本文分析了目前小學(xué)英語科普類語篇教學(xué)中存在的問題及弊端，結(jié)合譯林版小學(xué)英語科普類語篇教學(xué)實例，探討了如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次開展小學(xué)英語科普類語篇教學(xué)實踐，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語科普類語篇教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》明確提出，要加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動綜合化實施，強化實踐性要求，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用知識解決實際問題的能力[]。但是，目前在小學(xué)英語科普類語篇教學(xué)過程中存在以下三個比較突出的問題。

（一）科普類語篇主題脫離單元主題

在譯林版小學(xué)英語教材中，有較多的語言內(nèi)容涉及科普類知識，但部分教師只就其中某個知識點進行教學(xué)，不但使簡潔的知識復(fù)雜化，而且導(dǎo)致學(xué)生對整個單元的主題缺乏認知。例如，在教學(xué)四年級上冊Unit2Let'smakeafruitsalad這一單元時，教師引入科普類繪本AnAppleTree，講述蘋果的成長過程，但是本單元主題是使用各類水果制作水果沙拉，教師只選擇蘋果的科普內(nèi)容太片面，缺乏對主題的精準把握。教師在開展科普類語篇教學(xué)時要注重對教材單元主題的研究，基于單元主題選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇內(nèi)容。

（二）科普類語篇活動缺少語言實踐

在教學(xué)過程中，部分教師認為小學(xué)英語科普類語篇的知識屬于拓展類知識，可能存為較多生詞，所以教師會把出發(fā)點和落腳點定位在幫助學(xué)生理解語言知識，而缺乏語言實踐類活動。例如，在六年級上冊Unit7ProtecttheEarth這一單元的教學(xué)中，教師引入了科普類語篇“Toomuchplastic”，語篇包含了較多專業(yè)的生詞，教師把大量的時間花費在教學(xué)新單詞上面，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生語言使用的時間較少，缺乏實踐類活動。

（三）科普類語篇探究忽視主題意義

基于單元主題開展科普類語篇教學(xué)，部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時往往會忽略對語篇的主題意義的探究，這樣不利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，也無法真正實現(xiàn)育人的目標。例如，在五年級上冊Unit3Ouranimalfriends這一單元的教學(xué)中，教師引入了科普類語篇“Birds”，講述了鳥類的外形、喙與飲食方式等。教師把理解本文內(nèi)容作為主要目標，導(dǎo)致學(xué)生的思維只停留在對鳥這一動物的身體部位與生活習(xí)性的理解與記憶上，缺乏圍繞鳥類與人類的關(guān)系的探討，忽視了主題意義的挖掘。

二、小學(xué)英語科普類語篇教學(xué)實踐

（一）學(xué)思結(jié)合，關(guān)聯(lián)科普類主題

教師要明確單元主題，以單元主題為依據(jù)開展科普類教學(xué)，將已學(xué)知識與未知知識聯(lián)系起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生從單元的主題出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的科普類語篇，通過獲取與梳理、概括與整合等方式學(xué)習(xí)理解該語篇，開闊學(xué)生的知識視野。

1.感知與注意：把握單元主題

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇[2]。在分析課內(nèi)教材主題的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)單元主題選擇恰當(dāng)?shù)目破疹愰喿x材料，讓學(xué)生在熟悉的情境中初步感知與理解科普類知識。

例如，四年級上冊Unit5Ournewhome屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，教材內(nèi)容圍繞新房子中物品的位置展開。教師基于“新家”這一話題，引入了科普類語篇“Lookingforanewhouse”。教師根據(jù)標題提問：“Howdowechooseanewhouse？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽表達：“A new house is nice.A new house isbig.A newhouseisnearmyschool.”此時，學(xué)生能夠從自身需要出發(fā)去探討選擇新房子時應(yīng)該要考慮的點。

圍繞“新家”這個單元主題選擇科普類語篇，能夠為學(xué)生營造生動形象、貼近真實生活的情境，有利于激活學(xué)生已有的關(guān)于“家”的知識與生活體驗。教師圍繞主題拋出一個主要問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考自己選擇的新房子的特征與優(yōu)點，既激活了學(xué)生的想象思維，又為語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.獲取與梳理：讀取關(guān)鍵信息

獲取與梳理是對所得信息進行處理的過程。在科普類語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不是理解每個生詞，而是要理解語篇的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與主題意義。因此，教師可以提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生通過自主閱讀語篇，獲取關(guān)鍵信息，以此培養(yǎng)學(xué)生高效地理解和把握重要知識的能力。

例如，在“Lookingforanewhouse”語篇中出現(xiàn)了七個房子，為了讓學(xué)生了解每個房子的主要特征，教師在整個語篇知識理講解的過程中，以“Howis this house？”“Why does he/she choose this house？”這兩個問題為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀內(nèi)容，仔細觀察圖片，提取七個房子的不同特征與不同優(yōu)勢填入表格中。大部分學(xué)生都能提取到“three bedrooms”“closeto work”“not too old”“park cars”“a yard”“doesn'tcosttoomuch”等關(guān)鍵信息，較好地理解語篇中主人公們選擇新房子時考慮的因素。

閱讀的過程就是一個處理信息的過程。教師抓住兩個主要問題，層層推進閱讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，判斷不同房子的特征，自主閱讀每個房子的表層信息分析不同房子的優(yōu)勢，進一步厘清選擇房子時需要考慮的因素，包括size、location、parking、yard、cost、preservation等，契合真實生活，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.概括與整合：重組文本信息

概括是用簡練的語言總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，整合是將分散的信息聚合成整體。在科普類知識學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用語言支架重新組合重要信息，并進行表達，以此加深學(xué)生對科普類知識的理解。

例如，“Looking fora newhouse”這一語篇由不同家庭成員之間的對話組成。為了幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，順利理解與表達語言知識，教師創(chuàng)設(shè)了主人公Andy需要換置新房，讓學(xué)生幫助Andy尋找適合的新房的情境。教師呈現(xiàn)語言支架“IthinkHouse...is the right place.Ithas...Itis...Theycan...”幫助學(xué)生重組文本重要信息。學(xué)生能夠進行如下的表達：“IthinkHouse7is the right house.Ithasthreebedrooms.Itisnottooold.Itisclosetoworkandschool.Ithasaplaceto parkMom'scar.Ithasayardtoplayin.Itdoesn'tcostmuch.”通過重組文本可以把復(fù)雜的對話變得簡潔明了。

通過前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟知選擇房子時要考慮的因素。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了Andy換房的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生把對話文本以新的知識結(jié)構(gòu)進行整合與輸出，讓其習(xí)得語篇的表層信息，發(fā)展其語言能力。

（二）學(xué)用結(jié)合，內(nèi)化科普類知識

教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)科普類知識時，教師要設(shè)計多樣化、層次化、有意義的語言實踐活動，使學(xué)生在應(yīng)用類活動中內(nèi)化知識。

1.分析與判斷：理解內(nèi)在邏輯

邏輯思維是分析與判斷能力的基礎(chǔ)。學(xué)生只有理解了事物的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對事物有全面的認識，才能進行準確的分析與判斷。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中事物的內(nèi)部邏輯關(guān)系，并設(shè)計相應(yīng)的體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生理解這層邏輯關(guān)系。

例如，三年級上冊Unit3Are youSuHai？涉及詢問他人的名字的內(nèi)容。在故事“You'retwins！”中，邁克分不清蘇海和蘇陽，因為她們是雙胞胎，容貌相似。因此，教師融入科普類語篇“Whatmakesyourlook”，探討父母遺傳對孩子外貌的影響。以常見的單眼皮和雙眼皮為例，教師要求學(xué)生：Readparagraph1anddrawtherighteyelidsintheblanks.教師呈現(xiàn)了“Mumhasdoubleeyelids.Dadhasdoubleeyelids.”“Mumhassingle eyelids.Dadhassingleeyelids.”兩種情境，通過閱讀并在表格中繪出單雙眼皮，學(xué)生能從眼皮的外觀特征上初步理解單雙眼皮遺傳的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

三年級學(xué)生難以理解基因這一概念，因此教師以常見的單雙眼皮為例，采用文段閱讀與圖表繪制結(jié)合的方式，請學(xué)生在兩種情境下繪出父母與孩子對應(yīng)的眼皮性狀，這種有趣的活動形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，促進了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

2.內(nèi)化與運用：形成知識體系

內(nèi)化是將新知與原有認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化知識；而運用則是用內(nèi)化的知識解決實際問題的過程。在科普類知識的教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)部邏輯關(guān)系以后，就要設(shè)計實踐性活動，讓學(xué)生運用新的結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

例如，在“Whatmakesyourlook”語篇學(xué)習(xí)中，在學(xué)生畫了單雙眼皮的遺傳規(guī)律后，教師可從生物學(xué)角度進一步深入分析基因的組合搭配方式。教師使用小道具A表示顯性基因，a表示隱形基因，讓學(xué)生將小道具A、a搭配組合形成新的圖示，進一步理解遺傳規(guī)律。接著，以鼻子大小、皮膚顏色等為例，學(xué)生再次利用小道具A、a作為遺傳因子進行互相搭配，得出相應(yīng)的遺傳結(jié)論。

教師利用小道具搭配組合的方式，能讓學(xué)生從看到遺傳的外顯性狀走向清晰理解遺傳的內(nèi)隱因素，用簡單樸實的方式讓學(xué)生理解深奧的遺傳學(xué)原理。在形成遺傳圖式后，教師又引入鼻子、皮膚等性狀例子，讓學(xué)生實現(xiàn)從理解邏輯關(guān)系向運用邏輯關(guān)系的方向邁進。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，遷移科普類知識

教師在小學(xué)英語教學(xué)中要堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值觀。因此，在科普類知識的學(xué)習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解與挖掘主題意義，形成正確的人生觀、價值觀，同時要幫助學(xué)生把所學(xué)知識遷移運用到真實生活中，解決實際問題。

1.批判與評價：探究主題意義

思維的批判性是在思維活動中從不同視角進行深刻、廣泛分析和批判的程度[3]。教師要善于抓語篇中主要事物的特征，通過對比的方式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與評價的意識，激活學(xué)生的批判性

思維。

例如，六年級下冊Unit8Ourdreams涉及職業(yè)理想，教師可從科學(xué)學(xué)科的角度融入科普類語篇“Allaboutastronauts”，闡述宇航員這一職業(yè)。從夢想過渡到職業(yè)時，教師提出問題：“Whatdoyouthinkofyourdreamjobs？”學(xué)生獨立判斷不同職業(yè)的性質(zhì)與特征：“Ithinkto beadoctor isgreat.”教師又提問：“Which jobis themost diffi-cult？”在學(xué)生各抒己見后，教師總結(jié)：“Accordingto the survey in my class，most students think to be anastronautisthemostdifficult.”以此順利切入主題意義詞difficult。

基于學(xué)生對各種職業(yè)的認知，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摾硐肼殬I(yè)的特點，如great、interesting、dif-cult等。教師可提出問題“Whichdreamjobdoyouthinkisthemostdifficult？”讓學(xué)生初步感知宇航員的艱難與偉大，在批判與評價過程中挖掘主題意義，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

2.想象與創(chuàng)造：實現(xiàn)真實表達

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動[]。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生遷移科普類知識，結(jié)合自己的真實經(jīng)驗，利用寫話拓展語言的使用范圍，表達真實的想法，提升創(chuàng)新性思維。

例如，在“Allaboutastronauts”語篇中，教師可通過“What isan astronaut？”“What do astronautsdo？”“How canwebecome astronauts？”三個問題，讓學(xué)生清晰地認識到可以從What、Why、How三方面來闡述某個職業(yè)。教師可設(shè)置寫作環(huán)節(jié)，請學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)夢想，發(fā)揮想象力創(chuàng)寫充滿個性、結(jié)構(gòu)清晰的作文。

通過科普類語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生對宇航員的定義、具體工作與必備條件有了更深入的了解，并建構(gòu)了較為完整的語言結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實際夢想，寫出豐富多彩、充滿個性、結(jié)構(gòu)清晰的作文，既提高了語用能力，又提升了創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)了真實的表達。

三、總結(jié)

在科普類語篇教學(xué)實踐中，教師要基于教材單元主題引入科普類語篇，在學(xué)習(xí)理解類活動中幫助學(xué)生獲取與梳理關(guān)鍵信息、概括與整合文本內(nèi)容；在運用實踐類活動中幫助學(xué)生分析與判斷內(nèi)部邏輯關(guān)系，內(nèi)化與運用新結(jié)構(gòu)化知識；在遷移與創(chuàng)新類活動中幫助學(xué)生通過批判與評價挖掘主題意義，利用想象與創(chuàng)造實現(xiàn)真實表達，提升學(xué)生語言能力，讓其形成正確的價值觀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大

學(xué)出版社，2022.[2］林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展：中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)（修訂版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.