關鍵詞：“三步·六階”園本研修模型；保育員隊伍；專業(yè)化建設；集團化辦園基金項目：本文系2023年廣州市基礎教育教學成果培育項目“循序共生：‘三步·六階’園本研修的創(chuàng)新與實踐”（課題編號：2023128429）；2025年度廣州市教育科學規(guī)劃重點課題“集團化辦園背景下園本研修運行機制的研究與實踐”（課題編號：202419613）的研究成果。

保育員是指在托幼園所、社會福利及其他保育機構中，從事兒童基本生活照料、保健、自理能力培養(yǎng)和輔助教育工作的人員[1]。從2022年教育統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)來看，全國幼兒園共有教職工575.6829萬人，其中，保育員人數(shù)為125.734萬人，占比約為 22% 。保育員是幼兒園教師隊伍的重要組成部分，高質量的幼兒園師資隊伍建設離不開保育員的專業(yè)化建設。本研究依托集團化辦園背景，運用集團總?！叭健ちA”園本研修模型開展保育員隊伍專業(yè)化建設研修活動，旨在整合集團內部優(yōu)質的研訓資源，為不同園區(qū)、不同發(fā)展階段的保育員提供互動交流、互助成長的平臺。

一、前期準備：辨析“三步·六階”園本研修模型的理念與操作要義

為解決幼幾園園本研修存在的理念滯后、操作粗放、效果不佳等問題，突破研修活動設計淺層化、碎片化、形式化的難題，總校基于二十余載的探索與實踐，凝練形成了“三步·六階”園本研修模型。該模型根據(jù)美國著名教育家大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗學習圈理論，從“具體經(jīng)驗一反思性觀察一抽象概念化一主動實踐”四個階段著手，以行動研究的思路推進，遵循“源于實踐、基于實踐、回歸實踐”的原則進行細化設計，是融“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”多維合力于一體的循序共生模型。該模型從“需求調研一主題確定一方案設計”“三步”出發(fā)，對研修進行靶向分析，提出了“個體實踐一個性反思一共享智慧一理論介入一再度實踐一成果表達”的“六階”深度研修路徑，旨在幫助教師在以實踐經(jīng)驗為基礎的循環(huán)迭代、螺旋上升的研修過程中，以成果輸出為標志，實現(xiàn)從內化、審辯、重構到發(fā)展的蛻變。

在應用該模型時，需要明確兩方面的操作要義。一方面，“三步”扎實，是研修持續(xù)有效開展的重要前提?！叭健敝卦谕瓿裳行薹桨傅倪m切制定。因此，在設計研修方案時，幼幾園要從園所需求、教師需求和幼兒需求等方面進行綜合考量，以符合當下和未來發(fā)展的，能推動三維主體共生成長的，有價值的問題來選擇研修主題，并圍繞主題設計邏輯填密、脈絡清晰、指引具體的研修方案。另一方面，“六階”有序，是教師發(fā)展的過程保障。“六階”重在確保研修過程的循序實施。因此，在開展研修活動時，幼兒園要把握教師研修的規(guī)律，即結合實踐案例，通過真實課堂和具體教育實踐的研練[2]來幫助教師實現(xiàn)提升，構建從個體實踐到群體智慧、從理論獲得到經(jīng)驗改造、從實踐積累到成果輸出的多方聯(lián)動研修場，尊重教師的主體地位，實現(xiàn)研修活動“由我”的問題，過程“有我”的參與，結果“優(yōu)我”的實現(xiàn)。

二、中期開展：運用“三步·六階”園本研修模型，助推保育員隊伍專業(yè)化發(fā)展

（一）“三步”：步步明確，靶向科學研修

1.第一步：需求調研

自1996年《幼兒園工作規(guī)程》奠定“保教結合\"原則后，《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件均凸顯“保教并重”要求，強調保育與教育相輔相成。以政策觀照現(xiàn)實，當前集團保育員隊伍建設問題顯著。以Y教育集團為例，一方面，集團近幾年發(fā)展迅猛，目前擁有6個園區(qū)，教職工多為新人，保育員隊伍更是如此，這無疑加大了師資研訓難度；另一方面，隊伍以老帶新，人員學歷和經(jīng)驗差異大，師資水平參差不齊。此外，據(jù)調查顯示，多數(shù)保育員教育理念滯后，工作定位側重于衛(wèi)生、保健，存在“保教結合”意識薄弱、職業(yè)規(guī)劃模糊、發(fā)展動力欠缺等問題。實際上，作為幼兒成長中的“重要他人”，保育員在生活照料、習慣養(yǎng)成、情感支持及協(xié)同共育等方面具有關鍵作用。因此，在“保教結合”理念的指引下，搭建保育員專業(yè)化發(fā)展平臺，助其明確職責、掌握專業(yè)知識與提升實踐能力，是幼兒園保教工作的關鍵一環(huán)，關乎幼兒的全面發(fā)展與教育質量的提升。

2.第二步：主題確定

科學有效的需求調研與分析，可以幫助幼兒園快速明確和把握保育員在保教實踐中面臨的實際問題。在此基礎上，幼兒園要針對具體問題進行聚焦和解構，并將其轉化為相應的研修主題，為研修方案設計明確方向。研修主題的確定要在回應需求的同時，對需求中的重難點問題進行定位，直接統(tǒng)領后期研修方案的設計。

本研究堅持從主題的重要性、挑戰(zhàn)性、可行性和生長性進行分析，以當前的政策文件為引，以保育員在實踐中遇到的實踐困惑為依據(jù)，聚焦“保育員專業(yè)發(fā)展”主題類研修，明確了“集團化辦園背景下保育員‘保教結合’實踐能力提升”的研修主題。

3.第三步：方案設計

方案設計是指在研修主題的統(tǒng)領下制定研修方案，包括明確的研修目標、指向目標的研修內容、匹配內容的研修形式以及檢驗研修目標完成情況的研修任務安排。方案是確定研修什么、怎么研修以及研修要達到什么結果三個方面的具體行動指南。

本研究圍繞“集團化辦園背景下保育員‘保教結合’實踐能力提升”的主題，以保育員實踐中存在的典型問題，如對“保教結合”理念不夠理解，一日活動組織重保輕教，教育活動配合存在困難等，具體設計了涵蓋“保教結合”理念認知、實踐細化、活動組織與實施的內容板塊，并為各板塊匹配適切的研修形式、研修資源（含人力和物質資源）和研修任務（含組織者和參與者），為保育員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設多元平臺，搭建適宜階梯。

（二）“六階”：階階遞進，深度研修路徑

1.一階：“個體實踐”— 沉浸現(xiàn)場有準備

幼兒園要結合實踐案例，通過真實課堂和具體教育實踐的研練，在“個體實踐”的基礎上深化研修，即在研修的不同內容板塊，以個體實踐作為研修起點，豐富個體的感知經(jīng)驗，為后期研修的反思和深入開展奠定堅實的基礎。在研修初始階段，幼兒園要創(chuàng)設環(huán)境，為保育員提供足夠的時間，幫助他們獲取具體的實踐性經(jīng)驗，這是將“條件性知識”轉化為“實踐性知識”的關鍵所在。例如，通過沉浸式觀摩半日活動、課例組織與實施、游戲組織與指導等各類現(xiàn)場，保育員能夠自行組織一日活動，獨立組織幼兒生活活動，自行設計和實施健康教育活動等。

2.二階：“個性反思” -自我反思明方向

根據(jù)美國心理學家波斯納提出的教師成長公式“經(jīng)驗 + 反思 Σ=Σ 成長”，模型中的“二階”是指支持教師的“個性反思”，即通過自我反思來明確自身需要調整的方向或存在的問題。本研究主要以美國斯坦利·克羅提出的“KISS復盤法”來引導保育員進行實踐的“個性反思”，即在各類實踐現(xiàn)場的觀摩或參與中，從“Keep（可以保持的）、Improve（需要改進的）、Start（需要開始干的）、Stop（需要立馬停止的）”四個方面進行反思。“KISS復盤法”靈活且具體，能有效幫助保育員對已經(jīng)做過的工作進行回顧，由此捋清當前實踐的價值點和改進點，明確自己的機會點和困惑點，并通過教育隨筆、教育筆記、觀察評價等來記錄自己的觀察和思考，為后續(xù)研修的深入提供經(jīng)驗和思路支持。

3.三階：“共享智慧”— 同伴互助共商議

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。思維和思維的相撞可以產(chǎn)生思想的火花，一個個閃耀著智慧的新點子、新思路、新辦法就在保育員之間的互相討論、爭辯、交流中產(chǎn)生?！肮蚕碇腔邸?，即圍繞不同現(xiàn)場的具體實踐和反思情況，通過小組分享、主題研討、現(xiàn)場交流、案例分析等形式開展協(xié)作交流。比如，保育員可聚焦實踐問題解決，如“一日活動環(huán)節(jié)的配合與銜接”“自主水果餐活動的組織”“幼兒健康教育活動的設計”等，分享各自的實踐經(jīng)驗與反思成果，實現(xiàn)智慧的碰撞與互補。“三階”主要是通過同伴對話來“共商良策”。除了最為常見的口頭講述，保育員還可適當增加圖片、視頻等材料或使用多媒體來增強分享的生動性和感染力，增加互動體驗環(huán)節(jié)。

4.四階：“理論介入”一 一專家引領凝經(jīng)驗

實踐固然是根本，但不以理論為指導的實踐便是盲目的實踐。因此，“四階”強調以專家為主體進行“理論介入”。一是引進最新的教育教學方法和課程設計理念，拓寬保育員的專業(yè)視野；二是為保育員的反思提供依據(jù)和框架；三是對實踐問題和共享現(xiàn)場進行有效診斷和經(jīng)驗提煉，即在講解、指引的情況下，對研修的深度開展起到“畫龍點睛、承上啟下”之效。比如，邀請專家、業(yè)務園長等開展《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》解讀主題講座，對健康教學活動進行專業(yè)點撥和指導，指導一日活動的組織與開展等，幫助保育員提升理論素養(yǎng)，使其能夠從理論高度審視自己的實踐工作，將實踐和反思抽絲剝繭，凝練典型經(jīng)驗，為后續(xù)實踐優(yōu)化提供保障。

5.五階：“再度實踐”一 實踐應用促發(fā)展

研修是“基于實踐、為了實踐、服務實踐”的活動。因此，“五階”便是要求保育員帶著對理論的吸收和思考以及對實踐的總結和提煉，將研修所得再度應用于實踐，推動實踐的“螺旋式上升和波浪式前進”。事實上，保育員在經(jīng)過理論提升后再次投入實踐，能夠更加自覺地運用理論知識指導實踐，其實踐過程中的痛點與難點也可得到有效解決。例如，在組織幼幾開展健康教育活動時，保育員能在原先課例的基礎上，結合同伴的聽評課意見和專家的專業(yè)指導進行優(yōu)化調整，使活動設計更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，以更貼合主題的教法、更有趣的學法吸引幼兒參與，培養(yǎng)幼兒健康生活的意識和能力等。此外，幼兒園應注意加強該階段的過程性指導，鼓勵保育員在遵循理論原則的基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性，結合班級實際和幼兒實況進行個性化創(chuàng)新實踐。

正可以幫助個體總結自身在研修中的成長與收獲，也創(chuàng)設了群體互助交流的平臺，使優(yōu)秀的、可復制的經(jīng)驗在集團內部形成相互借鑒、互動循環(huán)的良性樣態(tài)。

三、后期小結

（一）捕捉經(jīng)驗生長點，加強實踐應用

基于“三步·六階”園本研修模型，保育員開始嘗試將日常工作中的零散經(jīng)驗進行整合與應用。例如，在組織水果餐活動時，不再一味地包辦，而是放手讓值日生進行分工合作，自己從旁協(xié)助，并且觀察幼兒對工具的使用、水果的點數(shù)、餐具的取放等，記錄能夠引導幼兒自主用餐的要點和環(huán)節(jié)，捕捉幼兒發(fā)展經(jīng)驗的生長點。然而，保育員的初期經(jīng)驗記錄較為粗糙，缺乏系統(tǒng)性梳理。幼兒園要捕捉契機，加強培訓，引導保育員使用專門的記錄工具，詳細記錄幼兒的行為變化、自身的引導方法及效果等信息，為后續(xù)經(jīng)驗總結與分享奠定基礎。

（二）把握互動回應點，實現(xiàn)深度對話

（三）明確持續(xù)關注點，成果助推發(fā)展

同伴之間、專家和保育員之間的互動回應至關重要?！叭健ちA”園本研修模型的運用，消除了專家講座單向知識灌輸、同伴對話不足的弊端，并通過增加互動及專家回應環(huán)節(jié)，設置實踐問題研討小組，把握互動的回應點，讓保育員有機會深入提問并得到有針對性的解答，增強理論與實踐的有效銜接，提升保育員在實際工作中應對各種教育情境的互動回應能力。

6.六階：“成果表達”一 成果輸出有實效

研修是通過“研”實現(xiàn)“修”，即實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的修煉和提升?！傲A”強調教師的“成果表達”，即研修成果的輸出和檢驗。在該階段，保育員可以根據(jù)研修內容的不同板塊及自身具體的研修收獲來選擇成果展示形式，包括經(jīng)驗分享、課例設計、半日公開、技能展示等，自主選定表達的內容，將研修的過程性成果進行呈現(xiàn)。研修組織者，即教研組長，也可以提前明確具體的研修任務，保育員便可以根據(jù)研修安排進行個性化展示?！俺晒磉_”不

幼兒園要通過持續(xù)的跟蹤和反饋，確保研修成果能夠真正轉化為實際工作中的有效行動。模型中的“六階”是對整個研修過程的總結與呈現(xiàn)，也是明確持續(xù)關注點的關鍵。目前，保育員的成果表達形式多樣，但內容質量參差不齊。幼兒園應將此狀況作為持續(xù)關注點，建立成果評價標準，引導保育員在總結經(jīng)驗時注重對保教結合實踐的系統(tǒng)性分析，包括對幼兒長期發(fā)展效果的跟蹤評估等，為后續(xù)研修提供更具深度和前瞻性的參考。

結語

“三步·六階”園本研修模型能夠將理論與實踐相結合，并充分發(fā)揮自我反思、同伴互助和專業(yè)引領的合力來幫助保育員在工作中不斷學習和成長，在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，有效提升保育員的科學保教實踐能力。這一模型的成功實踐，為集團化辦園背景下的聯(lián)動研修和保育員隊伍專業(yè)化建設提供了參考。