DOI： 10.12241/.issn.1009-7252.2025.11.032

古詩(shī)文是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，既要考慮古詩(shī)文課程的特征，又需要借助先進(jìn)技術(shù)和資源豐富教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)古詩(shī)文的深刻文化內(nèi)涵和精神內(nèi)涵。創(chuàng)新教學(xué)模式并基于新模式推進(jìn)教學(xué)流程，是優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效果的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)借助信息化時(shí)代背景下出現(xiàn)的多元化輔助教學(xué)工具，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有效利用相應(yīng)的工具和平臺(tái)，積極在教學(xué)方式上求新，在教學(xué)思路上求變，優(yōu)化古詩(shī)文課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、信息化時(shí)代初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯

1.科技融合，文化傳承

信息化時(shí)代背景下，科技與文化的深度融合是現(xiàn)階段融合發(fā)展的重要趨勢(shì)。對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)來(lái)講，這種文化與科技深度融合的背景，也給教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟了新路徑?，F(xiàn)階段，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)都能夠?yàn)楣旁?shī)文教學(xué)形式的豐富，教學(xué)內(nèi)涵的體現(xiàn)提供支持。不僅能夠?qū)?shū)本上的古詩(shī)文文字轉(zhuǎn)化為多媒體呈現(xiàn)形式，也能夠利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的整體過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控分析，為不同的學(xué)生精準(zhǔn)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，豐富古詩(shī)文教學(xué)的內(nèi)涵與外延。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可引導(dǎo)學(xué)生沉浸體驗(yàn)古詩(shī)文中描繪的美景。在山水中縱情，在如畫(huà)的風(fēng)景中感受作者的情感，體會(huì)古詩(shī)文在遣詞造句上的美感。從文化傳承的角度上來(lái)講，有了先進(jìn)技術(shù)的支持，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、更加直觀地感受古詩(shī)文的韻律美和情感美。從而體會(huì)創(chuàng)作者所處的時(shí)代背景和文化背景，從古詩(shī)文文字中探尋到作者所在時(shí)代的文化底色，感知傳統(tǒng)文化在傳承發(fā)展中的魅力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。這是信息化時(shí)代初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)模式創(chuàng)新的邏輯之一。

2.需求驅(qū)動(dòng)，模式變革

信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加豐富多元，傳統(tǒng)的以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的需求發(fā)生了深刻變化，表現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的特征。傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)以注重教師講解，注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)記為目標(biāo)，借助信息時(shí)代背景下的多元技術(shù)支持改變這一傳統(tǒng)教學(xué)流程，是初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。從學(xué)生需求方面來(lái)講，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式、知識(shí)覆蓋面的需求也逐步豐富。進(jìn)入初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也在增強(qiáng)，其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求會(huì)在這一階段逐步體現(xiàn)。這需要教師從課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)信息時(shí)代背景，滿(mǎn)足學(xué)生多元需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。例如，教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織以古詩(shī)文學(xué)習(xí)為主題的實(shí)踐活動(dòng)。其中，賽詩(shī)會(huì)活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦表演活動(dòng)、詩(shī)文解讀、討論活動(dòng)都屬于可用的活動(dòng)形式。這些活動(dòng)都需要依托教學(xué)模式的變革動(dòng)力。教師可結(jié)合具體的活動(dòng)，同步應(yīng)用相匹配的教學(xué)模式，并且利用信息化技術(shù)豐富整體教學(xué)流程。由此可見(jiàn)，信息化技術(shù)對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，基于不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革有重要推動(dòng)作用，這是信息時(shí)代初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)模式創(chuàng)新的邏輯。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

明確信息技術(shù)在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑。便于教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，首先明確信息技術(shù)如何在初中語(yǔ)文古詩(shī)文這一主題內(nèi)容教學(xué)中的應(yīng)用方法。隨后，基于不同的課程內(nèi)容，配套應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)。

1.多媒體展示，意境再現(xiàn)

多媒體技術(shù)可利用動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等形式，將古詩(shī)文中抽象的意境以具象的形式展示出來(lái)。不同的古詩(shī)文主題中，涉及人物、風(fēng)景等多種情景。一些運(yùn)用多樣化修辭手法描述的情境對(duì)于學(xué)生來(lái)講，存在一定的理解難度。直接通過(guò)閱讀文字發(fā)揮想象的方式進(jìn)行理解容易遇到阻力，多媒體展示方法能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為直觀的視覺(jué)景象。一方面用強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊給學(xué)生留下深刻的印象。另一方面，通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的情境和畫(huà)面，輔助學(xué)生理解古詩(shī)文內(nèi)涵。另外，多媒體展示還包括音頻、視頻融合應(yīng)用的模式。這種模式強(qiáng)調(diào)將配樂(lè)與詩(shī)詞共同引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在音樂(lè)的引領(lǐng)下，體會(huì)詩(shī)人細(xì)膩而豐富的情感。多媒體展示還包括利用多媒體交互式工具，讓學(xué)生在體會(huì)意境的同時(shí)進(jìn)入意境，在互動(dòng)中感受古詩(shī)文學(xué)習(xí)的魅力。在這一環(huán)節(jié)，交互式電子白板等現(xiàn)代教學(xué)工具具有主導(dǎo)作用。教師只要合理設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)操的方式，探索古詩(shī)“秘境”，體會(huì)古詩(shī)“意境”。

2.在線互動(dòng)，趣味引導(dǎo)

線上線下混合教學(xué)模式是信息化時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新的新成果。教師首先可利用信息技術(shù)搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用平臺(tái)的多元功能建立古詩(shī)文學(xué)習(xí)社群，鼓勵(lì)學(xué)生在線分享個(gè)人的學(xué)習(xí)心得、討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困惑。另外，在線平臺(tái)還可設(shè)置自主創(chuàng)作或?qū)υ?shī)接龍等個(gè)性化游戲功能模塊，為學(xué)生提供更有趣味性、更加開(kāi)放的交流環(huán)境。一方面突破課堂這一古詩(shī)文教學(xué)的環(huán)境局限。另一方面，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。教師還應(yīng)當(dāng)利用在線平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生溝通，直播課、視頻會(huì)議等方式都可在教學(xué)中有效應(yīng)用，以便及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并在溝通中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)趣味性的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，獲得更好的古詩(shī)文教學(xué)效果。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐步增強(qiáng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也因此更加鮮明。信息技術(shù)可支持教師利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，從古詩(shī)文閱讀速度、理解程度以及在線檢測(cè)準(zhǔn)確率等方面入手對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)判斷，從而把握不同學(xué)生的學(xué)情，清晰定位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和主要難點(diǎn)。然后，根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，為其定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，推薦與不同學(xué)生基礎(chǔ)能力相匹配的古詩(shī)文學(xué)習(xí)資源。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較為薄弱的學(xué)生可配套推薦課內(nèi)古詩(shī)文輔助解讀視頻資源，以及同類(lèi)古詩(shī)文、同一作者古詩(shī)文等初步拓展資源，讓學(xué)生通過(guò)輔助視頻資源深化理解古詩(shī)文內(nèi)涵。利用同類(lèi)作品或同一作者的作品，讓學(xué)生在縱向?qū)φ罩畜w會(huì)古詩(shī)文的情感表達(dá)，更加深刻地理解古詩(shī)文內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)更強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)平臺(tái)，為其推薦范圍更廣的古詩(shī)文學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自由選擇。在現(xiàn)代教育背景下，只有做到因材施教，才能夠保證教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用取得預(yù)期的效果。

三、信息時(shí)代初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐策略

基于上文分析，明確古詩(shī)文教學(xué)創(chuàng)新的基本路徑后，下文將選取初中階段的古詩(shī)文課文，以具體的課程為基礎(chǔ)，探討信息化時(shí)代的初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中如何利用先進(jìn)技術(shù)作支持，創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.全面融合多媒體資源，打造古詩(shī)文“畫(huà)境”

全面融合應(yīng)用多媒體資源是符合信息時(shí)代背景的關(guān)鍵性策略?，F(xiàn)階段，多媒體資源基于不同的應(yīng)用功能和需求可分為不同的類(lèi)型。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息時(shí)代的宏觀背景，考慮古詩(shī)文教學(xué)的需求，合理選擇多媒體資源，為優(yōu)化古詩(shī)文教學(xué)成效提供動(dòng)力。具體來(lái)講，在信息技術(shù)的支持下，多媒體資源與古詩(shī)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。將古詩(shī)文中抽象的文字通過(guò)具象化的氛圍和意境進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可利用多媒體資源將固定的古詩(shī)文文字，用詩(shī)情畫(huà)意的情境向?qū)W生進(jìn)行展示。讓學(xué)生以文字閱讀為契機(jī)，進(jìn)人作者所描述的美好意境中，體會(huì)詩(shī)文的美感，具象化地感受古詩(shī)文中描繪的景象。

《天凈沙·秋思》用寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出一幅秋日黃昏的凄清畫(huà)面。在教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，一方面搜集與作品中不同詞句對(duì)應(yīng)的圖片音頻或短視頻資料，制作多媒體課件。隨著詩(shī)句的流動(dòng)，展示不同的畫(huà)面，并且適當(dāng)融入風(fēng)吹樹(shù)枝、烏鴉低鳴的聲音。通過(guò)多種技術(shù)手段和多元化媒體資源，形成完整的畫(huà)面。讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和其他感官刺激中感受作品中所描繪的生動(dòng)景象，想象自己置身于秋日的黃昏下，坐在小橋流水的路邊。這種身臨其境的主觀感受，不僅能使學(xué)生更加直接地捕捉到作品中的意境，也能夠更加精準(zhǔn)地觀察到作者在寫(xiě)作時(shí)用詞用句的準(zhǔn)確性，整體學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)更加生動(dòng)、更有意境。在這種狀態(tài)下，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程成為體會(huì)美、感受美的奇妙旅程。

2.聯(lián)動(dòng)線上線下教學(xué)平臺(tái)，注入古詩(shī)文教育“活水”線上平臺(tái)和線下平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)應(yīng)用是從根本上創(chuàng)新初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)模式應(yīng)用流程，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方法。線上平臺(tái)不僅資源豐富，且資源信息的獲取效率更高。線下平臺(tái)則具備為學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間搭建直接溝通平臺(tái)的功能。由此可見(jiàn)，聯(lián)動(dòng)線上線下教學(xué)平臺(tái)為古詩(shī)文教育增添了活力，注入了“活水”，是信息化時(shí)代實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的又一重要途徑。

線上線下融合教學(xué)模式一方面能夠打破線下教學(xué)存在的空間和時(shí)間局限。另一方面，也能夠使整體的教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更加緊密，學(xué)生也會(huì)在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這都有助于消除傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，若古詩(shī)文教學(xué)是傳統(tǒng)文化教育的清泉，那么信息化技術(shù)支持下的線上線下教學(xué)平臺(tái)就能夠?yàn)檫@股清泉注人“活水”，取得更好的教育效果。

例如，在白居易《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)句之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)古詩(shī)所描繪的實(shí)際景象：早春時(shí)節(jié)錢(qián)塘湖畔的美麗景色。隨后，分別結(jié)合線上與線下教學(xué)的特征和功能點(diǎn)，合理安排教學(xué)流程，組織教學(xué)過(guò)程。在線上，教師可借助在線平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集關(guān)于錢(qián)塘湖（今杭州西湖）的歷史背景、自然景觀圖片及賞析文章，鼓勵(lì)學(xué)生在論壇或微信群中分享自己的發(fā)現(xiàn)，形成初步的理解。在線下，重點(diǎn)講解詩(shī)中字詞的含義、修辭手法及作者情感。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，討論詩(shī)的內(nèi)涵，提出個(gè)人見(jiàn)解。還可讓學(xué)生模擬詩(shī)人的角色，穿上唐人瀟灑飄逸的服裝，模擬漫步湖堤，欣賞春天美景的景象，體會(huì)作者在詩(shī)中融入的情感。有條件的學(xué)校，教師還可組織學(xué)生突破課堂局限，選擇學(xué)校附近能夠欣賞春天景色且與《錢(qián)塘湖春行》景色相似的地點(diǎn)，將體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵的過(guò)程轉(zhuǎn)換為在自然環(huán)境中真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。把固定的古詩(shī)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為一場(chǎng)生動(dòng)的文化之旅，用新鮮而生動(dòng)的“活水”，給古詩(shī)文教育注人能量。

3.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)“引力”

不同學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，興趣點(diǎn)和理解能力存在客觀差異，個(gè)性化教學(xué)在古詩(shī)文教學(xué)中是具適宜的一種引導(dǎo)方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投人課程學(xué)習(xí)有重要的作用。在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)借助信息化技術(shù)和工具，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)。通過(guò)了解不同學(xué)生的主觀需求和學(xué)情，設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，制定專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，提升古詩(shī)學(xué)習(xí)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)中。

以《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)基于古文學(xué)習(xí)難度較大的特征，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的指導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合具體的課程任務(wù)要求，在循序漸進(jìn)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，深人理解文章內(nèi)涵，完成教學(xué)任務(wù)。具體來(lái)講，教師可根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人興趣點(diǎn)以及個(gè)人對(duì)文學(xué)藝術(shù)的感知力，設(shè)置差異化學(xué)習(xí)路徑，從不同的角度感受古文的魅力。部分學(xué)生可選擇創(chuàng)作一幅岳陽(yáng)樓及其周邊景致的畫(huà)作，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)表達(dá)對(duì)文章的理解。而對(duì)于偏好寫(xiě)作的學(xué)生，則鼓勵(lì)其撰寫(xiě)一篇讀后感，探討范仲淹的憂(yōu)樂(lè)觀在當(dāng)代社會(huì)的意義。對(duì)于對(duì)歷史背景感興趣的學(xué)生，則可以安排他們進(jìn)行專(zhuān)題研究，探索岳陽(yáng)樓的歷史變遷及與范仲淹相關(guān)的其他文學(xué)作品。針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置差異化的任務(wù)，是打破學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，為學(xué)生提供更加豐富多元的嘗試空間，也是初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)體現(xiàn)“引力”的重要方法。

綜合本文分析可知，在信息時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)模式的創(chuàng)新需要明確的內(nèi)在邏輯支撐，并且注重信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合路徑。最后，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，基于不同的課程背景，分析教學(xué)的科學(xué)路徑，力求尋找信息技術(shù)支持之“源”，并引入“活水”，支持初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，優(yōu)化古詩(shī)文教學(xué)的成效。

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