一、初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)重心主要聚焦于古詩詞背誦、寫作背景介紹、內(nèi)容解析以及藝術(shù)手法分析等方面。盡管這些方面構(gòu)成了古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，但遺憾的是，教師在古詩詞意境的深入挖掘和審美教育的有效實(shí)施方面卻顯得力不從心。

首先，背誦雖然能幫助學(xué)生記住古詩詞的文本，但難以讓學(xué)生觸及古詩詞背后深邃的意境和情感。其次，部分教師對(duì)寫作背景的介紹往往淺嘗輒止，未能充分引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的個(gè)人遭遇、所處的時(shí)代背景與古詩詞創(chuàng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，內(nèi)容解析和藝術(shù)手法分析雖然有助于學(xué)生理解古詩詞的字面意義和表達(dá)技巧，但忽視了古詩詞所蘊(yùn)含的豐富情感和深邃意境。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生對(duì)古詩詞全面而深入的理解，更使他們難以真正感受到古詩詞的韻味和意境之美。同時(shí)，由于缺乏審美教育，學(xué)生的審美情趣和審美能力也未能得到有效培養(yǎng)和提升。因此，改革當(dāng)前教學(xué)方式，加強(qiáng)意境重構(gòu)與審美教育，已成為提升初中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果的當(dāng)務(wù)之急。

二、初中語文古詩詞教學(xué)中的意境重構(gòu)策略

（一）抓住主要意象，挖掘意境核心

古詩詞中的意象，宛如意境的基石，每一塊都承載著詩人深邃的情感與哲思。教師的教學(xué)任務(wù)便是引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)捕捉這些意象，并深入挖掘其背后的意蘊(yùn)，從而觸及古詩詞的核心[]。例如，在教授曹操的《觀滄海》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的關(guān)鍵意象一“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。課堂上，教師可用多媒體展示大海的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受大海的浩瀚與深邃。隨后，教師可提問：“詩人用‘日月之行，星漢燦爛’來描繪大海，你們能感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論。通過討論，學(xué)生逐漸理解到，詩人并非僅僅在描繪自然景觀，而是借助大海的壯闊來表達(dá)自己博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向。此時(shí)，教師可進(jìn)一步提問：“曹操為何要選擇大海作為表達(dá)志向的載體？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合曹操的生平事跡和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生深刻地理解到，大海對(duì)于曹操而言，不僅是自然景觀，更是他內(nèi)心世界的寫照，是他追求統(tǒng)一中國、建立不朽功業(yè)的壯志的象征。

同樣，在教授《龜雖壽》時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩中的主要意象一“老驥伏，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。課堂上，教師可先讓學(xué)生朗讀詩句，然后提問：“‘老驥’和‘烈士’分別指什么？它們有何共同點(diǎn)？”通過討論，學(xué)生逐漸明白，“老驥”和“烈士”都是指那些雖已年邁但壯志未酬的人。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“詩人用‘伏’和‘暮年’來描繪這些人物，你們能感受到什么？”通過討論，學(xué)生能深刻領(lǐng)悟到，詩人并非在哀嘆歲月無情，而是在表達(dá)自己對(duì)生命的珍視和對(duì)理想的執(zhí)著追求。此時(shí)，教師可進(jìn)一步提問：“曹操在詩中表達(dá)了一種怎樣的生命態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合曹操的生平事跡和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生深刻地理解到，曹操雖已年邁，但壯志未酬，他依然保持著對(duì)生命的熱愛和對(duì)理想的追求，這種精神是值得大家學(xué)習(xí)和傳承的。

（二）介紹身世背景，整體感知意象

在初中語文古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知意象，是使其深入理解古詩詞意境的重要步驟。而“知人論世”，即深入了解詩人的身世背景和創(chuàng)作背景，是達(dá)成這一目標(biāo)的有效方法。下面，以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，具體說明如何通過介紹詩人的身世背景來幫助學(xué)生整體感知意象。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生初步朗讀《天凈沙·秋思》，并留意其中的意象，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等。通過朗讀和觀察，學(xué)生能初步感受到詩歌所描繪的秋日景象，以及其中蘊(yùn)含的孤寂與思鄉(xiāng)情感。隨后，教師可詳細(xì)介紹馬致遠(yuǎn)的身世背景：馬致遠(yuǎn)生活在元代，那是一個(gè)社會(huì)動(dòng)蕩、民族矛盾尖銳的時(shí)代。他一生郁郁不得志，長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)，飽嘗人生艱辛。這種身世背景，使馬致遠(yuǎn)對(duì)人生有著深刻的感悟，也使他在古詩詞創(chuàng)作中更加注重情感的表達(dá)。

其次，在學(xué)生了解馬致遠(yuǎn)的身世背景后，教師可再次引導(dǎo)他們回顧《天凈沙·秋思》中的意象。此時(shí)，學(xué)生不再僅僅停留于對(duì)意象的表層理解上，而是開始嘗試將意象與詩人的身世背景相結(jié)合，進(jìn)行深入的思考[2]。他們逐漸明白，“枯藤老樹昏鴉”不僅是對(duì)秋日景象的描繪，更是詩人內(nèi)心孤寂與落寞的寫照；“小橋流水人家”則觸動(dòng)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩詞意境的理解，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己對(duì)古詩詞意象的理解，以及這些意象與詩人身世背景之間的聯(lián)系。通過討論，學(xué)生不僅能加深對(duì)古詩詞意境的理解，還能鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了解詩人的身世背景是理解古詩詞意象的重要途徑，通過“知人論世”，才能更加深入地理解古詩詞中的意象選擇、情感抒發(fā)以及意境營造。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將這種方法應(yīng)用于其他古詩詞的學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的鑒賞能力和審美能力。

（三）引發(fā)聯(lián)想想象，深化意境體驗(yàn)

為了深化學(xué)生對(duì)古詩詞意境的體驗(yàn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，將古詩詞中的意象與生活中的事物、景物相聯(lián)系，從而進(jìn)一步拓展他們的審美空間，增強(qiáng)他們對(duì)古詩詞的感悟力[3]。

以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，這篇散文以月夜為背景，以作者的夜游為主線，通過一系列生動(dòng)的意象，如“月色入戶”“庭下如積水空明”“水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”等，描繪了一幅寧靜而美好的月夜畫卷。在教授這篇散文時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的意象，通過朗讀和品味，讓學(xué)生初步感受到作者所描繪的月夜美景。隨后，教師應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們將自己置身于那個(gè)寧靜的夜晚，想象自己正漫步在承天寺的庭院中：皎潔的月光透過窗戶灑入室內(nèi)，庭院中的地面仿佛被積水照亮，一片空明澄澈。微風(fēng)拂過，竹葉和柏樹的影子在水中搖曳，仿佛是水中的藻荇在交錯(cuò)生長(zhǎng)。這樣的聯(lián)想想象，不僅能讓學(xué)生更加直觀地感受到文中的意境，還能激發(fā)他們對(duì)自然美景的熱愛和向往。在引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象后，教師還可以組織小組討論或分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的想象過程和感受。有的學(xué)生說自己仿佛聽到了寺廟的鐘聲，與詩人的心境產(chǎn)生了共鳴；有的學(xué)生講述自己曾經(jīng)在月夜下漫步的經(jīng)歷，與文中的意境產(chǎn)生了聯(lián)系。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩詞意境的理解，還增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、初中語文古詩詞教學(xué)中的審美教育策略

（一）挖掘古詩詞中的美育資源

古詩詞蘊(yùn)含著無盡的美育資源，這些資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力具有不可估量的價(jià)值。教師應(yīng)深入挖掘古詩詞中的美育資源，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、去感悟。

首先，古詩詞中的意象美是美育資源的重要組成部分[4]。以李白的《峨眉山月歌》為例，詩中“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”等句子，通過生動(dòng)的意象描繪，展現(xiàn)了峨眉山的月色之美，以及月色與江水交相輝映的和諧之美。這種意象美不僅能讓學(xué)生感受到自然景色的壯麗，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的敬畏和熱愛。

其次，古詩詞中的意境美同樣令人陶醉。意境是古詩詞的靈魂，是詩人通過文字所營造出的獨(dú)特氛圍和情感空間[5]。在品讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，學(xué)生能深刻感受到李白對(duì)友人的深厚情誼和關(guān)切之情，這種情感通過古詩詞的意境得到了充分的表達(dá)。在品讀這類古詩詞時(shí)，學(xué)生能領(lǐng)略到其意境的深遠(yuǎn)和情感的豐富，從而提升自己的審美境界。

最后，古詩詞中的情感美也是美育資源的重要一環(huán)。無論是李白的豪放不羈，還是杜甫的憂國憂民，這些情感都通過古詩詞得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

在品讀這些古詩詞時(shí)，學(xué)生能感受到詩人內(nèi)心的情感波動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，提升自己的情感體驗(yàn)和審美能力。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富古詩詞教學(xué)

在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，從而幫助學(xué)生更直觀、更深入地感受古詩詞的意境和美感，提升他們的審美體驗(yàn)。

首先，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為古詩詞教學(xué)帶來了前所未有的便利。通過展示古詩詞的配樂朗誦，教師可以讓學(xué)生在音樂的烘托下，更加直觀地感受到古詩詞的韻律美和意境美[]。例如，在教授杜甫的《江南逢李龜年》時(shí)，教師可以播放一段配樂朗誦視頻，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂和深情的朗誦中，仿佛穿越時(shí)空，與詩人一同漫步在江南的煙雨朦朧中，感受那份久別重逢的喜悅與感慨。

其次，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為古詩詞教學(xué)提供了無限可能。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集并展示與古詩詞相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等多媒體素材，以更加直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)古詩詞所描繪的畫面和情感。以王灣的《次北固山下》為例，教師可以通過動(dòng)畫演示，將詩中描繪的北固山下的壯麗景象一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加深入地理解古詩詞所表達(dá)的情感和意境。

最后，現(xiàn)代教育技術(shù)手段還可以為古詩詞教學(xué)提供更加多元化的互動(dòng)方式。教師可以利用在線互動(dòng)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗誦、創(chuàng)作等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受古詩詞的魅力，提升他們的審美情趣和創(chuàng)作能力。

（三）組織專題活動(dòng)，深化意象探索與學(xué)習(xí)

在初中語文古詩詞教學(xué)中，組織專題活動(dòng)是一種行之有效的教學(xué)策略，旨在通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索古詩詞中的意象，提升他們的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師應(yīng)根據(jù)古詩詞中的典型意象，設(shè)計(jì)并組織專題活動(dòng)。這些活動(dòng)可以圍繞特定的意象展開，如古詩詞中的“月”意象研究或“秋”意象探索等。這些意象在古詩詞中頻繁出現(xiàn)，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩詞的重要切入點(diǎn)[7]

首先，在專題活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)成為參與的主體。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究方向，制訂研究計(jì)劃，并通過查閱資料、分析古詩詞、撰寫研究報(bào)告等方式，深入探索意象的內(nèi)涵和意義。這樣的過程不僅能加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

其次，專題活動(dòng)也是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的良好契機(jī)。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同完成任務(wù)。學(xué)生需要相互協(xié)作，分享資源，討論問題，共同解決難題。這樣的合作過程不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

最后，通過專題活動(dòng)，學(xué)生還能更加深刻地理解古詩詞中頻繁使用的典型意象，進(jìn)一步加深對(duì)作者及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解。例如，在研究古詩詞中的“月”意象時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)月亮在古詩詞中常常象征著思鄉(xiāng)、懷人之情，而不同的作者又會(huì)在月亮的意象中融入自己的獨(dú)特情感和創(chuàng)作風(fēng)格。這樣的發(fā)現(xiàn)不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

結(jié)語

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，古詩詞在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文對(duì)初中語文古詩詞教學(xué)中的意境重構(gòu)與審美教育進(jìn)行探討，提出了具體的教學(xué)策略，并詳細(xì)闡述了這些策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。研究表明，這些策略不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與鑒賞能力，還能推動(dòng)古詩詞教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。因此，本文期望這些策略能為初中語文教師提供新視角與實(shí)踐路徑，激發(fā)其教學(xué)與創(chuàng)新熱情，推動(dòng)古詩詞教學(xué)持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在古詩詞的海洋中遨游，領(lǐng)略中華文化的獨(dú)特魅力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張琛.抓意象，悟意境，品情感：初中語文古詩詞賞析教學(xué)探究［J].教育，2024（24）：88-89.

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[5］馬靜雯.古詩詞審美教育的實(shí)踐探索［J］.中學(xué)語文，2022（33）：104-105.

[6］胡思佳，余靜.感受古詩詞之美：初中語文古詩詞審美教育［J].中華活頁文選（教師版），2024（19）:91-93.

[7］趙晟.初中語文教學(xué)中的審美教育［J].學(xué)園，2022，15（24）:84-86.