基金項(xiàng)目：南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度A類課題“優(yōu)質(zhì)均衡背景下城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文教師研修共同體的構(gòu)建與實(shí)踐”（2021A003）。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》把義務(wù)教育的均衡發(fā)展作為推進(jìn)教育公平的重中之重。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，亦指出“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育”是2035年主要發(fā)展目標(biāo)之一。這就意味著，義務(wù)教育均衡發(fā)展與質(zhì)量提高必須同步進(jìn)行?！耙猿菐оl(xiāng)”“以強(qiáng)帶弱”，推動(dòng)研修體內(nèi)各成員的同步、優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展，正在成為推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要路徑。

一、城鄉(xiāng)教師研修的現(xiàn)狀與困境

教師共同體的構(gòu)建初衷在于教師群體可以在形成、發(fā)展的共同體文化中共生、共融、共進(jìn)，有效促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。而由城鄉(xiāng)教師組成的研修共同體在實(shí)踐中卻面臨諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：第一，教師之間的協(xié)作、互動(dòng)、溝通流于形式，研修團(tuán)隊(duì)缺乏活力；第二，過(guò)度的行政管理或成熟型、專家型教師的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致基于協(xié)商與理解的權(quán)利共識(shí)體難以形成，制約教師的專業(yè)成長(zhǎng)；第三，研修團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)、利益、愿景得不到關(guān)注，隨著某一研修任務(wù)的結(jié)束，共同體的研修便會(huì)陷入停滯，難以得到持續(xù)的發(fā)展[1]。

教育改革背景下，城市和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展愈加受到關(guān)注。城鄉(xiāng)教師研修不僅要突破現(xiàn)有的困境，更要從時(shí)代發(fā)展需要、技術(shù)進(jìn)步需要、知識(shí)生產(chǎn)與進(jìn)化需要等方面綜合考慮，優(yōu)化體系，創(chuàng)新發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng) 技術(shù)為城鄉(xiāng)教師研修帶來(lái)新機(jī)遇

（一）突破研修的時(shí)空禁錮

傳統(tǒng)的研修常會(huì)受到地域與時(shí)間的限制，研修圈子封閉，團(tuán)隊(duì)多由同一地區(qū)的教師組成，研修結(jié)果的適用范圍也十分有限。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入有效地打破了時(shí)間、空間的壁壘。教師可以就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、難題進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的溝通和交流，形成互助與協(xié)同發(fā)展共同體。

（二）實(shí)現(xiàn)充分而平等的深度研修

傳統(tǒng)的研修通常受制于行政的干預(yù)，缺乏自主空間。在城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體中，成熟型、專家型教師往往處于優(yōu)勢(shì)地位，具有更多的話語(yǔ)權(quán)，新手型教師則處于失語(yǔ)狀態(tài)[2]。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，基于數(shù)據(jù)分析可以實(shí)現(xiàn)研修前征集研討意愿，研修中推進(jìn)、調(diào)整研修項(xiàng)目的實(shí)施，研修后判別研修效果的優(yōu)劣和再延續(xù)等?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +^{，，，} 技術(shù)在研修全過(guò)程中不斷地為教師賦權(quán)增能，增強(qiáng)了教師“自主教研”的專業(yè)意識(shí)與合作意識(shí)，提升了研修共同體合作的層次和效能。

（三）推動(dòng)教學(xué)資源的共建共享

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為廣大教師提供了海量的共享資源?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，在研修過(guò)程中，教師可以圍繞某一個(gè)研修主題展示、分享自己搜集、整理、創(chuàng)作的文本與視頻等，并在研修共同體中聽(tīng)取建議，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，在協(xié)作中完成某一主題資源的建設(shè)，最終形成具有普適性或者個(gè)性化的資源體系，促進(jìn)研修質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +^，9 背景下城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文教師的“云”研修模式

基于理念迭代、信息交互、協(xié)同備課和實(shí)證教研等科研理念，筆者整體設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)”背景下“云教研”的操作流程，不斷優(yōu)化區(qū)域在線教研的范式，建立“云調(diào)研”“云教學(xué)”“云交互”“云共享”四種研修模式，促使在線教研朝著精準(zhǔn)化、長(zhǎng)程化、立體化方向發(fā)展。

（一）云調(diào)研 主題教研

主題教研是網(wǎng)絡(luò)教研中一個(gè)主要的實(shí)施方式，尤其是在課程改革的要求下，對(duì)于革新教師的理念，增強(qiáng)他們的教育教學(xué)綜合能力具有重要作用?；诖髷?shù)據(jù)的教研定位和實(shí)施策略具體分以下幾步實(shí)施。

1.“云調(diào)查”：在線征集意愿，確定研討主題。利用QQ或微信建立覆蓋城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文教師的研修共同體，并保持長(zhǎng)線溝通。再通過(guò)問(wèn)卷星等應(yīng)用軟件開(kāi)展線上調(diào)查，收集教師在語(yǔ)文教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

2.“云研討”：進(jìn)行線上討論，倡導(dǎo)平等式對(duì)話。在輪值主持人的組織下，圍繞在線征集的某一話題，召開(kāi)線上研討會(huì)，組織研修共同體內(nèi)的教師針對(duì)該話題進(jìn)行針對(duì)性的討論，提出可行的建議，并將研討會(huì)議在線直播或者進(jìn)行錄播，利用小鵝通等應(yīng)用軟件供更多教師觀看并參與。

3.“云課題”：化零為整凝聚力量，開(kāi)展跨區(qū)域課題研究。抓住縣級(jí)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)課題申報(bào)的契機(jī)，通過(guò)“線上研討 + 線下實(shí)踐”的雙線模式，促使教師開(kāi)展跨區(qū)域的深度合作，破解課題研究難點(diǎn)，進(jìn)而走上專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。

例如，為了了解“雙減”政策在初中語(yǔ)文課堂的落地情況，先通過(guò)“云調(diào)查”了解研修共同體成員在一線教學(xué)中遇到的難題，摸清“作業(yè)的提質(zhì)減量”是大家都希望深入研究的專題。而后，利用騰訊會(huì)議召集線上研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師建言獻(xiàn)策、質(zhì)疑問(wèn)難，推選骨干教師帶領(lǐng)大家開(kāi)展分冊(cè)開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一體化”的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，抱團(tuán)前行，積極申報(bào)相關(guān)課題，開(kāi)展專題研究。

（二）云教學(xué)一 網(wǎng)絡(luò)備課

“互聯(lián)網(wǎng) + ”可以為教師提供資料查找、課件制作、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案等服務(wù)，還可以基于社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)備課。網(wǎng)絡(luò)備課建立在學(xué)習(xí)共同體與實(shí)踐共同體的基礎(chǔ)上，實(shí)施步驟按特征可分為兩個(gè)階段。

1.“云展示”：確定主備單元，由主備教師進(jìn)行設(shè)計(jì)展示。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)是按照思想主題組織教材單元，而傳統(tǒng)的線下備課是“一課一備”，瑣碎而低效，不利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。對(duì)此，教師可嘗試以“大單元架構(gòu)”為主線，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平，從核心素養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行“單元 + 單篇代表篇目”的網(wǎng)絡(luò)備課。

2.“云生成：基于實(shí)踐嘗試，研討完善教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的研修活動(dòng)中，受時(shí)空和價(jià)值性約束，教師很少對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢視，然而實(shí)踐的細(xì)節(jié)恰恰是最能提升教師教學(xué)水平的生成性研修資源。因此，教師應(yīng)根據(jù)任課班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行校本化、班本化的課程處理，對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，根據(jù)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的第一單元和第二單元的文體共同特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)備課的主題確定為“散文怎么教？”由研修共同體中的兩名教師在兩個(gè)單元中各選擇一個(gè)篇目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主備，其他教師通過(guò)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)展示，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施思路、教學(xué)策略等方面進(jìn)行全面的觀察、比較，并從不同的角度開(kāi)展集體研討，形成“云共案”，解決備課的技術(shù)性問(wèn)題。研修共同體內(nèi)的教師依據(jù)“云共案”，考慮學(xué)生的學(xué)情，融入自己的理性思考，滲透學(xué)校和班級(jí)特色，生成具有個(gè)性特色的“個(gè)案”，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)線上平臺(tái)分享個(gè)人在實(shí)踐中的得失，總結(jié)策略，形成模式。

（三）云交互 線上實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展深刻地影響著“教”與“學(xué)”的理念與方法，催生了教育新樣態(tài)。為了幫助初中語(yǔ)文教師更好地適應(yīng)新課改的要求，本研究利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織教師按照個(gè)人意愿和興趣搭建了“師生雙成長(zhǎng)”的線上實(shí)踐平臺(tái)，具體操作模式如下。

1.“云招募”：依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，進(jìn)行人員招募。如何實(shí)現(xiàn)“大單元教學(xué)”“整本書(shū)閱讀”等理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，是廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，在行政部門(mén)組織的教師培訓(xùn)中，理論多，實(shí)操少；在教學(xué)中，雖有實(shí)操的空間，但困難重重。本研究基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索，緊扣“如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀”這一核心，鼓勵(lì)教師根據(jù)所任教年級(jí)的情況，利用假期開(kāi)展“《朝花夕拾》‘1+X'整本書(shū)共讀”“光的贊歌《艾青詩(shī)選》整本書(shū)閱讀”等項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目任務(wù)由教師自行選擇、自主設(shè)計(jì)，基于研修共同體的社交平臺(tái)進(jìn)行成員招募和區(qū)域推廣，以真實(shí)的教學(xué)需求激發(fā)教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)的參與熱情。

2.“云推進(jìn)”：基于數(shù)字技術(shù)，進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的逐步實(shí)施。以“《朝花夕拾》 Δ?1+X' 整本書(shū)共讀”為例，使用微信程序“小打卡”建立學(xué)生閱讀分享平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上展示、研討和交流，由項(xiàng)目志愿教師利用移動(dòng)智能終端應(yīng)用軟件對(duì)學(xué)生的讀書(shū)感言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展。在為期一個(gè)月的共讀中，研修共同體中的志愿教師既是相互支撐的組織者，也是相互學(xué)習(xí)的參與者，在“云互動(dòng)”的過(guò)程中豐富了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了暑假閱讀指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)。

3.“云反思”：對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行歸納總結(jié)。項(xiàng)目互動(dòng)在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下變得可記錄、可觀察、可評(píng)議。在項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)這些因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、思考，有助于教師教學(xué)技能的提升。此外，由于項(xiàng)目地域覆蓋面較廣，因此可以借助項(xiàng)目活動(dòng)反思獲得優(yōu)化共同體建設(shè)的一些策略，提升團(tuán)隊(duì)的集體思維能力和項(xiàng)目執(zhí)行力?！啊冻ㄏκ啊??_1+X^′ 整本書(shū)共讀”的項(xiàng)目志愿教師中既有高校教師、初中教師，也有在校的師范生，整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施不僅豐富了學(xué)生的暑假閱讀生活，還帶動(dòng)了不同層級(jí)的教師開(kāi)展基于自身視角的觀察和嘗試，推動(dòng)了從“理念”到“實(shí)踐”的落地，為今后線上實(shí)踐項(xiàng)目的組織提供了有益的參考。

（四）云共享 資源共建

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了利用合作開(kāi)發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建和共享，突出了數(shù)字資源的重要性。同時(shí)鼓勵(lì)以多種合作的形式建設(shè)、整理、優(yōu)化課程資源庫(kù)，通過(guò)資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[3]。因此，本研究依托城鄉(xiāng)教師研修共同體，對(duì)地域資源的互補(bǔ)、共建、共享進(jìn)行探索。

1.“云創(chuàng)作”：組建團(tuán)隊(duì)，基于教學(xué)研究進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)。雖然互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上有大量的課程資源，但是由于地區(qū)、學(xué)情的差異，這些資源往往難以直接用于滿足實(shí)際教學(xué)的需求。研修共同體據(jù)此展開(kāi)了對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材輔助學(xué)案的創(chuàng)作，由團(tuán)隊(duì)內(nèi)擁有豐富教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任分冊(cè)的主編，基于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，構(gòu)建了五個(gè)“云創(chuàng)作”團(tuán)隊(duì)，以單元整體學(xué)習(xí)為主線，從五個(gè)維度綜合考慮（如表2），進(jìn)行學(xué)案的開(kāi)發(fā)。

2.“云共享”：利用學(xué)案優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)，多角度反思，多層級(jí)共享并更新課程資源。編寫(xiě)出來(lái)的學(xué)案，首先由編寫(xiě)教師應(yīng)用于自己任教的班級(jí)，基于使用情況進(jìn)行反饋性修改，然后由同冊(cè)教師應(yīng)用檢驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)性修改。同時(shí)，對(duì)整理優(yōu)化之后的學(xué)案進(jìn)行課件的配套開(kāi)發(fā)，將優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行推廣。創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)還運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，接受用書(shū)教師的反饋和建議，進(jìn)而達(dá)成動(dòng)態(tài)生成課程資源和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文教師研修共同體的形成與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從實(shí)踐效果來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下城鄉(xiāng)初中語(yǔ)文教師研修共同體構(gòu)建，既關(guān)注時(shí)代對(duì)于教育發(fā)展所提出的新要求，紓解了線下傳統(tǒng)教師研修的困難，又強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的本體價(jià)值，加快了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑和方式的探索，開(kāi)辟了提高教師專業(yè)發(fā)展的新道路。

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