談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)日益聚焦于學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙重培育。閱讀是獲取信息、拓寬視野的重要途徑，而寫作則是表達思想、抒發(fā)情感的有效方式。將讀寫緊密結(jié)合，不僅能夠增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還能促進其思維能力、創(chuàng)新能力及表達能力的全面發(fā)展。因此，深入探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效指導(dǎo)策略，對于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的價值

1.豐富學(xué)生的閱讀寫作體驗

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往側(cè)重于單向的信息輸入，即學(xué)生被動地接受閱讀材料中的信息，而“讀寫結(jié)合”則打破了這一界限，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，形成一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生不僅要深入理解閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感，還要通過寫作實踐，將個人的理解、感悟和創(chuàng)意融入其中。這種雙向的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅能夠更加深刻地體會到文字的魅力，還能在寫作中體驗到表達的樂趣和成就感。通過“讀寫結(jié)合”，學(xué)生的閱讀體驗不再僅僅停留于表面，而是深入到文本的肌理之中，同時，寫作也不再是枯燥無味的任務(wù)，而是充滿創(chuàng)意和情感表達的藝術(shù)創(chuàng)作。這樣的學(xué)習(xí)過程，無疑極大地豐富了學(xué)生的閱讀寫作體驗，使他們在語言的世界里自由翱翔，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.提升學(xué)生的綜合語言能力

語言能力是一個綜合性的概念，它包括了聽、說、讀、寫四個方面的技能，而“讀寫結(jié)合”正是對其中讀和寫兩大技能的深度融合。在閱讀過程中，學(xué)生需要運用閱讀技巧，如預(yù)測、推斷、概括等，來理解和分析文本；而在寫作過程中，學(xué)生則需要運用寫作技巧，如構(gòu)思、組織、表達等，來傳達自己的思想和情感。通過“讀寫結(jié)合”的實踐，學(xué)生不僅能夠在閱讀中積累豐富的語言素材和表達方式，還能夠在寫作中鍛煉自己的語言組織和表達能力。這種雙向的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言能力在不知不覺中得到了全面提升。同時，“讀寫結(jié)合”還強調(diào)了對語言規(guī)則的掌握和運用，如語法、詞匯、修辭等，這些語言規(guī)則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也是提升學(xué)生綜合語言能力不可或缺的一部分。因此，“讀寫結(jié)合\"的教學(xué)策略在提升學(xué)生綜合語言能力方面發(fā)揮著重要作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有深遠的意義。一方面，讀寫結(jié)合鼓勵學(xué)生在閱讀時不僅停留在信息的被動接受層面，而是促使他們主動思考、分析和總結(jié)所讀內(nèi)容。這種主動性的學(xué)習(xí)模式，能夠逐漸內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們在面對新知識時，能夠自覺地運用閱讀與寫作相結(jié)合的方式去探索、理解和應(yīng)用。另一方面，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會如何將閱讀中的感悟、理解轉(zhuǎn)化為文字表達，這一過程不僅鍛煉了他們的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們勤于動筆、善于記錄的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦形成，將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，使他們能夠更加高效地吸收知識、整理思路和表達自我。

4.實現(xiàn)讀寫能力的相互促進

“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，顯著促進了學(xué)生讀寫能力的相互提升。閱讀為寫作提供了豐富的素材和靈感來源，學(xué)生通過閱讀不同類型的文章，能夠接觸到多樣化的語言風(fēng)格、表達方式和思想內(nèi)容，從而拓寬了視野，豐富了想象力。這些積累在潛移默化中提升了學(xué)生的寫作能力，使他們在寫作時能夠更加自如地運用語言，表達更加準(zhǔn)確、生動。同時，寫作也是對閱讀效果的檢驗和鞏固。在寫作過程中，學(xué)生需要調(diào)動已有的閱讀儲備，進行思維的整合與創(chuàng)造，這一過程不僅加深了他們對閱讀內(nèi)容的理解，還促進了閱讀能力的進一步提升。因此，“讀寫結(jié)合”實現(xiàn)了讀寫能力之間的良性循環(huán)，讓學(xué)生在不斷地閱讀與寫作實踐中，逐漸提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略

1.依托教材，挖掘讀寫結(jié)合點

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的讀寫結(jié)合點，如文章的主題思想、結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自然而然地產(chǎn)生寫作的欲望，同時在寫作實踐中加深對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的主題思想，即秋雨所展現(xiàn)的自然之美與季節(jié)更迭的韻味。通過朗讀、討論等互動方式，讓學(xué)生深切感受到作者對秋天的深情厚誼與由衷贊美，進而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，鼓勵他們用自己的筆觸去描繪心目中的秋天。

隨后，教師可以詳細剖析文章的結(jié)構(gòu)特點，指出《秋天的雨》采用了總分總的精妙結(jié)構(gòu)，先是總體描繪秋雨的特征，再分別敘述秋雨帶來的多彩景象，最后總結(jié)秋雨對自然世界及人們心境的深遠影響。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生借鑒這種結(jié)構(gòu)布局，使其在寫作時也能做到條理井然、層次鮮明。另外，教師還應(yīng)著重強調(diào)文章中的語言亮點，如《秋天的雨》中廣泛運用的比喻、擬人等修辭手法，這些手法使得文章語言生動鮮活，畫面感極強。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細心品味這些語言魅力，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，并鼓勵學(xué)生嘗試在自己的寫作中靈活運用類似的修辭手法，以提升文章的趣味性和感染力。為了鞏固學(xué)習(xí)成果，教師還可以設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個人的閱讀體驗進行創(chuàng)作。比如，可以要求學(xué)生以“我心中的秋天”為題，撰寫一篇短文，明確要求他們運用在《秋天的雨》一課中學(xué)習(xí)到的語言技巧和結(jié)構(gòu)布局，來表達自己對秋天的獨特感悟與情感體驗。通過這樣的寫作實踐，學(xué)生不僅能夠在閱讀中汲取養(yǎng)分，還能夠在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)讀寫能力的雙向提升與

相互促進。

2.立足學(xué)情，制定差異化方案

學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，教師在設(shè)計“讀寫結(jié)合”教學(xué)方案時，務(wù)必充分考量學(xué)生的個性化差異，制定差異化的教學(xué)計劃與活動安排。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)著重加強基礎(chǔ)知識的講授與鞏固；而對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，則可引導(dǎo)他們進行更深層次的讀寫訓(xùn)練。以《富饒的西沙群島》為例，教師可以通過日常觀察、作業(yè)反饋、課堂互動等多種途徑，全面了解學(xué)生在閱讀和寫作方面的具體表現(xiàn)。比如，部分學(xué)生在閱讀《富饒的西沙群島》時，對自然景觀的描繪展現(xiàn)出濃厚興趣，且能較好地理解和運用文中的比喻、排比等修辭手法；而另一些學(xué)生則可能在這方面感到困難。

基于上述學(xué)情分析，教師應(yīng)為不同水平的學(xué)生量身定制差異化的讀寫結(jié)合方案。對于閱讀能力較強、寫作功底扎實的學(xué)生，教師可鼓勵他們挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，如基于課文進行縮寫、擴寫或創(chuàng)造性改寫，如設(shè)定“假如我是西沙群島的小導(dǎo)游”的情境，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)意編寫導(dǎo)游詞，以此提升其寫作技能并深化對課文的理解；而對于閱讀能力稍遜、寫作基礎(chǔ)尚待加強的學(xué)生，教師則應(yīng)更加關(guān)注基礎(chǔ)訓(xùn)練，如選取課文中的精彩段落讓他們背誦并嘗試復(fù)述，同時引導(dǎo)其模仿文中的語言風(fēng)格與表達方式，逐步培養(yǎng)其閱讀興趣與寫作能力，為后續(xù)更深入的讀寫結(jié)合訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，此策略的有效實施，不僅要求教師具備敏銳的學(xué)情分析能力，還須具備根據(jù)學(xué)生個體差異靈活調(diào)整教學(xué)策略的智慧，以確保每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)路徑上實現(xiàn)讀寫能力的穩(wěn)步成長。

3.以讀促寫，豐富語言素材庫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生廣泛涉獵各類文章，包括課文、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等，以豐富他們的語言素材庫。同時，教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)美詞句、精妙表達方式，并激勵他們在寫作中靈活運用。這樣的教學(xué)方式不僅能顯著提升學(xué)生的寫作水平，更能潛移默化地培養(yǎng)他們的語言感知力與審美能力。比如，教師可以選取《頤和園》這篇課文作為實施“以讀促寫”策略的載體。

具體來說，教師先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，沉浸于作者筆下頤和園的綺麗景致之中，細心體會作者如何運用鮮活生動的語言勾勒景物。在閱讀進程中，教師可借助提問、小組討論等互動方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的優(yōu)美詞句、巧妙的比喻擬人等修辭手法，以及段落間嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建對語言之美的感知與鑒賞能力。隨后，教師可設(shè)計一系列讀寫融合的活動，促使學(xué)生將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為寫作實踐的成果。例如，可以讓學(xué)生嘗試模仿課文的語言風(fēng)格，選取自己熟悉的一處風(fēng)景進行描繪；或是以“我心中的美景”為題，鼓勵學(xué)生運用從課文中學(xué)到的修辭手法，創(chuàng)作一篇抒發(fā)個人情感的短文。通過這樣的實踐，學(xué)生能夠在實際操作中運用并鞏固閱讀中學(xué)到的語言素材，進而促進寫作能力的飛躍。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生建立并維護個人語言素材庫，將閱讀中遇到的精彩詞匯、優(yōu)美句子乃至段落摘錄下來，并定期回顧與整理。這一過程不僅有助于學(xué)生加深對語言素材的記憶與理解，更能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.以寫引讀，升華閱讀新體驗

寫作是閱讀的延伸和深化。教師在閱讀教學(xué)中可以通過寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深入思考，挖掘其中的深層含義及作者的情感態(tài)度。例如，在完成讀后感或評論性文章的寫作任務(wù)后，學(xué)生往往會主動回顧閱讀內(nèi)容，以獲取更多靈感與深入理解。這種“以寫引讀”的方式，不僅有助于升華學(xué)生的閱讀體驗，還能加深他們對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己化身為那株奮力向上攀爬的爬山虎，隨后引導(dǎo)他們以第一人稱撰寫短文，細致描繪自己的生長歷程、依附墻壁的方式，以及四季變換中的種種變化。這樣的活動能夠迅速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們對爬山虎這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探索興趣。

當(dāng)學(xué)生帶著自己創(chuàng)作的短文再次閱讀《爬山虎的腳》時，他們的閱讀便不再僅僅是信息的被動接受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動的共鳴與驗證過程。學(xué)生會更加細致地觀察作者如何描繪爬山虎的腳，并與自己想象中的形象進行對比，從而更深刻地領(lǐng)會作者的表達意圖與語言藝術(shù)。在此過程中，學(xué)生或許會發(fā)現(xiàn)自己的想象與作者的描述不謀而合，也可能會發(fā)現(xiàn)新的細節(jié)與獨特見解，這種發(fā)現(xiàn)的樂趣將進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。通過“以寫引讀”的教學(xué)策略，學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中實現(xiàn)了閱讀體驗的升華，對文學(xué)作品形成了更為深刻且個性化的見解。

5.搭建支架，助力讀寫相融合

為了更有效地促進學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，教師可以構(gòu)建一系列輔助性的學(xué)習(xí)框架，助力學(xué)生跨越讀寫之間的障礙，實現(xiàn)兩者的無縫融合。在實施這一策略時，以《記金華的雙龍洞》一課為例，教師需深入剖析文本，明確讀寫結(jié)合的訓(xùn)練重點，如文中細膩生動的景物描繪、清晰的游覽順序等。隨后，教師應(yīng)為學(xué)生精心搭建“讀寫支架”，包括語言支架，即提煉并展示文中優(yōu)美的詞句與句式，鼓勵學(xué)生模仿運用；結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理并理解文章的邏輯框架，如游覽的先后順序、空間轉(zhuǎn)換的巧妙安排，以幫助學(xué)生構(gòu)建個人寫作時的清晰脈絡(luò)；情感支架，則通過深入討論分析作者的情感態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會在自己的寫作中融入真摯的情感體驗。

搭建好支架后，教師可設(shè)計豐富多彩的讀寫結(jié)合活動。例如，要求學(xué)生以“我的一次難忘旅行”為題，首先進行口頭描述，隨后運用從《記金華的雙龍洞》中汲取的語言精華、結(jié)構(gòu)布局及情感表達技巧，撰寫一篇游記。在寫作過程中，學(xué)生可隨時回顧支架內(nèi)容，以獲取靈感與支撐。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生參與小組合作，讓他們在團隊中分享寫作思路、遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略，通過同伴間的相互幫助，進一步完善各自的作品。在此過程中，教師應(yīng)及時給予反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整并優(yōu)化支架，確保讀寫結(jié)合的效果達到最佳。通過實施“搭建支架，助力讀寫相融合”的策略，學(xué)生不僅能在閱讀中吸收營養(yǎng)，提升寫作能力，還能在寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)讀寫能力的良性互動與共同發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，“讀中學(xué)寫，以寫促讀”作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要理念，其指導(dǎo)策略的實施對于促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展具有顯著效果。通過依托教材挖掘讀寫結(jié)合點、立足學(xué)生實際制定差異化教學(xué)方案、以閱讀促進寫作技能提升以及以寫作深化閱讀體驗等策略，學(xué)生不僅在閱讀中積累了豐富的語言素材和表達技巧，還在寫作中加深了對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。這種雙向促進的教學(xué)模式不僅有效提升了學(xué)生的讀寫能力，還激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了批判性思維。

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