“雙碳”是“碳達峰”和“碳中和”的總稱。從2020年開始，我國確立了“雙碳”自標，即在2030年前我國的二氧化碳排放不再增長，峰值之后逐步降低。到2060年前我國通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、能源體系優(yōu)化等措施、策略，調(diào)控二氧化碳排放總量，從而實現(xiàn)人與自然的和諧?！半p碳”的目標、內(nèi)容、策略、行動方案等，牽涉到了綠色節(jié)能、環(huán)保、氣候變化等，這些都與地理學科中的人口、環(huán)境、資源等板塊內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)，都屬于“人地協(xié)調(diào)觀”中的一部分。因此，在高中地理學科教學中融入、滲透“雙碳”理念，是地理學科教學的重要內(nèi)容。作為教師，要基于“雙碳”理念充分發(fā)揮地理學科的育人功能，彰顯地理學科的育人價值。

一、立足于“知”，深度發(fā)掘高中地理學科“雙碳”學習素材

地理知識是地理學科中的重要組成，也是地理教材中的重要組成。沒有扎實的地理知識，學生的地理素養(yǎng)就無從談起。在高中地理教學中，教師要引導學生學習地理，首先要讓學生掌握相關(guān)的地理學科知識，包括人文地理和自然地理等知識。基于“雙碳”理念的視角，教師要從地理學科知識中、從地理學科課程、地理學科教材中發(fā)掘“雙碳”素材、資源，對學生進行“知”“識\"教育。知識為學生的地理思考、探究提供了重要的支撐、支持。在教學中，教師要對教材中的“雙碳”素材進行有機的整合，使之具有高度的層次性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和整體性。

筆者以湘教版高中地理教材中的“雙碳”素材、資源發(fā)掘為例。在資源、素材等的開發(fā)中，教師要以“雙碳”理念為指導、以“雙碳”理念為主線，將之貫穿、融入、滲透到教材之中，并讓教材中牽涉到“雙碳”的內(nèi)容顯性化。如筆者在教學中就將教材中的“雙碳\"素材、資源分為四個方面：其一是“氣候變化與碳排放”；其二是“雙碳目標與行動”；其三是“雙碳技術(shù)路徑”；其四是“雙碳理念實踐方案”。這樣的一種對教材“雙碳”素材、資源等的劃分，有助于教師在教學中進行統(tǒng)整，從而讓教師融入“雙碳”理念的地理教學更具有針對性、實效性。在此，筆者以第一個板塊“氣候變化與碳排放”的教材素材整合為例，在湘教版高中地理學科教材中，“氣候變化與碳排放”主要包括“氣候變化與溫室效應(yīng)”“氣候變化與溫控目標”“全球碳排放現(xiàn)狀與趨勢”“中國碳排放現(xiàn)狀與趨勢”等。這些內(nèi)容體現(xiàn)在湘教版高中地理教材的必修一、必修二、選擇性必修三中。如必修一中的“地球的演化”“大氣受熱過程”就涉及到了“氣候變化與溫室效應(yīng)”；如必修二中的“人類面臨的主要環(huán)境問題”、必修三中的“人類活動與環(huán)境問題”就牽涉到“氣候峰會與溫控目標”等；如選擇性必修三中的“碳排放與國際減排合作”等就牽涉到“全球碳排放現(xiàn)狀與趨勢\"等；如選擇性必修三中的“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”“環(huán)境保護政策、措施與國際安全”等就屬于“中國碳排放現(xiàn)狀與趨勢”等。通過對教材內(nèi)容、學科內(nèi)容的整理，讓學生基于“雙碳”的地理學習更有序、更有向、更有理、更有創(chuàng)。

二、立足于“情”，多向打造高中地理學科“雙碳”學習場域

在高中地理學科教學中，教師要激發(fā)學生對“雙碳”學習、研究的興趣，調(diào)動學生對“雙碳”學習、研究的積極性。這就要求教師在高中地理學科教學中要立足于“情”，多向打造學生的地理“雙碳\"學習場域。在高中地理學科教學中，教師要積極打造“雙碳\"學習氛圍，讓學生置身于其中能產(chǎn)生“雙碳”學習欲望、需要，能激發(fā)學生對“雙碳\"學習的興趣、好奇心。通過打造“雙碳”學習場域、營造“雙碳\"學習氛圍，教師引導學生置身于場域、情境之中，從而

動其情、明其理、行其身。

比如教學湘教版必修一中的“全球氣候變化對人類活動的影響\"這一部分內(nèi)容，筆者就創(chuàng)設(shè)了“習近平總書記在第75屆聯(lián)合國大會一般性辯論上\"的講話內(nèi)容、圖片等，展示“聯(lián)合國大會有關(guān)全球氣候變化的決議\"等，從而激發(fā)學生對“雙碳”內(nèi)容的思考、探究興趣。在教學中，筆者致力于借助“雙碳\"學習場域來激發(fā)學生的學習興趣、欲望，來驅(qū)動學生情緒積極參與學生的“雙碳”知識探究、認知。在激發(fā)學生“雙碳\"學習興趣基礎(chǔ)上，精心設(shè)計、研發(fā)相關(guān)的問題、任務(wù)等引導學生“析因”。如筆者精心設(shè)計了這樣的幾個活動：一是探究“全球氣候變化的趨勢與原因”；二是探究“全球氣候變化的影響”；三是探究“應(yīng)對全球氣候變化的措施”。通過扎扎實實的活動，引導學生對高中地理中的相關(guān)知識不僅“懂物理”，而且“明事理”“通人理”。在具體的教學中，圍繞著具體的任務(wù)，精心研發(fā)、打造豐富性、多樣性的場域。如圍繞著“活動一”的“全球氣候變化的趨勢與原因\"這一任務(wù)，筆者在教學中首先向?qū)W生呈現(xiàn)了“全球氣溫變化”“全球大氣中二氧化碳濃度變化折線圖”等，通過刺激學生的感官來刺激學生的認知、思維，讓學生思考、探究“全球氣溫變化趨勢是怎樣的？”“全球氣溫與大氣中二氧化碳濃度變化有怎樣的關(guān)聯(lián)？”“大氣中二氧化碳濃度增加為什么會導致全球氣候變暖？”“大氣中二氧濃度為什么會增加？\"等。通過多向打造高中地理學科“雙碳”學習場域，引導學生由情入理、由理明策、由策而行。

三、立足于“意”，巧妙實施高中地理學科“雙碳”價值滲透

在高中地理教學中，教師要有意識、有計劃、有組織地滲透、融入“雙碳”的思想、觀念，如“人地關(guān)系思想”“尺度思想”“區(qū)域思想”“動態(tài)性思想”等，幫助學生樹立“雙碳”的價值觀。在教學中，教師要拓展、延伸相關(guān)的學習內(nèi)容，從而拓展、延伸價值、觀念滲透的面，構(gòu)建價值、觀念滲透的“點”“線”“面”“體”。在湘教版高中地理教材中，教師主要融入、滲透“綠色發(fā)展\"理念，培養(yǎng)學生“人地協(xié)調(diào)觀”；要樹立“全球視野”，樹立“構(gòu)建人類命運共同體意識”；要理解“清潔能源戰(zhàn)略”，樹立“國家安全意識”；要提升“家國情懷”，培育學生的“地理實踐力\"素養(yǎng)等。

那么，教師應(yīng)當可以采用怎樣的路徑、從哪些方面來滲透、融入“雙碳”價值理念呢？筆者認為，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等，來傳播“雙碳”內(nèi)容；可以充分應(yīng)用時事、熱點新聞，來引導學生探究“雙碳”問題；可以引導學生開展綜合實踐活動，來推動學生“綠色節(jié)能”行動；可以引導學生展開鄉(xiāng)土問題大調(diào)查，從而提高學生的地理實踐力等。比如面對當下國際時事“俄烏戰(zhàn)爭”，教師不妨以之為切入點，引導學生研討、交流：“俄烏戰(zhàn)爭\"對世界能源價格、能源安全會產(chǎn)生怎樣的影響？中國應(yīng)該如何保護好自身的能源安全？通過這樣的一些研討，引導學生從多個視角來解讀中國能源結(jié)構(gòu)、特點以及存在著的現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師可以融入“雙碳”理念，引導學生思考能源使用、能源開發(fā)、能源保護等相關(guān)問題。通過引導學生研討、交流，讓學生厘清清潔能源發(fā)展戰(zhàn)略與構(gòu)建綠色低碳發(fā)展模式之間的關(guān)系。在教學中，引導學生將國情知識學習與“雙碳”理念融合，能幫助學生建立科學的“人地觀念”，從而實現(xiàn)相關(guān)地理價值觀的滲透、融入。

在高中地理學科教學中，當學生能將所學的高中地理學科知識有效地應(yīng)用于生活實踐時，學生就能將內(nèi)在的地理學科理念、思想、觀念、價值等外化為實實在在的行動。作為教師，要培育學生在踐行“雙碳”理念方面的責任意識、主人翁意識，提升學生對“雙碳”理念的認識。將“雙碳”理念與高中地理學科教學融合起來，讓學生在高中地理相關(guān)學科知識的學習過程中，貫徹、踐行“雙碳”理念。在高中地理學科教學中，踐行“雙碳”目標要求，能讓學生深刻認識到“雙碳”目標的實現(xiàn)是促進社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的前提，“雙碳”目標的實現(xiàn)是“應(yīng)對全球氣候變化”的重要舉措，是“構(gòu)建人類命運共同體”的莊重承諾。通過提升學生對“雙碳”理念的認識，能讓學生在日常生活中自覺踐行低碳生活理念，讓學生充分發(fā)揮自我的主觀能動性，從知、情、意等多個路徑去貫徹、落實“雙碳\"理念，從而助推生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化、發(fā)展。

【參考文獻】

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