摘 要：進入以信息技術變革為特征的新時代，財經(jīng)學科的發(fā)展迎來了新機遇，與此同時社會對財經(jīng)人才的需求也發(fā)生了顯著變化。本研究聚焦于新財經(jīng)改革，深入探究跨學科人才培養(yǎng)模式的路徑，通過對財經(jīng)學科交叉的層級進行深入分析，提出應從課程、專業(yè)、項目三方面來建構新財經(jīng)教育的跨學科人才培養(yǎng)模式，逐漸形成兼具多元性與實用性的交叉學科知識體系，并著力提升跨學科教學能力、教學質(zhì)量，為經(jīng)濟建設培育出更多的復合型財經(jīng)人才。

關鍵詞：新財經(jīng)；跨學科；人才培養(yǎng)模式；課程建設

一、背景解析：學科交叉賦能新財經(jīng)教育改革

信息技術的快速發(fā)展，尤其是人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的廣泛應用，正在深刻改變財經(jīng)行業(yè)的運作方式，這要求財經(jīng)教育適應這些新興技術的發(fā)展，培養(yǎng)學生的技術應用能力。新興市場的崛起和傳統(tǒng)市場的轉(zhuǎn)型對財經(jīng)人才提出了新的要求，企業(yè)和金融機構需要那些能夠理解并應對市場變化、具備創(chuàng)新思維和跨學科知識的專業(yè)人才，與此同時，教育體系的相關改革也應運而生。2018年10月，中華人民共和國教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，首次提出新文科概念[1]，而新文科不僅是對傳統(tǒng)文科進行變革，還在于強調(diào)文理交叉、學科交融的跨學科學習形式，新財經(jīng)教育改革作為新文科建設的重要內(nèi)容，其核心也與傳統(tǒng)財經(jīng)學科的改造升級、現(xiàn)代信息技術的融入等息息相關。

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，新財經(jīng)教育改革旨在培育學生的科學素養(yǎng)、人文精神和家國情懷，為國家的現(xiàn)代化建設提供適應未來經(jīng)濟環(huán)境與社會發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型財經(jīng)人才。作為新財經(jīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的探索，新財經(jīng)改革應將信息技術與財經(jīng)學科相結合，使學生掌握各種前沿知識和技能，提升他們在數(shù)字化財經(jīng)環(huán)境中的競爭力。同時，通過學科交叉培養(yǎng)，學生能夠從多種視角審視財經(jīng)問題，制定出更加科學合理的財務策略和決策。在此過程中，財經(jīng)學科也能夠與其他學科相互借鑒、相互促進，共同推動知識創(chuàng)新、學科發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。財經(jīng)高校要順應經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢、新需求，主動變革，創(chuàng)新教育理念、方法和內(nèi)容，積極開展跨學科研究，提升跨學科教學能力、教學質(zhì)量，從而為經(jīng)濟建設培育出更多的具備跨學科知識、創(chuàng)新思維的復合型財經(jīng)人才。

二、跨學科人才培養(yǎng)模式的空間架構

跨學科人才培養(yǎng)模式旨在通過打破傳統(tǒng)單一學科的教學框架，將不同學科的知識、技能和方法相結合，培養(yǎng)具有多元知識背景和綜合能力的人才，這種模式鼓勵學生不僅學習自己專業(yè)領域的知識，還要掌握其他學科的基本原理和方法，以提高其解決復雜問題的能力?？鐚W科超越了單一學科的界限，強調(diào)不同學科間的相互滲透和綜合應用[2]，從學科交叉的內(nèi)容層級來看：外層是人文社會科學與自然科學的融合，在“四新”建設中，體現(xiàn)為新文科與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的交互滋養(yǎng)[3]；中層是單個學科體系的內(nèi)部交融，如人文社會科學中文史哲藝的打通，貫通傳統(tǒng)中華文化的學科脈絡走向，構筑人文精神、哲學思辨以及藝術審美的綜合統(tǒng)一；內(nèi)層是聚焦學科內(nèi)部各知識節(jié)塊的碰撞與滲透，強化知識傳授與思想道德培養(yǎng)、價值觀引導的結合，同時拓寬課堂教學的邊界。

財經(jīng)學科是一個系統(tǒng)性的學科體系，屬于廣義文科的范疇，其不僅需要關注經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)象，還需要從社會、政治、文化、科技等多個角度進行研究和探討，因此打破傳統(tǒng)財經(jīng)學科界限，將不同領域的知識與技能相結合，聚焦學生寬廣知識視野、扎實理論基礎和較強實踐能力的培育，是培養(yǎng)復合型財經(jīng)人才的大勢所趨。財經(jīng)學科的學科交叉層級也可分為三層（見圖1）：最外層是傳統(tǒng)的財經(jīng)學科與其他學科體系的融合，財經(jīng)學科的發(fā)展需要不斷吸收和融合自然科學的知識和技術[4]，同時數(shù)據(jù)分析、人工智能等新興技術領域的發(fā)展也為財經(jīng)學科帶來了新的研究方向與實踐路徑；中層是財經(jīng)學科內(nèi)部不同專業(yè)方向的交叉融合，例如經(jīng)濟學與金融學的結合，會計學與財務管理的整合等，這種學科內(nèi)部的整合能夠構建更全面的知識體系，提高學生的綜合應用能力；內(nèi)層是財經(jīng)學科內(nèi)部各知識點的交叉與滲透，在財經(jīng)教育中，還涉及具體課程內(nèi)容的整合與更新，同時也強調(diào)課堂教學中知識點與思政元素、價值觀念的有機融合。

跨學科人才培養(yǎng)模式是新財經(jīng)教育改革的重要方向，隨著經(jīng)濟和技術的不斷發(fā)展，這一培養(yǎng)模式將繼續(xù)得到深化和拓展，為培養(yǎng)適應時代需求的高素質(zhì)財經(jīng)專業(yè)人才提供更大能量。那么如何建構新財經(jīng)教育的跨學科人才培養(yǎng)模式，本研究認為可以從以下三方面著手：一是以點帶線，基于課程的跨學科人才培養(yǎng)，建立跨學科的課程體系，將不同學科的知識、技能和方法整合到一起，形成具有綜合性、多元性和創(chuàng)新性的課程體系。二是以線成面，基于專業(yè)的跨學科人才培養(yǎng)，從培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學模式和實踐平臺四個層面進行全面整合，形成跨學科的專業(yè)培養(yǎng)模式。三是以面擴體，基于項目的跨學科人才培養(yǎng)，如開設跨學科特色實驗班、開展輔修專業(yè)與輔修學位、建設校內(nèi)微專業(yè)等，這些跨學科項目可以根據(jù)市場需求和學生需求進行調(diào)整，極具培養(yǎng)模式的靈活性和實用性。綜上所述，跨學科人才培養(yǎng)模式的構建和發(fā)展，可以通過點、線、面的有機結合，從課程、專業(yè)、項目三方面來不斷深化和拓展跨學科人才培養(yǎng)的路徑和方法。

三、以點帶線：基于課程的跨學科人才培養(yǎng)

在新財經(jīng)教育改革中，推動跨學科人才培養(yǎng)首先是以課程為載體，通過不斷優(yōu)化、完善課程體系，實現(xiàn)學科間的深度融合。課程體系應置于跨學科教育的框架下進行呈現(xiàn)，基于學科交叉的共同認識，嵌入現(xiàn)有的課程進行重構，這意味著跨學科教育可以依據(jù)現(xiàn)有的課程體系展開，通過對專業(yè)課程和通識課程兩大組成部分進行迭代更新，以期為學生提供與現(xiàn)實社會密切接軌的實用性、綜合性知識，這些課程能夠跳出特定學科的框架限制，引導學生多角度思考問題，從而助力跨學科教育中學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維的培育。

（一）專業(yè)課程的跨學科建設

盡管專業(yè)課程聚焦于本專業(yè)領域的基本知識、理論和技術，但不能忽視學科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，以及與其他學科的知識碰撞，財經(jīng)學科的專業(yè)課程建設應該置于跨學科的背景之下，尋求多領域知識點的有機整合，具體而言，可以從以下兩方面著手：一方面，開設一定量的學科交叉專業(yè)課程，這些專業(yè)課程注重學科知識間的深度融合、有機銜接[5]，同時與新興的技術領域有密切聯(lián)系，如開設智能財務、媒介經(jīng)濟學、金融大數(shù)據(jù)分析等學科交叉課程，可以培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。另一方面，提供更加多樣化的專業(yè)拓展課程，作為專業(yè)課程重要的組成部分，專業(yè)拓展課程可以觸及更廣泛的主題和領域，學生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相關的課程，如世界經(jīng)濟地理、碳金融創(chuàng)新等，這些課程可以進一步開闊學生的知識視野。

（二）通識課程的跨學科建設

通識教育課程是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是跨學科人才培養(yǎng)中重要的構成要素。1943年，哈佛大學前校長科南特組織專門委員會以研究自由社會中通識教育的目標，該委員會歷時兩年的潛心研究之后發(fā)表論著《自由社會的通識教育》，指出通識教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”，通識課程應包括人文學科、社會科學、自然科學三大領域[6]。誠然，當今通識教育的課程應平衡、關聯(lián)不同學科領域的知識，更加注重課程的綜合性與多元性，在進一步豐富課程體系的同時，優(yōu)化、完善通識教育的課程設置。對于新財經(jīng)教育而言，通識課程不僅應涵蓋不同學科領域的知識，還應積極引入與財經(jīng)領域密切相關的新興技術領域的課程，幫助學生了解各種信息技術在財經(jīng)領域的應用和前景，同時也要著力推進課程內(nèi)容與思政元素的有機融合。通識教育立足于學生的個性化發(fā)展，在課程設置、選課模式上應更加自由與創(chuàng)新，為學生提供多元的發(fā)展契機。

四、以線成面：基于專業(yè)的跨學科人才培養(yǎng)

專業(yè)教育是為學生未來從事的職業(yè)所提供的知識、技能等方面的針對性教育，應基于社會職業(yè)分工、學科分類以及經(jīng)濟社會發(fā)展的需要對其進行精細劃分，并制定相應的培養(yǎng)目標和教育計劃?？鐚W科人才培養(yǎng)可以根據(jù)專業(yè)教育原有的結構對其進行改革創(chuàng)新（這里探討的專業(yè)教育不包括特定的交叉學科專業(yè)教育），如今新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新商業(yè)模式越來越多地涌現(xiàn)，這意味著傳統(tǒng)財經(jīng)類專業(yè)的跨學科教育必須融入新技術，采用新理念、新模式、新方法進行綜合性的專業(yè)教育，具體而言可以從以下四方面著手（見圖2）：

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

做好培養(yǎng)方案頂層設計，新財經(jīng)教育應該以培養(yǎng)具備復合型知識結構和開闊國際視野的高素質(zhì)人才為目標，將跨學科的理念融入整個培養(yǎng)過程中。首先，應注重通識教育與專業(yè)教育的有機結合，體現(xiàn)寬口徑的財經(jīng)學科專業(yè)教育，在課程內(nèi)容及編排上充分考慮學科交叉以及知識模塊的邏輯銜接，科學合理設置學分總量和課程數(shù)量。其次，樹立質(zhì)量文化意識，建立更加多元的、持續(xù)優(yōu)化的評價體系，根據(jù)跨學科教育的要求增加新的評價維度[7]，更加注重學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價。最后，人才培養(yǎng)方案應滿足新時代財經(jīng)行業(yè)的發(fā)展需求，積極融入思政元素、行業(yè)新技術等內(nèi)容，同時培養(yǎng)方案可以設置一定的靈活性，允許學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的課程和學習路徑。

（二）持續(xù)建設師資隊伍

新財經(jīng)改革的跨學科教育需要引進和培養(yǎng)一批掌握新技術、具備跨學科教學能力的高素質(zhì)教師，形成具備多學科知識背景、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，這樣的師資隊伍能夠為學生提供更廣泛、更深入的財經(jīng)知識，為財經(jīng)學科的課堂教學提供質(zhì)量保障。除了提高人才引進的標準、優(yōu)化教師結構外，還應該為教師提供更多的跨學科培訓和進修的機會，培訓內(nèi)容應涵蓋不同的學科領域以及財經(jīng)領域應用的新技術，注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和跨學科合作的能力。同時，高校應積極營造開放包容的組織文化，鼓勵教師嘗試新的研究方向和合作模式，如組建跨學科教學團隊等[8]，以開展更豐富多樣的教學和研究活動。

（三）創(chuàng)新課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式難以滿足跨學科人才培養(yǎng)的需求，必須全面推動課堂教學模式的創(chuàng)新與變革：一方面，推進信息技術與財經(jīng)教學的深度融合，探索大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術在財經(jīng)領域的運用，搭建智慧教學平臺，將現(xiàn)代信息技術融入教學的全過程，利用在線教育、虛擬仿真等手段，拓寬傳統(tǒng)的教學渠道，為學生提供更具技術性、現(xiàn)代性的課堂教學。另一方面，采取探究式、互動式的教學形式，強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生主動參與教學過程[9]，如通過案例式、討論式等教學方法，充分激發(fā)學生的興趣和主動性，同時打破財經(jīng)學科課堂教學的單一知識框架，引導學生充分調(diào)動與連結其他學科領域的相關知識點，啟發(fā)學生多角度、多維度地思考問題，以深入探討財經(jīng)學科前沿問題和實際應用。

（四）完善更新實踐平臺

新財經(jīng)教育應根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展以及學生的職業(yè)發(fā)展需求，對實踐教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新，深化校企協(xié)同育人機制，進一步提高社會實踐、行業(yè)實踐以及項目實踐的廣度與深度，形成實踐資源共建共享的強大合力，拓寬培養(yǎng)財經(jīng)創(chuàng)新人才的實踐課堂，使學生在豐富的實踐中全面了解財經(jīng)領域的實際運作。同時，著力構建校內(nèi)校外多層次的實踐教學體系，積極引入跨專業(yè)綜合實訓平臺，持續(xù)推進實踐教學基地的建設[10]，為學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生在實踐中關注多學科交叉的問題，不斷提高學生綜合實踐應用能力。另外，加強實驗室建設與設備更新，為學生提供先進的實驗設備和模擬軟件，幫助學生掌握財經(jīng)領域相關的前沿技術實操與應用，形成理論教學與實踐教學相輔相成的格局。

五、以面擴體：基于項目的跨學科人才培養(yǎng)

跨學科人才培養(yǎng)模式作為培養(yǎng)過程和學生發(fā)展的承載體，也是較為顯性的教學成效的展示。實際上可以結合各高校實際辦學情況和客觀條件，對跨學科項目進行諸類有益的嘗試，例如思索如何對特色班、輔修等傳統(tǒng)的跨學科項目進行創(chuàng)新，或開拓出微專業(yè)等更加靈活多元的新培養(yǎng)模式。

（一）跨學科特色實驗班的創(chuàng)新

跨學科特色實驗班應立足于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，同時圍繞高校自身的優(yōu)勢專業(yè)，在特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的維度下構建分層分類的特色人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)設多個不同類型、不同模式的實驗班[11]，如創(chuàng)設以教育部“六卓越一拔尖計劃”為依托的跨學科、跨專業(yè)特色實驗班，或者以國際化、協(xié)同性的培養(yǎng)模式為特征的國際化復合型人才特色實驗班。在新財經(jīng)改革背景下，則應聚焦于推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型與財經(jīng)類專業(yè)交叉復合型人才培養(yǎng)，更加突出培養(yǎng)理念更新和數(shù)字賦能，通過以跨學科特色實驗班為載體，結合組合式授課、“導師制”管理等形式，強化學生的“信息技術+現(xiàn)代財經(jīng)知識”交叉復合能力，形成一套以高素質(zhì)財經(jīng)人才培養(yǎng)為目標的跨學科特色實驗班培養(yǎng)范式。

（二）輔修專業(yè)與輔修學位的創(chuàng)新

跨學科人才培養(yǎng)模式應著力改革原有的輔修專業(yè)與輔修學位制度，開設一些具有新時代特色的新型專業(yè)（學位），以滿足學生成長發(fā)展的諸類個性化需求。同時，一方面優(yōu)化輔修專業(yè)與輔修學位的培養(yǎng)方案和課程體系，如將時代前沿理論引入核心課程中、設計橋梁課程促進主輔修知識的銜接等，并突破課程、學分上質(zhì)與量的平衡，通過不斷調(diào)整輔修專業(yè)人才培養(yǎng)目標以更好地滿足時代的需求。另一方面為輔修專業(yè)與輔修學位提供多維教學保障，如推行輔修專業(yè)導師制，拓展輔修專業(yè)與輔修學位的教學資源，組建由主修、輔修教師組成的跨學科教師團隊等，進一步提升輔修的教學能力與教學效果。

（三）校內(nèi)微專業(yè)建設

微專業(yè)是一種較為靈活、自主的跨學科人才培養(yǎng)模式，由一組內(nèi)在緊密銜接的核心課程構成[12]，“微”不是簡單的刪減、壓縮，而是圍繞人才培養(yǎng)目標、行業(yè)發(fā)展需求，體系化地對專業(yè)課程的重構，極力突出課程的跨學科性與實用性，并體現(xiàn)學科專業(yè)前沿方向。微專業(yè)的學習周期較短、課程量較少，提供專門的微專業(yè)證書，其作為一種有益的嘗試可以提升學生跨學科學習的積極性與參與性。高校通過推出打破學科壁壘、文理界限的融合式微專業(yè)，不僅能拓寬學生知識視野與擇業(yè)方向，更致力于復合型人才的培育，在某種程度上，微專業(yè)可以視為微輔修專業(yè)，當然微專業(yè)的內(nèi)涵與形式將在教學評價與反饋中得以不斷優(yōu)化。

六、結語

在新財經(jīng)教育改革的大背景下，跨學科人才培養(yǎng)模式的探究具有極其重要的現(xiàn)實意義，通過對其空間架構的深入分析以及培養(yǎng)路徑的多維度探討，可以清晰地認識到這一模式不僅是應對當前經(jīng)濟社會發(fā)展的有效策略，更是推動教育創(chuàng)新和人才質(zhì)量提升的應然之舉。與此同時，新財經(jīng)教育改革也為跨學科人才培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間，雖然面臨諸多挑戰(zhàn)，但在改革浪潮中能夠?qū)鹘y(tǒng)財經(jīng)學科知識體系進行重構，逐漸構建出符合社會發(fā)展趨勢、兼具多元性與實用性的交叉學科知識體系，并使跨學科培養(yǎng)模式得到不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。

參考文獻：

［1］ 王重潤.新文科背景下新財經(jīng)教育改革路徑及案例研究［J］.黑龍江高教研究，2020（12）：57-62.

［2］ 郝莉，馮曉云，宋愛玲，等.新工科背景下跨學科課程建設的思考與實踐［J］.高等工程教育研究，2020（2）：31-40.

［3］ 吳巖.國際共識 中國創(chuàng)新——準確把握新時代高等教育發(fā)展的著力點［J］.中國高教研究，2023（8）：7-10+23.

［4］ 何瑛，郭家榮，蘇欣.跨學科交叉融合與新文科人才培養(yǎng)路徑：基于商科的視角［J］.商業(yè)會計，2023（19）：11-16.

［5］ 胡嬌嬌.跨學科課程的內(nèi)涵、價值意蘊與實踐路向［J］.教學與管理，2023（32）：1-5.

［6］ 田雪芹.科南特基于“全人類共同利益”的哈佛大學通識教育改革［J］.高教探索，2017（4）：70-76.

［7］ 吳健，徐佳.高?？鐚W科人才培養(yǎng)實質(zhì)融合的國際經(jīng)驗——以三所世界名校為例［J］.中國大學教學，2023（11）：75-80.

［8］ 朱文輝，許佳美.新文科建設：背景解析、要義分析與路徑探析［J］.黑龍江高教研究，2021（11）：1-6.

［9］ 廖春華，李永強.魏華.智能時代“新財經(jīng)”人才培養(yǎng)的思考與探索［J］.經(jīng)濟學家，2023（4）：119-128.

［10］ 吉峰，張宏建，李新春，等.數(shù)智時代跨學科商科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要求與實現(xiàn)路徑［J］.高校教育管理，2023（6）：40-50.

［11］ 張慶君.高校復合型人才培養(yǎng)變革：邏輯、實踐與反思［J］.現(xiàn)代教育管理，2020（4）：47-53.

［12］ 黃昕.數(shù)智時代高校微專業(yè)的內(nèi)涵特征、建設機制與推進路徑［J］.大學教育科學，2024（6）：39-46.