《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指引下，初中階段的語文教育創(chuàng)新地將“寫作”與“口語交際\"融合為“表達與交流”，這一變革強調了語言運用的綜合性和互動性。而在小學中段，特別聚焦于應傍戰(zhàn)場開”的詩句，本意是說“依然憐惜遙遠故鄉(xiāng)的菊花，“微寫作”這一教學形式，它作為課堂內高效利用時間的寫作練習，通常在10分鐘內完成，字數(shù)限定在150詞左右，與傳統(tǒng)“大作文\"的冗長不同，微寫作以其獨特的優(yōu)勢嶄露頭角。面對學生在寫作初期常遇到的障礙一觀察淺嘗輒止、表達平淡無奇、情感與思想深度欠缺，筆者精心規(guī)劃了一條由“微觀察'啟程，逐步邁向“微表達”深化的成長路徑。

一、由“微觀察”到“微表達”的寫作能力培養(yǎng)理論解析

1.感知層，基礎微觀察，捕捉生活細節(jié)

感知層，即寫作的起點，在于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，使其能夠從日常生活的瑣碎中發(fā)現(xiàn)不凡。這一階段，教師應引導學生學會“微觀察”，即聚焦于生活的細微之處，通過細致入微的觀察，捕捉那些稍縱即逝卻充滿生命力的細節(jié)。通過日記、觀察筆記等形式，讓學生養(yǎng)成記錄生活點滴的習慣，逐步構建起豐富的寫作素材庫。

2.表達層，創(chuàng)意微記錄，描繪獨特視角

在積累了足夠的觀察素材后，學生需邁入表達層，即學習如何將這些微觀察轉化為生動的文字。這一階段強調“創(chuàng)意微記錄”，鼓勵學生運用個性化的語言和獨到的視角去描繪所見所感。教師可以通過教授描寫技巧、修辭手法，以及引導學生進行想象聯(lián)想，幫助學生打破常規(guī)思維的束縛，讓文字成為展現(xiàn)內心世界和個性色彩的舞臺。同時，鼓勵學生勇于表達個人見解和情感，使作品充滿生命力和感染力。

3.深化層，反思微創(chuàng)作，升華情感思考

寫作的最終目的是促進心靈的成長和思想的深化。在“深化層”，學生需要學會對自己的微創(chuàng)作進行反思，通過審視作品中的情感表達、主題呈現(xiàn)等方面，進一步挖掘和升華作品的內涵。這一過程中，教師應引導學生培養(yǎng)批判性思維，敢于質疑、勇于探索，將寫作不僅視為一種技藝的展現(xiàn)，更是自我認知、情感共鳴和思維碰撞的過程。通過不斷地反思和修改，學生的作品將逐漸呈現(xiàn)出更加深邃的思想、更加豐富的情感和更加獨特的風格。

二、小學中段學生微寫作能力的三階段實踐培養(yǎng)路徑

1.基于感知層，多感官體驗激發(fā)觀察興趣

（1）觀：感知之“景”?！坝^”即視覺感知，是人類獲取信息的主要途徑之一。在微寫作教學中，教師應引導學生學會用眼晴去觀察周圍的世界，捕捉那些稍縱即逝的美好瞬間。通過組織戶外觀察活動、校園風景寫生、自然攝影比賽等形式，讓學生置身于豐富多彩的自然和社會環(huán)境中，用眼睛去“看”，用心去感受。

例如，在三年級上冊《金色的草地》的教學中，這篇文章的魅力不僅在于描繪了一幅幅金黃色的草地美景，更在于通過主人公對草地變化的細致觀察，展現(xiàn)了童真與自然的和諧共舞。在教授此課時，教師不應僅僅滿足于對課文內容的表面理解，而應深入挖掘其作為教學素材的潛力，特別是基于感知層的多維體驗教學。可以在晴朗的天氣，帶領學生到戶外，觀察陽光下的草地，讓學生用眼睛感受那片隨風起伏、在陽光下閃耀著金色光芒的草地，感受色彩與光影交織的美妙。隨后，學生漫步于草地之上，腳下是柔軟的青草，指尖或許還能觸碰到偶爾躍起的蚱蜢或輕拂而過的花瓣。此外，還可以鼓勵學生嘗試嗅覺體驗，想象那清新的草香、泥土的芬芳，以及可能隨風飄來的花香，讓整個心靈都沉浸在這自然的懷抱中，為微寫作積累素材。

（2）觸：感知之“覺”?！坝|”即觸覺感知，是除了視覺之外另一種重要的感知方式。在微寫作教學中，觸覺體驗同樣具有重要意義。通過觸摸不同材質的物品、參與手工制作等活動，學生可以更加直觀地感受到物體的質地、溫度、重量等特性。這種親身體驗能夠加深學生對事物的理解和感受，使他們在寫作時能夠更加真實地表達自己的情感和體驗。

依舊以《金色的草地》為例，教師可以設計一系列與觸覺相關的活動。首先可以準備一些與草地相關的實物或模型，如柔軟的草地毯、不同種類的草葉樣本等，讓學生親手觸摸，感受草地的柔軟與韌性。接著，教師可以引導學生分享自己的觸覺體驗，鼓勵他們用文字描繪出那種觸感帶來的感受。這種方式不僅增強了學生的觸覺體驗，還巧妙地融入了視覺和嗅覺的聯(lián)想，使文字更加生動飽滿。

2.基于表達層，多樣化練習促進微記錄能力

（1）捉：表達之“源”。在現(xiàn)行的教材單元中，已經專門設置了習作單元，為提高學生的語言應用能力提供了基本的架構。但是，要讓學生的語言變得“活”，那就得慢慢去做了?，F(xiàn)有的教科書語言模式豐富，表達方式豐富，段落結構特殊，值得教師研究。

通過對教材中所涉及的微習作內容進行梳理和分析，得出小學生微習作培養(yǎng)的基本特點：觀察型、探究型、想象型、體驗型和思辨型五種。三四年級的微習作以觀察型、想象型、探究型為主。

（2）搭：表達之“架”。幫助學生實現(xiàn)基礎閱讀到創(chuàng)意表達，需要聚焦“微寫作”，拓展多樣化活動，搭建思維支架。

每日“微”閱讀。在日常語言學習的規(guī)劃中，確保學生每天至少擁有三十分鐘的課外閱讀時間至關重要。這一安排不僅能夠拓寬學生的知識面，還能通過同類文章的閱讀，激發(fā)他們的模仿欲和學習興趣，進而提升寫作動力。為了引導學生更有效地吸收閱讀中的精華，可以引入“讀書記錄卡\"這一工具。這張卡片鼓勵學生摘錄書中的精彩詞匯、短語乃至句段，讓他們在尋找和記錄的過程中，學會欣賞語言的美麗，培養(yǎng)敏銳的語感。通過這種方式，學生逐漸構建起自己的詞匯庫和表達框架，為日后的寫作打下堅實的基礎。

每日“微”記錄。除了積累詞匯和句子，培養(yǎng)學生的觀察力和記錄習慣同樣重要。鼓勵學生每日進行“微”記錄，即捕捉并記錄下生活中那些觸動心靈的瞬間、有趣的發(fā)現(xiàn)或深刻的感受。這樣的記錄不僅幫助學生保留珍貴的記憶，更讓他們在不斷的實踐中學會用文字描繪生活，表達情感。

一周“微”活動。每周設置兩次專門的微型寫作課程，是提升學生寫作能力的關鍵環(huán)節(jié)。在這兩節(jié)課中，教師應重點抓好兩個方面的工作：

校訂與反饋：首先，組織學生對自己的微型作文進行初步的自我校訂，包括檢查錯別字、標點符號、語法錯誤等。

精品鑒賞：其次，選取幾篇優(yōu)秀的學生作品進行全班展示和鑒賞。通過分享和討論這些作品，學生可以學習到他人的優(yōu)點，如獨特的視角、生動的描寫、巧妙的構思等。同時，也能激發(fā)他們的競爭意識和創(chuàng)作欲望，促進整體寫作水平的提升。

3.基于深化層，多維度引導深化微創(chuàng)作內涵

（1）解：目標之“微”。教師梳理各個年級的寫作訓練點，實際上就是在為微寫作的培養(yǎng)做好鋪墊。比如三年級上冊練習單元中的語文要素：仔細觀察，把觀察所得寫下來。習作要點：留心觀察事物。練習的重點很明確，但就算學生認真對待，也很難將作文寫好，因為即使他們了解自己所要達到的目的，僅靠自身力量是難以達到的。

本文以“微寫作\"為例，試圖從根本上解決這一難題?！拔懽鳌笔且环N對寫作能力進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，就是將這一寫作內容的“訓練點”，分解幾個小的部分，找準重點，一個個實施從而完成一個個小目標，以期助力完成大的單元習作目標。

（2）聯(lián)：要點之“銜”。在小學語文教材中，各單元之間的教學要點既獨立又相互關聯(lián)，形成了一個螺旋上升的習作序列。這一特點要求教師在進行教學設計時，不僅要精準把握當前單元的訓練重點，還要善于尋找和銜接前后單元之間的知識要點，構建一個系統(tǒng)、連貫的習作教學體系。特別是在“微寫作”的設計上，更應注重材料之間的垂直聯(lián)系，以促進學生習作能力的逐步提升。

三、微寫作能力培養(yǎng)路徑規(guī)劃的價值追求

1.在感知層，培養(yǎng)觀察習慣，積累寫作素材

微寫作要求學生具備敏銳的感知能力，能夠捕捉到生活中的細微之處。通過微寫作訓練，學生可以學會用眼睛、耳朵、鼻子等多種感官去感知世界，從而積累豐富的寫作素材。這種觀察習慣的培養(yǎng)，不僅能夠提升學生的寫作質量，還能讓他們在日常生活中更加細膩地感受世界的美好。

2.在表達層，激發(fā)創(chuàng)造潛能，展現(xiàn)個性風采

微寫作以其短小精悍的特點，為學生提供了廣闊的創(chuàng)作空間。在微寫作的過程中，學生可以自由發(fā)揮想象力，嘗試不同的表達方式和技巧。這種創(chuàng)作過程能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.在深化層，促進深度思考，提升綜合素養(yǎng)

微寫作雖然篇幅短小，但同樣需要學生進行深入的思考和剖析。在微寫作的過程中，學生需要思考如何選材、如何構思、如何表達等問題。這種思考過程能夠鍛煉學生的邏輯思維能力、批判性思維能力等深度思考能力，為他們日后的學習和生活打下堅實的基礎。

四、結語

在探索小學中段學生微寫作能力培養(yǎng)的路徑中，可以深刻體會到由“微觀察”到“微表達”這一過程的深遠意義。通過精心規(guī)劃的路徑，學生不僅學會了如何在細微之處發(fā)現(xiàn)生活的美好，積累了豐富而鮮活的寫作素材，更在表達自我時展現(xiàn)了無限的創(chuàng)造力和個性風采。

【參考文獻】

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[3]張新喜.微寫作在小學語文寫作教學中的運用分析[J].考試周刊，2024（27）.

【課題項目】本文系南京市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《指向語言運用的小學語文隨文微寫作序列化教學機制研究》研究成果，立項號：L/2024/041。