摘"要：“體內(nèi)藥物分析”是藥物分析專業(yè)核心課程，是一門鍛煉學(xué)生的科學(xué)精神、思辨能力和解決實際藥學(xué)問題能力的課程。在新一輪本科教育教學(xué)審核評估的背景下，為了提高專業(yè)理論課程的教學(xué)吸引力和教學(xué)效果，打造一種符合知識產(chǎn)生過程的、高效的、生動的教學(xué)課堂以及滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，本項目構(gòu)建了基于“問題·主題·課題”式探究教學(xué)的具體實施方案，共發(fā)放調(diào)查問卷61份，對教學(xué)方式、授課教師、課程內(nèi)容、考試形式、課題研學(xué)等進行全方面的評價，結(jié)果表明教學(xué)實踐效果良好。

關(guān)鍵詞：問題·主題·課題；體內(nèi)藥物分析；探究教學(xué)

“體內(nèi)藥物分析”是藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是“無機化學(xué)”“分析化學(xué)”“藥理學(xué)”“儀器分析”“藥物分析”等課程的深化與延續(xù)，是藥物分析專業(yè)整體知識體系里不可或缺的一環(huán)。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生可以全面掌握生物樣本中原型藥物、代謝物及內(nèi)源性物質(zhì)的分析手段和原理，從而搭建起完整的藥物分析專業(yè)知識體系［1］。由于該課程與新藥研發(fā)、藥品生產(chǎn)、藥物質(zhì)量聯(lián)系緊密，因此對“體內(nèi)藥物分析”課程進行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅對學(xué)生個人成長和綜合素質(zhì)的提高有積極影響，更對我國藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)和醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展具有深遠意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，在有效問題情境下的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者獲得具體的感受，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的濃厚興趣，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效地運用自身現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)與生活實踐，對當(dāng)前掌握的理論知識加以升華，從而實現(xiàn)了一定層次上的重新建構(gòu)，這一理論為藥物分析專業(yè)的培養(yǎng)思路提供了堅實的理論支持［23］?！皢栴}·主題·課題”式探究教學(xué)是“問題引導(dǎo)”“主題教學(xué)”與“課題研究”相結(jié)合的立體聯(lián)動式教學(xué)方法，其作為啟發(fā)式、參與式教學(xué)，可以促使不同層次的學(xué)生參與靈活多樣的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，從而在很大程度上改變課堂教學(xué)的不足［45］。它通過“問題引導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過“主題教學(xué)”幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，再通過“課題研究”讓學(xué)生在實際操作中深化理解和應(yīng)用所學(xué)知識，這是對以教師為主體和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革，其遵循人類認知的基本規(guī)律，以問題作為學(xué)生求知的起點，以課題作為解決核心問題的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生用自己的思維方式來思考，從自己的視角動手去解決問題，將被動求知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾@種立體交互式的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教學(xué)活動為主導(dǎo)的教育原則，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識［67］，這恰恰適應(yīng)廣西民族師范學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科生的現(xiàn)有水平、符合人才培養(yǎng)方案目標、滿足企業(yè)對人才綜合技能的需求。

1"“體內(nèi)藥物分析”課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前廣西民族師范學(xué)院“體內(nèi)藥物分析”課程教學(xué)過于注重知識的單向傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和主動性，導(dǎo)致課堂沉悶，缺乏生機與趣味，致使學(xué)生的參與度低，教學(xué)效果不理想。該課程無論在教師教學(xué)層面、學(xué)生學(xué)習(xí)層面，還是課程思政層面都存在一些問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.1"重灌輸，少建構(gòu)

由于教學(xué)任務(wù)繁重和課時有限，教師更傾向于在有限的時間里將盡可能多的知識傳授給學(xué)生，因此大部分教師都習(xí)慣采用講授法，或者舉幾個案例來吸引學(xué)生的注意。這種被動的授課模式缺少與學(xué)生的深層互動和情感交流，也沒有給學(xué)生提供充分參與教學(xué)過程的機會，教師變?yōu)閱渭兊闹R傳授者，教學(xué)活動幾乎成為重復(fù)性的體力勞動，這種做法使學(xué)生失去了深度學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的機會［8］。

1.2"重理論，少實踐

無論是課前預(yù)習(xí)、課中聽講，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的思路都跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)生始終處于一種對知識的“臣服”狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是因解決實際問題催生而成，而是被動地獲得現(xiàn)成的知識體系。由于缺少基于實際問題的探究式學(xué)習(xí)以及基于實驗的操作性學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有形成獨立思考解決問題的能力，不能應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題。

1.3"重知識，少人文

藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生不僅要接受專門的理論知識和實踐技能的培訓(xùn)，更要接受思想政治和人文教育的熏陶［9］。在以往的教學(xué)課堂上，教師大多只進行專業(yè)知識和操作技能的傳授，而忽視了對學(xué)生的人生觀、價值觀、職業(yè)觀和道德觀的教育與引導(dǎo)，這不但不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，也不利于文明和諧社會的構(gòu)建。

2"“問題·主題·課題”式探究教學(xué)的設(shè)計流程

在探究式教學(xué)中，教師將從知識的傳授者和講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的設(shè)計者、學(xué)法的引導(dǎo)者和爭論的組織者。教師的職責(zé)更側(cè)重于疏通思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，而學(xué)生由知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建知識的主體，其最終的結(jié)果是學(xué)生能夠自主、獨立、有意義地學(xué)習(xí)，以致終身學(xué)習(xí)。“問題·主題·課題”式探究教學(xué)的設(shè)計流程主要包括以下五個方面。

2.1"課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

本文將對廣西民族師范學(xué)院藥物分析專業(yè)及其他高校的“體內(nèi)藥物分析”理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀做調(diào)查，調(diào)查采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查主要針對學(xué)生，了解他們對“體內(nèi)藥物分析”理論課程的認知、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法的滿意度等；訪談則針對教師，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源等；課堂觀察則直接觀察教學(xué)過程，了解課堂氛圍、師生互動等。分析本教學(xué)方法實施的有利和不利因素，奠定本項目的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)的主題的確定與分解

為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，本研究通過數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)的教學(xué)改革文獻，深入分析國內(nèi)外高水平的教學(xué)改革新理念與新模式，并借鑒了最先進的教學(xué)理論研究成果，對“體內(nèi)藥物分析”課程各章節(jié)的教學(xué)主題進行確定和分解。具體來說，我們先梳理了課程的核心知識點和技能要求，然后根據(jù)這些要點，結(jié)合教學(xué)改革文獻中的先進理念，確定了各章節(jié)的教學(xué)主題，每個主題都緊扣課程的整體教學(xué)目標，同時又突出了實踐性和創(chuàng)新性的特點。接下來，針對每個教學(xué)主題，進行了內(nèi)容的細化和分解，注重將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過案例分析、實驗操作、小組討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識。

2.3"探究教學(xué)模式的構(gòu)建

在完成每章節(jié)主題的確定與分解后，進行“問題·主題·課題”式教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案的重新編寫，構(gòu)建知識、能力、情感三維目標有機融合的教學(xué)模式。新的教學(xué)大綱將圍繞核心問題展開，每個章節(jié)的主題都緊密圍繞這些問題進行構(gòu)建，確保學(xué)生能夠在解決問題的過程中深化對知識的理解和應(yīng)用。同時，課題的引入將為學(xué)生提供實踐探索的機會，讓他們在實際操作中提升技能并培養(yǎng)情感認同。在教學(xué)計劃的修訂中，著重考慮教學(xué)步驟的合理安排和時間分配，確保每個主題和課題都能得到充分的討論和實踐。教案的重新編寫則更加注重教學(xué)活動的細節(jié)設(shè)計，針對每個主題和課題，都設(shè)計了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和互動方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考，并在實踐中提升能力。

2.4"探究教學(xué)的實踐路徑

2.4.1"創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下進行探討，借助學(xué)生已有的知識框架和經(jīng)驗基礎(chǔ)，融合教師引導(dǎo)和教材資料中的信息，圍繞“問題”展開系統(tǒng)性的分析和討論，在這一過程中，學(xué)生不僅鞏固了既有知識，更在解決問題的實踐中獲取了新知識、新體驗，并積累了解決具體問題的能力和策略。教師應(yīng)持續(xù)構(gòu)建“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維能力的深化和創(chuàng)造力的拓展，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.4.2"猜想—探究分析—解決問題

在該教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，鼓勵他們運用已掌握的知識和經(jīng)驗對問題的根源提出合理猜想。隨后，學(xué)生將自主組成小組，共同分析問題，尋求解決策略。這一過程使學(xué)生不僅能夠在實踐中檢驗猜想，還能在思考過程中自我發(fā)現(xiàn)錯誤，并通過相互探討找到正確的解決路徑。此種方法有效培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，同時也有助于提高整體的教學(xué)效果。

2.4.3"師生對話—歸納總結(jié)—加深理解

本教學(xué)模式著重于構(gòu)建師生間富有教育價值的對話環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師和學(xué)生相互傾聽、交流，通過對話對所學(xué)知識進行梳理和總結(jié)。這一過程不僅有助于學(xué)生將自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得的零散知識系統(tǒng)化，還能揭示新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶。此外，師生對話還能促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.5"探究教學(xué)的成果總結(jié)與推廣

總結(jié)“體內(nèi)藥物分析”課程“問題·主題·課題”式探究教學(xué)的理論成果，探索在藥物分析專業(yè)大面積開展這種教學(xué)模式的方法，從而推廣到其他專業(yè)。

3"“問題·主題·課題”式探究教學(xué)具體改革措施

3.1"問題的創(chuàng)設(shè)——問題促學(xué)

學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的，在精心設(shè)計的有效問題情境中，學(xué)習(xí)者能夠更好地利用已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行深入的“認知”和“升華”，這一過程不僅僅是知識的簡單積累，更是學(xué)習(xí)者對知識的重新建構(gòu)和理解。通過不斷的問題探索和解決，學(xué)習(xí)者能夠逐步建立起更為完善和系統(tǒng)的知識體系，這種學(xué)習(xí)方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱桶l(fā)現(xiàn)知識［10］。

3.2"主題的分解——主題導(dǎo)學(xué)

“體內(nèi)藥物分析”課程各章節(jié)對于教學(xué)問題的回答構(gòu)成了不同性質(zhì)的知識體系，這些不同性質(zhì)的知識體系可以劃分為對應(yīng)的主題。在此基礎(chǔ)上，可以將課本每一個獨立章節(jié)設(shè)計成不同的研究主題，不同的研究主題對應(yīng)著需要解決的若干實際問題［11］。

3.3"課題的探討——課題研學(xué)

每個主題下可以確定若干個小課題，學(xué)生圍繞課題通過個人或小組開展探究學(xué)習(xí)，即圍繞課題收集資料、整理與分析資料、得出相關(guān)結(jié)論、收獲知識。我們以具體的“體內(nèi)藥物分析”實驗課題來引導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于實驗?zāi)繕恕嶒炓饬x、實驗方法的撰寫。在完成這些前期的工作之后，我們會以研學(xué)的形式在與廣西民族師范學(xué)院建立實習(xí)基地的醫(yī)院開展課題的研究，在動手實踐的過程中，有的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己的方案與實際相去甚遠，有的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己的方案過于籠統(tǒng)、不夠細節(jié)，在研學(xué)活動結(jié)束后，我們會針對這類問題統(tǒng)一進行探討和解答、撰寫報告，在此過程中，學(xué)生將會對問題進行更深入的挖掘，從而獲得知識的積累和能力的增長。

3.4"構(gòu)建開放型的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)以紙質(zhì)考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，在全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)方面存在局限性，難以準確反映學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。部分學(xué)生在期末考試前才匆忙學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機主要圍繞學(xué)分和畢業(yè)要求，而非深入理解和掌握知識［12］。為克服這一弊端，我們引入了“問題·主題·課題”式探究教學(xué)方法，并構(gòu)建了與之相適應(yīng)的考核體系，該體系貫穿整個課程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力增長。在理論部分，我們采用平時成績與期末考試相結(jié)合的方式，其中平時成績涵蓋考勤、課堂練習(xí)、作業(yè)完成質(zhì)量、案例分析質(zhì)量、案例分享以及論文分享等多個方面。而在研學(xué)部分，我們則采取“考勤+課堂表現(xiàn)+課題報告”的評估模式，課題報告的成績不僅基于報告的質(zhì)量，還考慮學(xué)生的答辯表現(xiàn)。這一部分的評價結(jié)合了學(xué)生互評和教師評價，旨在全面考核學(xué)生的團隊合作能力、思辨能力和邏輯分析能力。通過這一考核體系的實施，我們期望能夠更準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提升他們的綜合素質(zhì)和能力。

4"實施效果與反饋評價

我們選取廣西民族師范學(xué)院2020級藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷61份，請學(xué)生匿名填寫，回收問卷61份并全部有效。調(diào)查問卷共設(shè)置了10個評價指標模塊，分別對教學(xué)方式、授課教師、課程內(nèi)容、考試形式、課題研學(xué)、教學(xué)效果等設(shè)置了單選問題，從而進行全面評價，結(jié)果見下表。問卷表明，學(xué)生對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、教學(xué)效果等多方面均給予了肯定，學(xué)生普遍認可“問題·主題·課題”的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式使學(xué)生參與度高、課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚，幫助學(xué)生較好地掌握本課程的知識，有利于學(xué)生能力和情感的多維發(fā)展。

結(jié)語

藥物分析專業(yè)本科生的“體內(nèi)藥物分析”課程適合基于“問題·主題·課題”式教學(xué)理念進行探究教學(xué)，基于這一理念的教學(xué)改革將解構(gòu)靜態(tài)的、孤立的、繁雜的學(xué)科知識，轉(zhuǎn)而形成更加具有開放性的、動態(tài)性的、整合性的有機知識體系，從而加強教材與學(xué)生、教材與生活、教材與實踐的內(nèi)在聯(lián)系。這將會提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用體內(nèi)藥物分析知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)出有競爭力的藥學(xué)應(yīng)用型人才。

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基金項目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（項目編號：2024JGB391、2024JGA369）；廣西民族師范學(xué)院教學(xué)改革項目（項目編號：JGYB202448）

作者簡介：楊濤（1990—"），男，漢族，湖北洪湖人，碩士研究生，講師，研究方向：藥物分析。

*通信作者：許丹妮（1983—"），女，壯族，廣西崇左人，碩士研究生，副教授，研究方向：中藥民族藥的研究、藥食資源開發(fā)與利用。