隨著教育改革的不斷深人，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)導(dǎo)向。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、文化理解以及多角度分析問題的能力。在此背景下，情境教學(xué)法作為一種能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法，得到了一線教師越來越多的關(guān)注和重視。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的情境，能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中理解和內(nèi)化所學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。閱讀不僅是語文學(xué)科的核心內(nèi)容之一，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。因此，高中語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用能使學(xué)生更深入地解讀文本，聯(lián)結(jié)多學(xué)科知識，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

一、情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。一方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。情境教學(xué)法通過設(shè)計(jì)與生活實(shí)際緊密相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識與自身生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而是能夠在情境中主動(dòng)探究，形成個(gè)性化的理解和認(rèn)知。這種主動(dòng)性的提升有助于學(xué)生在課堂上更深入地理解和掌握語文知識，為培養(yǎng)其日后的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。另一方面，情境教學(xué)法與國家倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)高度契合?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。在情境教學(xué)中，學(xué)生在面對真實(shí)或模擬的情境時(shí)，需主動(dòng)運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析和判斷。這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生積極參與，并在過程中不斷調(diào)動(dòng)自身的知識儲備和思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對語文知識的內(nèi)化和遷移。因此，情境教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

情境教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生能在復(fù)雜多變的情境中鍛煉其思維能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、批判的思維習(xí)慣。一方面，情境教學(xué)法通過模擬復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視問題，打破了傳統(tǒng)課堂中單一的知識傳授模式。學(xué)生在情境中需面對復(fù)雜的信息和多樣的觀點(diǎn)，致使其不能只依賴表面現(xiàn)象做出判斷，而是需要深入思考，分析不同觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，權(quán)衡各種可能性，最終得出有根據(jù)的結(jié)論。運(yùn)用情境教學(xué)法開展高中語文閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)提升其對問題的深度理解和綜合分析能力。教育部《新時(shí)代普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，以適應(yīng)未來社會的復(fù)雜性和不確定性，情境教學(xué)法深度契合了這一要求。另一方面，我國近年來不斷強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中就包括批判性思維能力的培養(yǎng)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出，要通過課程教學(xué)全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是獨(dú)立思考和批判性思維等關(guān)鍵素養(yǎng)。在情境教學(xué)中，學(xué)生不僅需要對情境中的信息進(jìn)行理解和消化，同時(shí)要對信息的真實(shí)性、合理性和邏輯性進(jìn)行審查和質(zhì)疑。這種質(zhì)疑精神正是批判性思維的核心體現(xiàn)。通過情境教學(xué)，學(xué)生可逐步學(xué)會從多角度、多層次進(jìn)行思考，能夠更為客觀、理性地看待問題，避免被表象迷惑，從而形成科學(xué)的判斷能力和思維方式。

二、基于情境教學(xué)法的高中語文閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)閱讀興趣

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境有效提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)激發(fā)其對文本的理解和探索欲望。首先，教師需將閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行生活化處理。教師應(yīng)深入挖掘閱讀文本內(nèi)容中的生活元素，將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過構(gòu)建貼近學(xué)生日常生活的情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中自然產(chǎn)生閱讀興趣。其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師要采用多元化的表現(xiàn)手段，如通過生活化的語言表達(dá)、日常場景的模擬再現(xiàn)，或者運(yùn)用與學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)例解讀文本中的抽象概念，使得文本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活無縫銜接。此外，教師應(yīng)注重情境設(shè)計(jì)的互動(dòng)性和體驗(yàn)性，通過設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符的角色或情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)參與，體會文本中所蘊(yùn)含的情感與思想。

以統(tǒng)編高中必修下冊第二單元《雷雨》為例。教師可展開如下閱讀教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可選取《雷雨》第一幕中周樸園與繁漪的對話作為重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)選段集中展現(xiàn)了家庭矛盾與人物心理沖突，是學(xué)生理解整部戲劇的重要基礎(chǔ)。為讓學(xué)生更好地沉浸在文本情境中，教師可將教室布置成周公館的客廳場景，例如擺放老式座椅、茶具等，以營造20世紀(jì)初家庭的典型氛圍。在課前播放與時(shí)代背景相符的音樂和老照片，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。教學(xué)過程中，教師可采用語言轉(zhuǎn)換、多媒體技術(shù)等多元化的教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師可先播放《雷雨》相關(guān)的影視片段，或通過紀(jì)錄片展示20世紀(jì)初的社會背景，利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果。這種視覺和聽覺刺激能夠幫助學(xué)生更直觀地理解戲劇中的場景和人物情感，從而加深對文本的理解。播放結(jié)束后，教師可將《雷雨》中的臺詞用現(xiàn)代語言重新表述。例如，將周樸園的嚴(yán)厲質(zhì)問和繁漪的隱忍轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)代家庭的常見對話。通過語言上的轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生更通俗地理解人物情感狀態(tài)和矛盾沖突，同時(shí)使學(xué)生在現(xiàn)代語境下重新審視經(jīng)典文本的內(nèi)涵。教師可組織學(xué)生進(jìn)行場景表演，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和體驗(yàn)性。學(xué)生可以分角色扮演周樸園、繁漪、周萍等主要人物，按照劇本進(jìn)行對話表演。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色的肢體語言、面部表情和語氣變化，通過細(xì)節(jié)加深對人物內(nèi)心沖突的理解。

2.構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)思維深度

構(gòu)建有效的問題情境是情境教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生思維深度和批判性思維的重要策略。問題情境的設(shè)置需符合文本內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)遵循開放性、層次性和相關(guān)性原則。第一，教師設(shè)置的問題要能夠引發(fā)學(xué)生的多角度思考，避免簡單的“是非題”或單一答案的問題。問題應(yīng)具有討論的空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行分析和推理。問題內(nèi)容可涉及人物動(dòng)機(jī)、情節(jié)發(fā)展、主題表達(dá)等多個(gè)維度，促使學(xué)生深入探討文本背后的復(fù)雜性。第二，問題的設(shè)置應(yīng)具有層次性，即從淺入深、由表及里的漸進(jìn)式提問。教師可先提出基礎(chǔ)性問題，幫助學(xué)生建立對文本的基本理解，然后逐步引導(dǎo)他們探討文本的深層含義和內(nèi)在邏輯。這種層次性的問題能引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考，從而培養(yǎng)其邏輯推理能力和系統(tǒng)思維。第三，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要遵循相關(guān)性原則，即注重問題與文本內(nèi)容的緊密結(jié)合，盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)。教師可選擇學(xué)生熟悉的生活情境或社會現(xiàn)象作為問題背景，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行思考和討論，幫助其更自然、準(zhǔn)確地理解文本，同時(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識。

基于上述方法，在統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元《阿Q正傳（節(jié)選）》教學(xué)時(shí)，可通過構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生在積極討論交流中培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力，將魯迅的社會批判精神與現(xiàn)代生活相結(jié)合，形成更為深刻的社會洞察力和自我反思能力。首先，教師提出開放性問題：“阿Q在精神勝利法中找到的自我安慰，是否能夠反映社會底層人群的生存狀態(tài)和心理？”引導(dǎo)學(xué)生從阿Q的心理狀態(tài)、社會背景及精神勝利法的象征意義等多角度進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對文本的深入理解。其次，教師設(shè)置基礎(chǔ)性問題：“在教材節(jié)選部分中，阿Q是如何運(yùn)用‘精神勝利法”來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的挫折和打擊的？”要求學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到阿Q在被人打后通過說“兒子打老子”來安慰自己，幫助學(xué)生掌握阿Q運(yùn)用精神勝利法的具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：“阿Q的精神勝利法在面對不公平待遇時(shí)是如何發(fā)揮作用的？這一手法背后反映了怎樣的社會和文化現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討阿Q的內(nèi)心世界，以及魯迅通過該手法揭示的社會問題，要求學(xué)生分析阿Q在面對壓迫時(shí)如何利用精神勝利法來自我保護(hù)，思考這種自我安慰背后反映的社會無力感和精神麻痹。最后，教師可引入相關(guān)性問題：“在當(dāng)今社會中，我們是否也存在類似的‘精神勝利法’現(xiàn)象？該現(xiàn)象對個(gè)人的成長和社會發(fā)展有什么影響？”通過問題探討分析，幫助學(xué)生思考精神勝利法在現(xiàn)代社會中的表現(xiàn)形式，反思其對個(gè)人心理和社會結(jié)構(gòu)的影響。

3.融合多元情境，促進(jìn)閱讀遷移

教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，可從多維度入手，通過引入歷史背景、跨學(xué)科融合以及實(shí)際生活關(guān)聯(lián)等方式，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生擴(kuò)展其知識面，促進(jìn)閱讀的有效遷移。

一方面，教師可結(jié)合歷史、政治、科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，引入政治學(xué)、社會學(xué)等不同領(lǐng)域的知識，深化學(xué)生對文本的理解。例如，在統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第一單元《鴻門宴》的閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置“模擬宴會”，讓學(xué)生扮演項(xiàng)羽、劉邦、范增等歷史人物，通過角色扮演的方式重現(xiàn)鴻門宴上的對話與決策過程。在此基礎(chǔ)上，教師可引入政治學(xué)和社會學(xué)的內(nèi)容，討論在當(dāng)時(shí)的社會結(jié)構(gòu)中，項(xiàng)羽和劉邦的行為及決策如何影響其命運(yùn)。通過此情境，使學(xué)生深刻理解文本中的人物心理和政治斗爭，還能夠從更廣泛的社會背景中把握事件的復(fù)雜性。

另一方面，教師可通過跨學(xué)科的融合，拓展學(xué)生視野。以《雷雨》教學(xué)為例，教師可結(jié)合社會學(xué)與心理學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生探討家庭矛盾背后的社會根源和心理動(dòng)因。通過展示20世紀(jì)初中國社會的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會結(jié)構(gòu)及其對家庭關(guān)系的影響。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)的角度分析人物的內(nèi)心沖突，幫助他們從多角度理解文本中的人物命運(yùn)和悲劇性。這種跨學(xué)科的情境設(shè)置，能夠使學(xué)生在閱讀中形成更為廣泛和深入的認(rèn)知。多元情境的融合能夠幫助學(xué)生深化對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)科和實(shí)際生活中的知識遷移與應(yīng)用。這種教學(xué)策略的應(yīng)用可提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中可顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力和知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維和邏輯推理能力。語文閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、構(gòu)建問題情境、融合多元情境，能夠充分發(fā)揮情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。