在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)包含教師的教、學(xué)生的學(xué)以及多元化的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。“教、學(xué)、評(píng)”三者是相輔相成的，應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的始終，這樣才符合新時(shí)代課堂的要求。隨著實(shí)效課堂改革的不斷深化推進(jìn)，“三單”廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。即：課前導(dǎo)學(xué)單、課中學(xué)習(xí)單、課后練習(xí)單。這也就是作業(yè)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，只有通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，才能夠更好地對(duì)語文課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于多方面的因素，當(dāng)前初中古詩文教學(xué)評(píng)作業(yè)設(shè)計(jì)還處于探索階段，同時(shí)還存在相應(yīng)的問題。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”概述

1.“教學(xué)評(píng)一體化”概念分析

“教學(xué)評(píng)一體化”要求課程思維應(yīng)該一致性地對(duì)目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行思考。中學(xué)語文課堂教學(xué)過程是這門課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，在這一核心環(huán)節(jié)之下，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及不同主體對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一致性。值得注意的是，“教學(xué)評(píng)一體化”是一個(gè)相對(duì)比較自由的概念，并不是指一種特定的教學(xué)模式，而是以“教學(xué)理念”的形式存在的，既關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也重視教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)是凌駕于教學(xué)過程有所不同，“教學(xué)評(píng)一體化”是三者同時(shí)進(jìn)行的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插到教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

2.“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)目的

“教學(xué)評(píng)一體化\"教學(xué)最終目的是貫徹立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師是這一教學(xué)模式之下的組織者、指引者，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確教學(xué)中應(yīng)該“教什么？怎么做？”的問題。并且對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、怎么學(xué)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師及學(xué)生都能明確教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。針對(duì)不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，進(jìn)一步完善教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。

二、初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題

1.作業(yè)模式相對(duì)死板

在初中語文古詩文教學(xué)中，作業(yè)模式是相對(duì)死板的。一方面，教師布置語文作業(yè)，要求學(xué)生機(jī)械地去完成。從語文作業(yè)的內(nèi)容上來看，也有著千篇一律的特點(diǎn)。另一方面，教師布置作業(yè)以書面作業(yè)為主，并且作業(yè)設(shè)計(jì)面向的是所有學(xué)生。這一作業(yè)模式并未考慮到學(xué)生的差異性。

2.作業(yè)批改方式落后

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文作業(yè)批改的方式主要有兩種。一種是教師逐個(gè)批改，對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)打上相應(yīng)的等級(jí)。另一種是教師在課堂上集中評(píng)講作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師的講解和公布的答案進(jìn)行改錯(cuò)。這兩種批改方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但存在的不足也十分明顯。第一種方式可以針對(duì)不同學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，但是過程比較耗費(fèi)時(shí)間。第二種方式能夠提高課堂效率，但評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)針對(duì)性。

3.學(xué)生作業(yè)選擇較低

為了更好地鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生記憶教材內(nèi)容，初中語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往是根據(jù)課堂教學(xué)和考試題型來設(shè)計(jì)作業(yè)的。作業(yè)內(nèi)容大多以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，因此教師會(huì)要求所有學(xué)生都要完成所有的作業(yè)，學(xué)生幾乎沒有選擇，這并不利于提高學(xué)生的積極性和作業(yè)興趣。

三、“雙減”政策下初中古詩文教學(xué)評(píng)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新

1.結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)課前、課中、課后作業(yè)

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，在語文教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)時(shí)也要注重過程性評(píng)價(jià)。

基于此，設(shè)計(jì)“教學(xué)評(píng)一體化\"的語文作業(yè)不僅要關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該關(guān)注課前、課中作業(yè)的設(shè)計(jì)，關(guān)注課堂教學(xué)的整個(gè)過程。課前作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)情，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，了解當(dāng)堂語文課要教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、具有概括性的作業(yè)。課中作業(yè)的設(shè)計(jì)要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)要精練，完成時(shí)間控制在3分鐘之內(nèi)，學(xué)生完成之后教師當(dāng)堂評(píng)講，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這就需要教師精準(zhǔn)地找到課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用深入淺出的方法，用課中作業(yè)來突破重難點(diǎn)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也要圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來展開，既要反映課堂教學(xué)的內(nèi)容，也要注重對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如：以部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》為例。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生具備一定閱讀理解能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前、課中、課后作業(yè)如下。

課前作業(yè)：

（1）通過查閱書籍、上網(wǎng)查資料等方式，了解“曹操”的生平，了解《觀滄海》的寫作背景。

（2）閱讀《觀滄海》，完成填空。

《觀滄?！返淖髡呤牵?）時(shí)期著名的（家，家，詩人（ ），他的詩以（ ）著稱。

（3）讀了《觀滄?！愤@首詩，你最喜歡里面的哪一句？為什么？用簡(jiǎn)短的話說一說。

（4）聽相關(guān)朗誦音頻，自己嘗試劃分節(jié)奏。

課中作業(yè)：

（1）通過對(duì)《觀滄海》進(jìn)行賞析，判斷下列說法是否正確，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“ × ”。

“東臨碣石，以觀滄海?！逼鸬搅碎_篇點(diǎn)題的作用，交代了觀察的方位、地方和對(duì)象。

“水何澹澹，山島竦峙\"全景式地寫出了大海的氣勢(shì)磅礴。

這首詩前8句采用了“虛寫”的寫作手法，后6句采用了“實(shí)寫\"的寫作手法。

（2）按要求說詩句。詩人登上碣石山的目的是什么？詩人所實(shí)寫所見之景的句子是？詩人虛寫的所想的景色的一句是？

（3）《觀滄?！愤@首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？課后作業(yè)：

（1）有感情地背誦《觀滄?！愤@首詩。（2）試著用連環(huán)畫的方式畫一畫《觀滄?！愤@首詩。

2.靈活處理，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

根據(jù)“雙減”政策要給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求以及學(xué)生學(xué)情的不同，在設(shè)計(jì)語文古詩文作業(yè)時(shí)還可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)。按照作業(yè)的難度以及靈活度，把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)三層。基礎(chǔ)性作業(yè)主要是根據(jù)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)來設(shè)計(jì)的，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握。這類作業(yè)難度比較低，學(xué)生只要認(rèn)真聽課就能夠較好地完成?；A(chǔ)性作業(yè)要求所有學(xué)生都要完成。拓展性作業(yè)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，考察學(xué)生的應(yīng)用能力和舉一反三的能力，讓學(xué)生整合課堂內(nèi)與外。這類作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇完成。探究性作業(yè)相對(duì)于前兩者更加難，也更加靈活，作業(yè)的形式也多種多樣。探究性作業(yè)的完成就相當(dāng)于讓學(xué)生開展PDC項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生一個(gè)方向，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，最終得出結(jié)論。探究性作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成，這類作業(yè)也是讓學(xué)生可以選擇性地完成。

3.創(chuàng)新形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

新時(shí)代背景之下，在課堂教學(xué)中，要多采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，真正將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生合作完成實(shí)踐性的語文作業(yè)。針對(duì)古文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以通過設(shè)計(jì)小組合作的語文作業(yè)，讓學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)時(shí)教師需要注意的有以下幾點(diǎn)：其一，合作型的實(shí)踐作業(yè)是必要的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就不能流于形式，針對(duì)有探究意義的知識(shí)點(diǎn)才能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)。其二，在布置作業(yè)之前需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分組，并且合理分配任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠在合作中貢獻(xiàn)力量，切忌“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)。其三，對(duì)于小組合作完成的實(shí)踐作業(yè)成果要進(jìn)行匯報(bào)展示，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和反饋，樹立學(xué)生的自信心，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改進(jìn)的方向。

在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)杜甫的《石壕吏》時(shí)，由于這一首詩的篇幅較長(zhǎng)，如果完全依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生去理解詩意的話，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致在規(guī)定的課時(shí)數(shù)中無法將這首詩講完，并且完全依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生理解，學(xué)生會(huì)感到非?？菰?。因此，針對(duì)理解古詩詞大意對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞這一難點(diǎn)時(shí)，教師就先重點(diǎn)講解古詩中的極句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的方法。在課后，將學(xué)生按照一定的人數(shù)分成小

組，布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組合作對(duì)詩句展開合作鑒賞，在任務(wù)完成之后，再在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，教師再著重講解學(xué)生理解有偏差的地方。

4.注重整合，設(shè)計(jì)大單元作業(yè)

通過了解初中語文教材的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，同類型的文本一般都安排在了相同的一個(gè)單元，因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用“群文閱讀”的方式。根據(jù)這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也可以采用大單元設(shè)計(jì)模式，將一個(gè)單元的內(nèi)容整合起來，以此檢驗(yàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況。通過對(duì)比初中七年級(jí)上冊(cè)語文教材中出現(xiàn)的古詩文，發(fā)現(xiàn)有很多的古詩都能夠找到“詩眼”，詩眼又正好反映了整首詩的情感，對(duì)于理解整首詩有很大的幫助，也體現(xiàn)了古詩中的“煉字”藝術(shù)。因此，在初中七年級(jí)語文古詩教學(xué)中，教師可以抓住“詩眼\"這一特點(diǎn)，先對(duì)其中學(xué)過的一首古詩進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新古詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用相同的方法，既能將知識(shí)遷移，也能夠達(dá)到整合復(fù)習(xí)的效果。

例如：以部編版七年級(jí)上冊(cè)課外閱讀古詩篇目的教學(xué)為例。教師重點(diǎn)教學(xué)《行軍九日思長(zhǎng)安故園》首先學(xué)生按要求開展自主學(xué)習(xí)。緊接著，教師示范朗讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，用自己的話說一說對(duì)詩句的理解。重點(diǎn)講解“遙憐故園菊，他們應(yīng)當(dāng)是伴隨著戰(zhàn)場(chǎng)開放的。”結(jié)合生活實(shí)際可以知道，菊花一般是祭祀的時(shí)候需要用到，詩人將“故園菊”用在詩句中，其實(shí)暗指戰(zhàn)場(chǎng)中的犧牲是時(shí)有發(fā)生的。菊花伴隨戰(zhàn)場(chǎng)，能夠起到祭奠將士的作用，在行軍中作者想到了菊花，也說明了作者內(nèi)心的悲戚。再結(jié)合詩的前兩句，明確詩情，結(jié)合“虛實(shí)結(jié)合”的寫作手法，找準(zhǔn)詩眼“憐”，在教學(xué)完成后，拓展文本，布置大單元作業(yè)。

四、結(jié)語

總而言之，“教學(xué)評(píng)一體化\"這一教學(xué)理念已經(jīng)成為新課改背景之下的一項(xiàng)教學(xué)趨勢(shì)。“教學(xué)評(píng)一體化”同時(shí)也是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，是具有科學(xué)性的教學(xué)工具，能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)古詩文教學(xué)，教師采用“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，多方面進(jìn)行思考，以此達(dá)到最好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫宇琴．新課改下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體途徑[J]．學(xué)刊，2021（29）.

[2]陳博．“雙減”政策下提高初中語文教學(xué)效率的方法[J]現(xiàn)代教學(xué)，2021（21）.

[3]高曉方，淺談初中語文分層次布置作業(yè)的策略[J]．電腦校園，2021（06）.