基金項目：本文系淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“基于高中地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計研究”（課題編號：2024ZJY069）的階段性成果。

作業(yè)作為教學中重要的一環(huán)，是學生鞏固知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)高中地理作業(yè)設(shè)計通常注重知識記憶和重復(fù)練習，忽略了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文探究指向高中地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計，旨在促進高中地理教學的高質(zhì)量發(fā)展。

一、高中地理作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)

部分教師在布置作業(yè)的時候，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，希望學生能夠熟記地理概念、原理等。以“大氣環(huán)流”這一知識板塊為例，某教師設(shè)計的作業(yè)為讓學生默寫三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的分布等內(nèi)容。這類作業(yè)只注重對知識的識記，而忽視指導(dǎo)學生應(yīng)用大氣環(huán)流知識對實際氣候現(xiàn)象進行分析，不能有效地鍛煉學生的綜合思維能力。長此以往，學生難以建立起地理知識和現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，不能利用所學知識去解決現(xiàn)實中的問題，妨礙地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]

（二）作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣性不足

部分教師設(shè)計的高中地理作業(yè)內(nèi)容局限于課本，缺乏對現(xiàn)實生活與前沿知識的延伸。以“城鎮(zhèn)化”這一知識板塊為例，作業(yè)通常圍繞課本中城鎮(zhèn)化的概念、進程展開，并聚焦課本案例，引導(dǎo)學生剖析發(fā)達國家與發(fā)展中國家城鎮(zhèn)化的不同特征，而對學生身邊的城鎮(zhèn)化現(xiàn)象延伸不足，不利于學生理解地理知識的實用性，感受地理和生活之間的密切聯(lián)系，影響了學生對地理學習的興趣。同時，作業(yè)形式多為書面習題，如大量選擇題、填空題及簡答題等，比較單一，不利于對學生地理能力的綜合考查。地理學科實踐性與空間性較強，書面作業(yè)難以有效鍛煉學生的地理實踐力，也制約著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生在一成不變的答題模式下，很難表現(xiàn)出獨到的見解。

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計的價值

（一）明確作業(yè)設(shè)計的定位，促進教學質(zhì)量的提高

以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計，可以促使教師更加準確地掌握教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。學生在做作業(yè)時，既獲得了地理知識與技能，又培養(yǎng)了地理思維，真正做到內(nèi)化知識，提高能力。

（二）豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，調(diào)動學生的學習興趣

以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計，促使教師拓展作業(yè)內(nèi)容。具體來說，作業(yè)內(nèi)容不能拘泥于單一的知識點，而是要把自然地理與人文地理知識進行有機整合。如在設(shè)計“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”單元作業(yè)時，教師既要引導(dǎo)學生分析自然因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，又要指導(dǎo)學生討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動給區(qū)域生態(tài)環(huán)境帶來了哪些問題，經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響，以及如何解決農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在的農(nóng)業(yè)面源污染和農(nóng)產(chǎn)品市場波動問題。這一綜合性作業(yè)能使學生深刻體會地理知識的系統(tǒng)性、實用性，激發(fā)學生學習興趣與探索欲望。

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計的方法

（一）依據(jù)課標細化目標

根據(jù)課程標準提煉作業(yè)目標，能夠確保單元作業(yè)設(shè)計的科學性和有效性。課程標準針對不同學習階段設(shè)定了明確的知識、技巧和素質(zhì)目標，是教育過程中的重要參考［2]

以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”為例，課程標準要求學生具備分析影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的各種因素的能力，并深入理解這些因素如何變化以及它們對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體影響，從而培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知能力?；诖?，在單元作業(yè)目標設(shè)計中，教師可具體細化為：讓學生收集本地某一產(chǎn)業(yè)的相關(guān)資料，分析影響其布局的主要區(qū)位因素，判斷哪一個為自然因素、哪一個為人文因素，從而加強對產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的認識，鍛煉信息收集和分析能力，逐步形成綜合思維。更進一步地，讓學生討論上述產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素在最近幾年里發(fā)生了哪些改變，這些改變又是怎樣推動產(chǎn)業(yè)調(diào)整的。如本地傳統(tǒng)制造業(yè)由于勞動力成本上升、技術(shù)進步等原因，由勞動密集型過渡到技術(shù)密集型，學生需要思考這一過渡給地方經(jīng)濟、社會及環(huán)境所帶來的影響。該作業(yè)目標以培養(yǎng)學生動態(tài)地分析問題，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，重點提高區(qū)域認知能力為目標。再如，設(shè)計一份關(guān)于對比不同區(qū)域同一產(chǎn)業(yè)（如各大城市的電子信息產(chǎn)業(yè)）區(qū)位選擇差異的作業(yè)，讓學生歸納出影響該產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的關(guān)鍵因素，以及不同區(qū)域在這些因素上的優(yōu)勢與劣勢。通過這類作業(yè)，教師可以指導(dǎo)學生在區(qū)域比較中審視產(chǎn)業(yè)區(qū)位，在發(fā)展批判性思維、歸納總結(jié)能力的同時深化產(chǎn)業(yè)區(qū)位理解，充分落實課程標準關(guān)于發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的要求。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

將作業(yè)情境與生活實際相結(jié)合，可以增強高中地理單元作業(yè)的趣味性和實用性，從而有效激發(fā)學生學習的興趣，促使其應(yīng)用地理知識去解決現(xiàn)實問題，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]

以“從圈層作用看地貌與土壤”這一單元為例，教師在教學過程中，可圍繞學生所熟知的地理環(huán)境來設(shè)置作業(yè)情境。例如，如果學校所處的位置具有山地特征，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：讓學生利用周末時間去觀察山脈的走向、山坡的坡度、山體的巖石類型等，并思考這些地貌特征是如何受到地球內(nèi)部圈層和外部圈層相互作用影響的。觀察時，學生可拍一些照片作為記錄，返校后再整理出一份圖文結(jié)合的報告。這一作業(yè)情境的設(shè)置，把抽象知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學生能夠在做作業(yè)的同時直觀感受到地理知識的現(xiàn)實表現(xiàn)，發(fā)展地理實踐力，培養(yǎng)綜合思維。又如，對土壤相關(guān)知識進行學習時，教師可結(jié)合本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動設(shè)置情境。假設(shè)本地主要種植水稻，教師就可以安排學生到農(nóng)田中觀察水稻生長所需要的土壤環(huán)境，認識其顏色、質(zhì)地和酸堿度特點，并向農(nóng)戶詢問在種植過程中有什么措施可以改善土壤環(huán)境從而增加水稻的產(chǎn)量。隨后，教師要求學生分析這些改良措施和土壤組成成分及地球圈層的聯(lián)系。這類作業(yè)可以使學生深刻認識土壤和人類生產(chǎn)生活之間的緊密聯(lián)系，感受地理知識在解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題中的意義，從而強化學生的地理學科認同，促進學生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展。

（三）以信息技術(shù)豐富載體

信息技術(shù)的快速發(fā)展給高中地理單元作業(yè)設(shè)計帶來了豐富多彩的媒介，大大拓展了作業(yè)形式與內(nèi)容，有利于增強學生學習體驗，發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”這一單元的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以借助地理信息系統(tǒng)軟件來豐富學生的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可要求學生借助地理信息系統(tǒng)軟件對一個地區(qū)不同產(chǎn)業(yè)的分布狀況進行查詢分析，研究產(chǎn)業(yè)分布與交通線路、城市布局以及資源分布之間的聯(lián)系。學生可在該軟件上直觀了解各地理要素空間分布特點，并操作該軟件對數(shù)據(jù)進行處理與分析，從而得出影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位的因素。這樣既可以使學生對產(chǎn)業(yè)區(qū)位等知識形成深刻的認識，又可以培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)處理地理問題的能力，促進其信息素養(yǎng)與綜合思維能力的發(fā)展。同時，教師還可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式的作業(yè)情境。比如對于工業(yè)區(qū)位研究，教師可開發(fā)虛擬工廠操作場景，讓學生“走進”虛擬工廠中，觀察廠房布局、生產(chǎn)流程等，并分析工廠和周圍環(huán)境之間的聯(lián)系。學生能夠自主探究虛擬環(huán)境下工廠選址是否合理，并考慮如何對工廠布局進行優(yōu)化，從而達到降低成本、提高收益的目的。這種沉浸式作業(yè)體驗可以有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的空間思維與創(chuàng)新能力。

（四）挖掘具有區(qū)域特色的拓展材料

發(fā)掘區(qū)域特色以豐富作業(yè)素材可以使高中地理單元作業(yè)富有地域文化魅力和現(xiàn)實意義，切實增進學生對于家鄉(xiāng)的了解，提高地理核心素養(yǎng)。每一個地區(qū)特有的自然地理現(xiàn)象和人文地理景觀，是作業(yè)取材的珍貴源泉。

以“從圈層作用看地貌與土壤”為例，如果學校所在地區(qū)為喀斯特地貌，教師就可以圍繞喀斯特地貌特點進行作業(yè)設(shè)計，要求學生對本地喀斯特地貌中的溶洞和石林進行實地考察，觀測它們的形態(tài)特征，認識巖石組成和性質(zhì)，查閱資料，探索地球各圈層交互影響下該地貌形成的規(guī)律。學生通過這類作業(yè)，對家鄉(xiāng)特有的地貌景觀有了深刻的認識，地理實踐力和綜合思維得到了發(fā)展。此外，教師還可要求學生收集本地因喀斯特地貌而衍生的文化現(xiàn)象，如獨特的民俗傳說、傳統(tǒng)的生產(chǎn)生活方式等，思考地貌與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步提升區(qū)域認知能力，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

而在“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”作業(yè)設(shè)計中，教師則要充分發(fā)掘區(qū)域特色。例如，某區(qū)域有特色水果種植和加工產(chǎn)業(yè)，教師可據(jù)此布置作業(yè)，要求學生對該區(qū)域水果產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程進行調(diào)查，并對產(chǎn)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢進行分析。學生通過采訪果農(nóng)、走訪加工廠和搜集市場數(shù)據(jù)來完成任務(wù)，既學習了產(chǎn)業(yè)區(qū)位的有關(guān)知識，又深刻地認識了家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，形成了熱愛家鄉(xiāng)的情感和社會責任感。另外，教師可以指導(dǎo)學生比較本地水果產(chǎn)業(yè)和其他區(qū)域同類型產(chǎn)業(yè)之間的區(qū)別，并在區(qū)域比較角度上拓寬產(chǎn)業(yè)區(qū)位認知，提升作業(yè)的深度和廣度。

（五）通過小組合作促進實踐

小組合作這一作業(yè)形式可以有效地推動地理實踐活動開展，發(fā)展學生的團隊協(xié)作、溝通能力和解決現(xiàn)實問題的能力，幫助學生提高地理核心素養(yǎng)。就地理學科而言，很多作業(yè)任務(wù)的綜合性和實踐性都比較強，要求學生以協(xié)作的方式共同來完成。

以“從圈層作用看地貌與土壤”這一單元作業(yè)設(shè)計為例，教師可以組織學生開展一個以小組為單位的有關(guān)某地河流地貌和土壤之間的關(guān)系的調(diào)查。小組成員各自負責不同的任務(wù)，有人專門負責對河流的流速、流量和河道形態(tài)等水文特性進行現(xiàn)場考察，有人專注觀察河流兩側(cè)的地貌特征，還有人收集土壤樣本對其質(zhì)地和肥力進行分析。實地考察之后，組員們一起整理資料并進行了數(shù)據(jù)分析，討論了河流地貌對于土壤的形成、分布及性質(zhì)等方面的作用，以及土壤對河流生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的反作用。通過這種小組合作實踐活動，學生在互相交流和合作中加深了對圈層之間互動關(guān)系的認識，發(fā)展了地理實踐力和綜合思維。同時，小組討論、成果匯報等活動鍛煉了學生的溝通表達能力和團隊協(xié)作能力。

（六）聚焦素養(yǎng)健全反饋

健全作業(yè)反饋機制是提高高中地理單元作業(yè)質(zhì)量、促進學生整體成長的重要一環(huán)。作業(yè)反饋既是對學生完成作業(yè)情況的一種評估，也是促進學生地理核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵一步。

教師對“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”這一單元作業(yè)的反饋可基于地理核心素養(yǎng)來考慮。對于分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素這一作業(yè)，如果學生能夠準確地運用綜合思維從自然、人文等多角度進行分析，教師就要在反饋中予以充分認可，并且進一步引導(dǎo)學生對不同要素間的相互關(guān)系和不同時空背景中的變化規(guī)律進行思考。對于研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展個案這一作業(yè)，教師可以從區(qū)域認知素養(yǎng)的角度來反饋。在學生準確了解某地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色、發(fā)展優(yōu)勢及限制因素的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生進一步思考該地區(qū)產(chǎn)業(yè)和周邊地區(qū)之間的關(guān)聯(lián)和協(xié)同發(fā)展的可能性，促使學生站在宏觀的區(qū)域視角看待產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如果學生在分析時區(qū)域認知出現(xiàn)偏差或者存在缺陷，教師要及時幫助其調(diào)整修正，并引導(dǎo)學生重新審視區(qū)域特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，完善區(qū)域認知體系。

結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計高中地理教學單元作業(yè)，是促進教學質(zhì)量提升和培養(yǎng)學生綜合能力的關(guān)鍵途徑。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，旨在讓作業(yè)真正成為學生鞏固知識、鍛煉思維、提高素養(yǎng)的有力抓手，但還需要在實踐過程中摸索和完善。后續(xù)的研究可以關(guān)注不同水平學生之間的適配性，作業(yè)設(shè)計和新高考之間的契合度，等等，使地理單元作業(yè)能夠真正起到促進學生發(fā)展的作用。

[參考文獻]

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[2]閆宇晶，鄭雨，李玄，等．“三新”背景下高中地理創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計探究[J].山西教育（教學），2024（11）：93-94.

[3]徐晨霞.高中地理課外作業(yè)設(shè)計策略［J］.教育界，2024（29）：29-31.