《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出要“基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容?！眴卧虒W(xué)指的是將教程中的單元作為一個整體，圍繞某個歷史時期的核心內(nèi)容或關(guān)鍵問題設(shè)計單元主題，創(chuàng)設(shè)完整的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生具體學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史提供途徑。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動時，教師要把握住核心概念和重要問題，基于大概念視域設(shè)計教學(xué)活動。大概念指的是能體現(xiàn)學(xué)科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)、反映學(xué)科本質(zhì)、能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的最關(guān)鍵的概念。教師要圍繞大概念整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化單元問題、設(shè)計單元活動，讓學(xué)生全面掌握單元學(xué)習(xí)核心，提升歷史核心素養(yǎng)。

一、基于時代背景，整合單元內(nèi)容

1.縱向整合，理解發(fā)展邏輯

在大概念視域下，教師要結(jié)合單元歷史事件的時代背景，采用多元整合的方法，確立教學(xué)內(nèi)容。這有助于學(xué)生更深刻地理解知識，并提升自主建構(gòu)知識的能力?？v向整合指的是知識內(nèi)容之間有明確的層級關(guān)系，在歷史學(xué)科大概念之下還包括核心概念、重要概念等層級。這樣有助于學(xué)生有序整理歷史知識，發(fā)展自己的邏輯思維能力。

以“秦統(tǒng)一中國\"這個單元為例子，該單元的大概念是“統(tǒng)一多民族國家”。核心概念則主要是引導(dǎo)學(xué)生探究“秦朝如何實現(xiàn)統(tǒng)一”。在核心概念之下，包含著若干重要概念，包括：秦朝的疆域變化；秦朝滅六國的經(jīng)過；秦朝在統(tǒng)一的過程中，采取了哪些手段，實行了哪些政策等。圍繞每一個重要概念，教師可以設(shè)計一系列探索活動。如圍繞“秦朝的疆域變化”，可以對比展示秦國、秦朝的疆域?qū)Ρ葓D，讓學(xué)生直觀地看到秦朝在疆域上完成了統(tǒng)一。在縱向整合的過程中，要將這些內(nèi)容融合在一起，使得學(xué)生全面了解秦朝為何能變成一個統(tǒng)一的多民族國家。那么，他們以后在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡\"“北宋的政治”等單元時，便能遷移運用，了解這些國家如何成為“統(tǒng)一多民族國家”。運用縱向整合的方法，能讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)線索，由淺入深、層層深入地學(xué)習(xí)。這能避免知識學(xué)習(xí)的碎片化，能讓學(xué)生掌握探究歷史問題的方法和路徑，能有效提升他們自主學(xué)習(xí)的水平。

2.橫向整合，辨識細(xì)節(jié)異同

橫向整合指的是將相同層次的知識放在一起，讓學(xué)生辨識它們的異同點。這能讓學(xué)生把握住事物的細(xì)節(jié)，學(xué)會從各種不同的角度入手分析歷史問題。運用橫向整合的方法，有助于學(xué)生從某個知識點拓展開來，探究其他與之相似的知識點，這能起到以點帶面的教學(xué)效果，促使他們有效學(xué)習(xí)整個單元的內(nèi)容。

在“盛唐氣象\"這個單元中，大概念是“多元文明”。在橫向整合的時候，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生梳理各種文明如何在相對獨立中多元交互、彼此交流的過程，了解各個文明動態(tài)發(fā)展的脈絡(luò)。教師可以先讓學(xué)生從“經(jīng)濟的繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會風(fēng)氣”“多彩的文學(xué)藝術(shù)”這幾個角度入手，了解唐朝的發(fā)展情況。然后再提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們運用橫向整合的方法，了解同時期唐朝周邊的國家，看看它們采取了什么政策，思考它們?nèi)绾翁幚砼c唐朝的關(guān)系。在此過程中，學(xué)生可以看到唐朝在內(nèi)外政策上與其他國家的不同之處，進而理解為何唐朝成為當(dāng)時世界的政治、經(jīng)濟和文化中心。此外，還可以讓學(xué)生拓展開來，了解那些與唐朝并不接壤的國家，看看它們的發(fā)展?fàn)顩r，分析哪些地區(qū)也有發(fā)達的文明。在一個單元中，橫向有聯(lián)系的知識點有很多，教學(xué)內(nèi)容涵蓋古今中外。所以，教師要選擇一個與大概念關(guān)系最密切的知識點，讓學(xué)生以之為核心，進行橫向拓展。這使得學(xué)生能突破重點內(nèi)容，拓寬自己的視野。

3.立體整合，滲透家國情懷

立體整合指的是將縱向拓展和橫向拓展結(jié)合在一起，形成一張知識網(wǎng)。在“抗日戰(zhàn)爭”單元學(xué)習(xí)中，教師要采用立體整合的方式，整合各種教學(xué)內(nèi)容。在縱向整合方面，本單元的大概念是“中華民族全面抗戰(zhàn)”。核心概念包括：日本侵華和中華民族抗戰(zhàn)的全過程、抗日戰(zhàn)爭真正取得勝利的原因等內(nèi)容。重要概念包括：梳理日本從局部侵華到全面侵華、中華民族從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)直至獲得勝利的全過程。在橫向整合方面，教師可以讓學(xué)生全面分析什么是全民族抗戰(zhàn)，不同的人群在抗戰(zhàn)的過程中做出了什么貢獻，對比他們的言行，體會他們眾志成城、萬眾一心的精神。在立體整合的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生想象自己處于該時代背景下，談?wù)勛约簳绾巫觥＿@能激發(fā)他們的愛國之情，讓他們思考自己在民族存亡的關(guān)鍵時刻應(yīng)該做出怎樣的選擇?；诖蟾拍钸M行立體整合，有助于全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生可以在綜合探究中調(diào)動和發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而全面理解歷史發(fā)展，并激發(fā)自己對祖國的愛。

二、指向思維能力，優(yōu)化單元問題

1.分析因果關(guān)系，樹立時空觀念

引導(dǎo)學(xué)生探究歷史大概念，有助于他們提升思維能力，更理性地解決單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。教師可以圍繞唐朝歷史設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，將“從‘貞觀之治’到‘開元盛世'”“盛世氣象”“安史之亂與唐朝衰亡\"等內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生探究以下的問題：從貞觀到開元，唐朝一直都是世界的中心，十分發(fā)達。那么，為何后來會發(fā)生安史之亂呢？你能否在唐朝的繁盛中找到一絲衰敗的跡象呢？該問題讓學(xué)生的視野更寬闊。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在開元末年以后，唐玄宗貪圖享樂，任人唯親，導(dǎo)致朝政逐漸腐敗，這為安史之亂埋下伏筆。加上唐朝一直都沒有調(diào)整好中央政府與節(jié)度使之間的關(guān)系，導(dǎo)致節(jié)度使的權(quán)力過大，逐步有了擴張的想法。這使得學(xué)生在唐朝的特定歷史時空下分析，看到了繁華背后隱藏的危機，進而深入了解了安史之亂發(fā)生的原因。在探究因果關(guān)系的過程中，學(xué)生認(rèn)識到任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，因此，分析問題時，也要基于特定的歷史時空分析。這使得他們逐步樹立了時空觀念，能更好地挖掘歷史

事件之間的因果關(guān)系。

2.開放多元視角，引導(dǎo)客觀解釋

在設(shè)置單元問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度入手分析問題，客觀地解釋歷史事件。在問題設(shè)計中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集史料、科學(xué)整理辨析、客觀描述歷史，這樣才能讓他們不斷接近歷史真實。在“明朝的滅亡”中，大概念為“多角度解析封建王朝滅亡的原因”。在設(shè)置單元問題時，教師要圍繞這一點展開，引導(dǎo)學(xué)生開放多元視角。在資料收集階段，要讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、外交等各種不同的角度入手，全面收集明朝末期相關(guān)的史料。如《陜西通志》中提到“民爭采山間蓬草而食”該史料展現(xiàn)了明朝末年的經(jīng)濟情況，體現(xiàn)了民眾的生活狀況，可以收入資料庫中。然后，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)整理信息，標(biāo)注出與明朝滅亡有直接關(guān)系的歷史事件。如可以讓學(xué)生分析明朝末年宦官專權(quán)、土地兼并情況嚴(yán)重、朝廷發(fā)布各種苛捐雜稅、努爾哈赤統(tǒng)一女貞各部、發(fā)生大規(guī)模的農(nóng)民起義、吳三桂引清軍入關(guān)等歷史事件中，有哪些與明朝滅亡有直接關(guān)系。在描述解釋階段，要讓學(xué)生有條理地陳述。先說一下自己認(rèn)為明朝滅亡的直接原因是什么，并陳述相關(guān)的歷史資料，證明自己的觀點。然后再從各種不同的角度入手，分別列舉史料，說說還有哪些因素也對明朝滅亡產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生可以多角度、全方位地收集史料，并多元分析歷史問題。這能讓他們客觀地認(rèn)識和評判歷史，提升自己的歷史解釋水平。

3．啟迪變化意識，探討長期影響

“科技文化成就”單元的大概念是“科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響”。在設(shè)計單元問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由古及今，展開推演分析。首先讓學(xué)生回顧學(xué)過的歷史知識，說說科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是否會對社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。此時可以讓學(xué)生分析第二次工業(yè)革命期間出現(xiàn)了哪些發(fā)明成果，說說這些成果對于今天的生活產(chǎn)生了什么影響。這使得學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的確會對社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響。然后，再讓他們推演分析，思考現(xiàn)如今出現(xiàn)了哪些巨大的科學(xué)成就，并分析它們可能對社會發(fā)展產(chǎn)生什么影響。如可以讓學(xué)生猜測一下人工智能技術(shù)的發(fā)展會讓世界出現(xiàn)哪些天翻地覆的變化。最后，再讓學(xué)生思考為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，自己應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備。如可以讓學(xué)生猜測隨著人工智能的發(fā)展，會出現(xiàn)哪些新的職業(yè)，又會有哪些職業(yè)逐漸消失。在這種情況下，自己要如何進行職業(yè)規(guī)劃，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。通過探究上面的歷史問題，學(xué)生認(rèn)識到要以史為鑒，運用歷史問題解決各種現(xiàn)實問題。這深化了學(xué)生對歷史學(xué)科的理解，有助于他們了解各種歷史大概念。

三、聚焦核心素養(yǎng)，組織單元活動

1.主題辯論，深化唯物史觀

歷史大概念是能體現(xiàn)歷史學(xué)科關(guān)鍵思想的概念，因此，大概念都聚焦核心素養(yǎng)展開。故此，若想基于大概念視域設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，也要聚焦提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在組織學(xué)生參加單元活動時，教師可以安排他們參與主題辯論活動，讓他們運用唯物史觀的立場、觀點、方法解決問題，深化唯物史觀。

在“蒙古族的興起與元朝的建立”的大概念是“古代文明”，教師可以結(jié)合唯物史觀，設(shè)計主題辯論活動：“南宋在政治、經(jīng)濟、文化等各個方面，都比元朝更為發(fā)達，那么，元朝為何能取代南宋呢？”要解決這個問題，學(xué)生便要透視當(dāng)時的時代背景，分析當(dāng)時的社會風(fēng)貌，并對比分析南宋和元朝在各方面的不同之處。通過辨析，學(xué)生認(rèn)識到要辯證地理解“落后”和“發(fā)達”這兩個概念。南宋雖然在經(jīng)濟文化等方面都較為發(fā)達，但是在文明發(fā)展?jié)摿ι蟻砜矗瑓s未必比元朝更強。如忽必烈采納漢族儒臣的建議，推行中原地區(qū)的各種制度和文化。這種舉措讓元朝能吸收中原地區(qū)的先進文化，激發(fā)了元朝的強大生命力，有利于元朝完成統(tǒng)一大業(yè)。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。它是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師可以結(jié)合大概念設(shè)計辯論主題，讓學(xué)生運用科學(xué)的歷史觀展開辯論，學(xué)會科學(xué)地看待歷史問題。

2.角色扮演，生成社會責(zé)任

初中學(xué)生一般都活潑好動，教師可以利用這一點，組織他們參加角色扮演的活動。在扮演的過程中，不僅要讓學(xué)生體驗特定歷史時期下人們的生存狀態(tài)，更要激發(fā)他們的社會責(zé)任感，讓他們思考要如何更好地建設(shè)自己的國家。

“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”的大概念是“中華民族偉大復(fù)興”。教師不僅要讓學(xué)生了解什么是中國夢，了解近年來中國各項事業(yè)取得了哪些成就，還要激發(fā)他們的社會責(zé)任感，讓他們也為實現(xiàn)中國夢而奮斗。如：依靠綜合國力和發(fā)展需要，中國成功地舉辦了進博會等國際盛會。請收集有關(guān)“進博會”的資料，了解進博會在什么地方舉行，已經(jīng)舉行了幾屆進博會，它有哪些活動項目。然后請和同伴一起完成角色扮演，分別扮演各個國家的來賓，展現(xiàn)各國代表與國人交流的場景。在學(xué)生完成角色扮演后，還可以提出一些問題，引發(fā)他們思考。如：“進博會向世界展現(xiàn)了一個自信、開放、包容、友善的中國。作為未來社會的建設(shè)者，你認(rèn)為自己將來要如何加入到國家建設(shè)中，如何讓中國變得更加繁榮昌盛？”這使得學(xué)生認(rèn)識到“中國夢”也是自己的“夢”，自己也要為實現(xiàn)中國夢做出一些貢獻。角色扮演活動的好處是讓學(xué)生產(chǎn)生很強的體驗感，從而激發(fā)出他們的家國情懷。這比直接灌輸知識的效果更好，能指引他們端正自己的言行，積極參與到建設(shè)祖國的行列中。

3.項目學(xué)習(xí)，加強史料實證

項目學(xué)習(xí)指圍繞大概念設(shè)計一個探究項目，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計項目環(huán)節(jié)，展開項目活動，并提交項目成果。教師可以設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主獲取史料，并進行辨析，學(xué)會利用可信的史料解釋歷史問題。

“辛亥革命”的大概念是“民主共和”。教師可以圍繞其設(shè)計項目探究活動，讓學(xué)生收集資料，探索：“資產(chǎn)階級民主革命派如何進行民主革命探索”。圍繞該項目主題，可以讓學(xué)生思考民眾革命探索分哪幾個階段，圍繞這些階段要收集哪些信息。學(xué)生在探討后決定分三個階段探索。第一階段為資產(chǎn)階級革命階段，本階段要收集信息，了解革命先行者為實現(xiàn)民主共和進行了哪些探索，怎樣走向民族共和道路。第二階段為中華民國成立階段，本階段要了解資產(chǎn)階級如何探索民主共和，獲得了什么成果。第三階段為北洋軍閥統(tǒng)治時期，本階段要探索民眾共和為何會走向失敗。最后，教師讓學(xué)生將每階段的探索內(nèi)容整合起來，繪制表格，然后再論述自己的觀點，說說自己對“民主共和\"的理解。如此設(shè)計有助于學(xué)生分階段、有條理地整理史料，更好地了解特定階段的歷史發(fā)展?fàn)顩r。通過這樣的項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)生認(rèn)識到要科學(xué)地收集史料，客觀地分析和解讀史料。他們的史料實證素養(yǎng)隨之得到了提升和發(fā)展。

基于大概念視域設(shè)計初中歷史單元學(xué)習(xí)活動，可以實現(xiàn)對教學(xué)單元內(nèi)容的二度開發(fā)和整合重組，能更好地統(tǒng)籌規(guī)劃整個單元的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生掌握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要注意將大概念作為統(tǒng)攝，在大概念之下聚攏單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地設(shè)計單元教學(xué)活動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1］鐘建．基于核心素養(yǎng)的初中歷史單元教學(xué)策略研究[J]．新課程研究，2023(20).

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