維品質。

（三）提升自主與合作學習能力

單元整體教學強調學習的主動性和合作性。教師可以設計小組活動，讓學生在合作完成任務的過程中，鍛煉自主學習能力，如自我規(guī)劃學習路徑、查找和整合信息。同時，通過小組討論和角色扮演等活動，學生可以學會傾聽他人觀點，學會溝通與協(xié)作，提高團隊合作能力。

三、小學英語單元整體教學的設計原則

（一）統(tǒng)一性

在深人進行單元設計的過程中，教師必須兼顧整體與個體之間的關系，精心制訂既符合整體要求又滿足個體差異的教學目標和教學內容。這樣的設計要求教師在課堂教學中，要恰當?shù)靥幚碚w與局部的關系，以便最大限度地發(fā)揮教學的效果和效率。具體來說，英語教學設計應當是全面而周到的思考結果，需要從整體的角度出發(fā)，進行深入分析，并牢牢把握統(tǒng)一性原則，以確保教學活動的順利進行。

在對英語教學進行設計時，教師需要特別注意課題之間的相互聯(lián)系，確保它們在知識內容、技能訓練以及思維方式上能夠相互銜接，形成一個有機的整體，從而幫助學生建立系統(tǒng)的知識結構，提高他們的學習興趣和學習效果。這樣的設計不僅有助于提升學生的英語素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們對英語學習的熱情，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

（二）全面性

在精心策劃小學階段英語課程的單元教學過程中，教師必須將學生的多樣化學習狀況作為一個全面的考量因素。小學階段是孩子們構建知識體系的基石時期，因此，整體的教學設計必須從多個維度和層面進行細致規(guī)劃，以推動學生在認知、情感、技能等各方面的均衡發(fā)展，充分貫徹全面性原則。在構建英語知識框架的過程中，教師應當充分考慮到學生全面發(fā)展的需求，并將這一需求貫穿于教學內容的每一個環(huán)節(jié)。在知識傳授的過程中，教師應當采取多角度、多維度的教學策略，精心設計一系列相互關聯(lián)而又自成體系的學習活動。這樣的設計不僅能夠使學生對單一知識點有深入地理解和掌握，更重要的是能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探索，不斷進步。

（三）遞進性

在實施小學英語單元整體教學的設計時，遵循遞進性原則是確保教學質量和效果的重要因素。在具體的教學過程中，教師需要深入理解學生的認知發(fā)展水平和現(xiàn)有的語言基礎，這是進行有效教學的前提。接著，教師應精心安排教學內容和難度級別，確保教學的循序漸進，使得學生能夠在一個平穩(wěn)的學習坡度上，逐步理解和掌握所學的英語知識，并能夠靈活地運用這些知識進行交流和表達。

在設計具體的教學活動時，教師應采取由簡到繁、由淺人深的方法。這樣的教學路徑有助于學生消化和吸收新知識。通過逐步增加語言學習的復雜度和深度，學生可以在不斷地挑戰(zhàn)中提升自己的語言知識和技能。這種方法有利于激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，教師還應根據(jù)學生的個性化需求和學習情況，適時做出教學上的調整，包括對教學內容的增減、教學方法的改變或學習進度的調整。通過這種靈活的教學調整，教師可以確保每個學生都能在單元整體教學的過程中得到適合自己的、有效的學習提升，進而促進全體學生的全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學策略

（一）合理制訂教學目標

在進行英語教學目標的制訂時，教師要注意單元知識的整體性，而不只是單純制訂知識講解的目標。在制訂教學目標時，教師要清楚地將學生作為課堂教學中的主體，以學生的實際情況與教學的內容相結合，在嚴格遵守課程標準的狀況下設計符合學生需求的教學內容和目標。這樣在進行實際教學時，才能讓學生在學習的過程中有效且高效地掌握知識，提升他們的綜合語言應用能力。同時，教學目標的設定應該具有可測量性和可達成性，以便教師可以根據(jù)學生的學習進展進行及時調整和優(yōu)化。

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，常?？吹浇處煏哉n文內容作為主要的教學媒介，對知識進行講解和傳授。這種模式雖然可以幫助學生掌握一定的英語知識，卻存在著一些明顯的問題。其中最為突出的就是知識點的分散和重復。由于教師按照課文的順序逐個講解知識點，學生需要反復學習相似或者重復的內容，不僅浪費了大量的時間，也影響了教學的效率。因此，教師在進行單元整體教學時，應該設計整體的教學目標，并調整教學理念。這樣的教學模式可以確保知識點的講解具有整體性和系統(tǒng)性，避免了重復和遺漏的問題。在教學過程中，教師可以將知識點進行有機整合，以單元為主題，引導學生進行深人地學習和探討，以有效地提升學生的思維想象力和學習能力。

例如，在進行譯林牛津版小學英語四年級下冊第一單元\"OurSchoolSubjects”的教學活動時，教師應依據(jù)整個單元的核心內容，為學生設定明確的教學目標。在這個單元中，教學目標可以圍繞了解并描述學校課程、掌握相關學科詞匯和表達、通過對話和寫作練習提升英語應用能力等方面展開。首先，教師應該確保學生能夠掌握和識別與學校生活相關的基本詞匯和短語，如“subject”“Science\"“Maths\"\"PE\"“Art\"“Chinese\"等，并了解它們在句子中的正確用法。其次，通過一系列的教學活動，如小組討論、角色扮演、寫作練習等，引導學生用英語描述他們的學校課程，分享他們喜歡的學科以及原因，同時訓練他們的口語和寫作能力。這樣的教學目標不僅注重知識的傳遞，更強調學生英語應用能力的提升和思維能力的培養(yǎng)。

基于明確的教學目標，教師在教學過程中能夠有條不紊地引導學生系統(tǒng)學習英語知識。在課堂實踐中，教師應依據(jù)學生的個體能力差異，對文章主題進行深人剖析，并運用學生的邏輯思維來解析單元知識框架，以增進對課文內容的理解。此外，單元整體教學目標的設計亦需注重單元間的連貫性與銜接性，確保學生在完成整個單元學習后，能夠達到預先設定的學習目標。

（二）認真挑選教學內容

在制訂教學內容時，教師需要深人了解學生的語言基礎、學習習慣和興趣愛好。通過對學生個體差異的把握，教師可以設計出既符合課程標準又貼近學生實際的教學內容，從而提高教學的針對性和實效性。同時，教師還應關注教學內容的時代性和實用性，選擇與學生生活密切相關的主題和話題，使英語學習更加貼近學生的實際需求，激發(fā)學生的學習興趣和動力。教學內容中知識的系統(tǒng)性和連貫性也是教師需要考慮的重要因素。一個完整的單元應該包含相互關聯(lián)、層層遞進的知識點，使學生在學習過程中能夠形成清晰的知識框架，從而更好地掌握和應用所學知識。

例如，在進行譯林牛津版小學英語三年級上冊第五單元“She'smymother”的教學時，教師可以結合學生的家庭實際情況，設計一系列與學生生活緊密相關的教學活動：

1.家庭照片分享

教師可以讓學生帶來自己家庭的照片，并在課堂上分享。通過描述照片中的人物、場景和故事，學生可以運用所學詞匯和句型來介紹自己的家庭，如“Thisismyfamily.Thereare fourpeople inmyfamily：myfather，my mother，my sisterandme.\"這樣的活動不僅讓學生有機會展示自已的家庭，也增強了他們的口語表達能力和自信心。

2.角色扮演游戲

教師可以設計一個模擬家庭生活的場景，讓學生扮演不同的家庭成員進行對話。通過角色扮演，學生可以更深入地了解家庭成員之間的關系和互動，同時也能在實際運用中鞏固所學知識。這樣的活動可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的學習興趣和積極性。

3.家庭樹制作

教師可以引導學生制作一個家庭樹，將家庭成員的關系用圖表的形式展現(xiàn)出來。在制作家庭樹的過程中，學生可以學習并使用與家庭成員關系相關的詞匯和句型，如“grandparents，aunt，uncle，cousin”等。這樣的活動不僅鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)意思維，也幫助他們更好地理解家庭關系，培養(yǎng)了他們的家庭觀念和責任感。

通過這些貼近學生生活的教學內容，教師可以有效地將英語知識與學生的實際情況相結合，提高教學的針對性和實效性。同時，這些內容也能讓學生在真實場景中運用英語進行交流，培養(yǎng)他們的語言運用能力和綜合素質。

（三）靈活運用教學方法

教學方法的多元化是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢，也是提高學生學習效果的關鍵所在。在英語教學中，教師應靈活運用多種教學方法，以滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣和潛能，比如采用直觀教學法和情境教學法。這兩種方法的采用都可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

直觀教學法可以通過圖片、實物、視頻等多媒體手段，將抽象的語言知識具象化，使學生能夠更加直觀地理解和掌握知識。同時，直觀教學法還可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使他們在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如，在教授“ChineseFestivals”這一單元時，教師可以利用豐富的圖片和視頻資源，向學生展示中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、習俗和特色美食，讓學生在欣賞中感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而更好地理解和記憶相關的英語詞匯和表達方式。這樣的教學方式不僅增強了學習的趣味性，也提高了學生的跨文化意識。

情境教學法則可以通過設計各種與教學內容相關的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如，在教授“Seeingthedoctor”這一單元時，教師可以創(chuàng)設一個模擬醫(yī)院的情境。在這個情境中，學生需要分組扮演醫(yī)生、護士和病人，并使用英語進行對話。教師可以提前準備一些常見的醫(yī)療詞匯和句型，讓學生在情境中使用。通過模擬真實的醫(yī)療場景，學生不僅可以學習到與醫(yī)療相關的英語詞匯和表達方式，還能了解基本的醫(yī)療常識和社交禮儀。這樣的情境教學法能夠讓學生在實踐中學習英語，提高他們的語言運用能力和綜合素質。

除了直觀教學法和情境教學法，教師還可以結合學生的實際情況和需求，靈活運用其他教學方法，如合作學習法、任務型教學法、游戲教學法等。通過多樣化的教學方法，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作學習能力，提高他們的綜合素質和語言運用能力。

（四）精心布置課后作業(yè)，開展過程性評價

為了保證單元整體教學能夠高效有序地進行，教師必須對評價環(huán)節(jié)給予極高的關注，深刻認識到評價在教學過程中的關鍵性作用，并將多元化的評價方式融入教學實踐中，從而實現(xiàn)教學與評價的完美融合。依據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》的具體要求，教師應當摒棄單一的知識測試，轉而采取多種形式的、靈活變化的、持續(xù)性的單元整體評價方法。這種評價方式能夠全面反映學生的學習過程和成果，而不僅僅是知識的簡單記憶。

作業(yè)評價學生學習狀況的重要手段，其內容應當既包含對已學知識的鞏固和復習，也涵蓋對未來學習內容的預習和準備。在設計作業(yè)時，教師需要展現(xiàn)出創(chuàng)新精神和多樣性，不能僅局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術，設計視頻類、綜合實踐類的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維。

多樣化的評價方式不僅體現(xiàn)在作業(yè)中，還應涵蓋過程性評價。在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，實施星級評價制度，以激勵學生積極參與課堂活動。在單元學習的后期，教師可以對前期的評價結果進行梳理和總結，引導學生進行自我反思，進一步提升他們的英語學科核心素養(yǎng)。這種教學和評價方式，有助于學生更全面、深入地理解和掌握知識，同時也有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

五、結論

小學英語單元整體教學是一種新穎的教學模式，為英語教學領域帶來了創(chuàng)新的思路，同時也對教師的教學方法和能力提出了更高的要求。這種教學模式是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵途徑。在實施該教學模式過程中，教師應當制訂合理的教學目標，根據(jù)實際情況安排教學內容，以便更好地確定教學主題，發(fā)展多元化的教學方法，優(yōu)化作業(yè)設計，做好過程性評價。通過單元整體教學，可以有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。這對學生的英語學習發(fā)展具有重要的促進作用，同時也推動了英語教學的進步和發(fā)展。

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