大單元教學(xué)指針對某個體育項目或項目組合，進行相對系統(tǒng)而完整的多課時教學(xué)，具有系統(tǒng)性特征，適用于體育教學(xué)中的專項運動訓(xùn)練。傳統(tǒng)體育教學(xué)課時較短，教學(xué)內(nèi)容較為零散，難以產(chǎn)生連貫學(xué)習(xí)體驗，教師要把握大單元教學(xué)實施方法，將相關(guān)或相近的教學(xué)內(nèi)容整合為大單元，推動學(xué)生專項體育技能發(fā)展。

一、聚焦大單元主題，奠定體育基礎(chǔ)

大單元教學(xué)立足于教學(xué)主題，只有明確大單元教學(xué)主題，才能保證教學(xué)內(nèi)容符合大單元教學(xué)要求，給學(xué)生帶來深度學(xué)習(xí)體驗。為此，體育教師要聚焦大單元主題，對教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃與設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容之間建立緊密聯(lián)系，改良傳統(tǒng)體育教學(xué)的零散化弊端，使學(xué)生對體育運動項目產(chǎn)生深層次認(rèn)知，為學(xué)生奠定穩(wěn)固體育基礎(chǔ)。

體育與健康教材能為大單元教學(xué)提供參考，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇大單元教學(xué)主題。田徑運動由多項運動構(gòu)成，教師將田徑運動進行大單元教學(xué)主題劃分，分別為跑類項目、跳類項目、投擲項目等，全面覆蓋初中體育田徑教學(xué)內(nèi)容。在開展田徑大單元教學(xué)時，教師對大單元教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，細(xì)化成短跑、中長跑、跨欄等課程，進行多課時的大單元學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師在短跑課時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能，完成訓(xùn)練目標(biāo)，下一課時則讓學(xué)生再次進行鞏固訓(xùn)練，組織學(xué)生應(yīng)用競賽策略開展短跑競賽。學(xué)生最初都處于初級水平，在田徑大單元教學(xué)不斷深入的過程中，學(xué)生逐步向中級水平、高級水平升級，而高水平課程的基本技能更多、訓(xùn)練強度更大、比賽規(guī)則更嚴(yán)格，促使學(xué)生的田徑運動水平得到系統(tǒng)化提升，使學(xué)生形成穩(wěn)定的田徑運動基礎(chǔ)。

教師將體育與健康教材與大單元教學(xué)緊密結(jié)合，設(shè)計關(guān)聯(lián)性較強的田徑運動大單元教學(xué)。教師聚焦中短跑大單元教學(xué)主題，設(shè)計學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競賽三部分教學(xué)內(nèi)容，且將這些教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課時需求進行組合，實現(xiàn)“學(xué)、練、賽”一體化，使大單元教學(xué)內(nèi)容更為充實、富有趣味，引導(dǎo)學(xué)生堅持參與專項運動訓(xùn)練，使其產(chǎn)生能力發(fā)展實感。在大單元主題的引領(lǐng)下，教師還為中短跑大單元教學(xué)設(shè)置了低、中、高三個等級的課程內(nèi)容，為相應(yīng)等級學(xué)生匹配合適教學(xué)內(nèi)容，強化大單元教學(xué)主題指向性。

二、推送大單元任務(wù)，強化運動體驗

新課標(biāo)強調(diào)“以學(xué)為主”，即突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生興趣與積極性。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，為學(xué)生推送科學(xué)合理的大單元任務(wù)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)揮主體作用，使學(xué)生獲得較強運動體驗。

在初中體育教學(xué)中，球類運動占據(jù)較大比重，也是教學(xué)重難點，教師設(shè)計了籃球、足球、排球等球類運動大單元教學(xué)。以籃球大單元教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)置了核心任務(wù)，分別為掌握籃球基本技能、理解籃球運動的比賽規(guī)則與裁判方法、養(yǎng)成合作精神與探究能力、形成公平競爭的體育道德、提升籃球?qū)垢偧寄芰Α＝處煾鶕?jù)課時需求，為學(xué)生推送不同大單元任務(wù)，課時一學(xué)習(xí)籃球基本知識、練習(xí)球感；課時二學(xué)習(xí)包括起動、跨步急停、后轉(zhuǎn)身等基本技術(shù)；課時三學(xué)習(xí)運球急停急起、變速運球、同側(cè)步持球突破等進階技術(shù)；課時四進行傳球訓(xùn)練，考核運球能力；課時五學(xué)習(xí)籃球戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生開展五對五半場對抗賽。學(xué)生在每個課時，都必須完成任務(wù)，達(dá)到教師要求。一旦任務(wù)完成情況不如預(yù)期，教師就對教學(xué)任務(wù)進行動態(tài)調(diào)整，繼續(xù)推送尚未完成的教學(xué)任務(wù)，等到合適時機再推進教學(xué)進度，使大單元教學(xué)適應(yīng)學(xué)情，讓學(xué)生獲得良好運動體驗，切實提升學(xué)生運動能力。

教師設(shè)計大單元教學(xué)任務(wù)，以核心任務(wù)為基礎(chǔ)，制定具體大單元教學(xué)任務(wù)，跟隨課時進度為學(xué)生推送任務(wù)，讓學(xué)生在不同課時完成差異化任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其體會到體育運動趣味，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動效果。同時教師也為大單元教學(xué)任務(wù)留有調(diào)整余地，以實際學(xué)情判斷教學(xué)任務(wù)走向，讓大單元教學(xué)任務(wù)發(fā)揮實際作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生發(fā)展體育綜合能力。

三、細(xì)化大單元目標(biāo)，提升訓(xùn)練實效

體育新課標(biāo)提出運動技能、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)，要實施體育大單元教學(xué)，就要在新課標(biāo)引領(lǐng)下，進一步細(xì)化大單元目標(biāo)，讓學(xué)生找到具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展針對性大單元學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以新課標(biāo)規(guī)定的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在體操大單元教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“一足蹬地翻身上”體操動作的學(xué)習(xí)，向?qū)W生說明大單元教學(xué)目標(biāo)，每個體操動作都設(shè)置了對應(yīng)目標(biāo)。例如，“一足蹬地翻身上\"這一動作，教師提出三個目標(biāo)，一是運動技能目標(biāo)，要求學(xué)生獨立完成一足蹬地翻身上動作，掌握動作方法；二是健康行為目標(biāo)，要求學(xué)生主動發(fā)展體能，改善身體控制能力與定向能力，在身體適應(yīng)范圍內(nèi)健康開展體操運動，避免出現(xiàn)體操運動損傷；三是體育品德目標(biāo)，要求學(xué)生養(yǎng)成堅強勇敢的體育精神，學(xué)會與他人協(xié)作，敢于進行運動挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)要求開展自主訓(xùn)練，教師則監(jiān)督學(xué)生訓(xùn)練情況，記錄學(xué)生學(xué)情，從核心素養(yǎng)角度引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生遇見阻礙，教師及時對其提供指導(dǎo)，保證大單元目標(biāo)順利推進，使學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升體育運動訓(xùn)練實效。

教師結(jié)合體育新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)，對體育大單元教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，將目標(biāo)分為運動技能、健康行為、體育品德三個部分，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生自主開展訓(xùn)練，凸顯學(xué)生主體地位。教師還對大單元目標(biāo)完成情況進行監(jiān)督與指導(dǎo)，及時給予學(xué)生幫助，使大單元教學(xué)更為連貫，不僅促使學(xué)生達(dá)成大單元目標(biāo)，形成較為完善的體育能力體系，更滿足了體育新課標(biāo)要求，全面培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)，使體育大單元教學(xué)品質(zhì)得到提升。

四、落實大單元評價，培養(yǎng)體育素養(yǎng)

大單元教學(xué)需要以教學(xué)評價作為教學(xué)成果檢驗手段，新課標(biāo)對教學(xué)要求更高，應(yīng)對體育教學(xué)評價機制進行升級。體育新課標(biāo)要求將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生體育成果進行多元化評價。教師要將此作為大單元教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，通過具體評價指標(biāo)對學(xué)生多項素養(yǎng)進行檢驗。

在乒乓球大單元教學(xué)中，教師開展乒乓球“學(xué)練評”三個模塊的教學(xué)，組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)束乒乓球大單元教學(xué)，順利過渡到教學(xué)評價階段。教師落實大單元教學(xué)評價，以體育新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求為基準(zhǔn)，設(shè)定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。首先由教師組織知識考察，學(xué)生填寫答卷，對學(xué)生知識掌握情況進行評價，包括乒乓球基本知識、比賽規(guī)則、運動術(shù)語等；其次，針對學(xué)生的訓(xùn)練記錄、課堂對抗比賽記錄，教師對學(xué)生的技能與體能進行量性評價，包括乒乓球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、反應(yīng)能力與身體協(xié)調(diào)性等，質(zhì)性評價則參考其他學(xué)生意見；最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力表現(xiàn)進行評價，包括體育品德、體育精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這部分評價較為主觀，教師組織學(xué)生互評，保證評價結(jié)果準(zhǔn)確性。

教師在體育大單元教學(xué)中落實教學(xué)評價，讓學(xué)生接受全面的體育素養(yǎng)評價。除了理論知識考察屬于終結(jié)性評價，其他評價以過程性評價為主，且過程性評價結(jié)果均來源于日常教學(xué)記錄，保證評價準(zhǔn)確性。教師還在教學(xué)評價中區(qū)分了量性評價與質(zhì)性評價，量性評價參考訓(xùn)練與競賽數(shù)據(jù)，而質(zhì)性評價則參考學(xué)生互評結(jié)果，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生客觀、全面了解，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，獲得深度發(fā)展，強化大單元教學(xué)效果。

在初中體育教學(xué)中開展大單元教學(xué)，不僅實現(xiàn)了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的優(yōu)化升級，更為學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)起到推進作用。教師要以體育新課標(biāo)為導(dǎo)向，在初中體育教學(xué)中貫徹落實大單元教學(xué)，發(fā)揮大單元教學(xué)的育人價值。大單元教學(xué)作為近幾年新興的教學(xué)手段，尚存一定發(fā)展空間，教師應(yīng)做出更多教學(xué)嘗試，統(tǒng)籌制定大單元教學(xué)計劃，反復(fù)檢驗大單元教學(xué)實施效果，幫助學(xué)生掌握完整、系統(tǒng)的體育技能，為其未來體育發(fā)展注入強大動力。

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