摘 要：本文探究了基于精準教學的大學英語混合式教學模式，并評估了其在提升學生英語能力方面的有效性。研究表明，該模式在明確教學目標、激發(fā)學習興趣、提升滿意度和增強語言能力等方面取得了積極成效；實驗班CET4成績顯著高于傳統(tǒng)教學模式的控制班，進一步驗證混合式教學模式的有效性。研究建議高校加強數(shù)字資源建設和教師數(shù)字能力培養(yǎng)，拓展基于精準教學的混合式教學模式，以進一步提升大學英語課程教學成效。

關鍵詞：大學英語；精準教學；混合式教學模式

隨著國際交流日益密切，外語能力成為評價國家軟實力的重要指標，這對高校大學英語課程教學提出了更高要求。然而，當前高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案正在調(diào)整與優(yōu)化，大學英語課程學時、學分呈現(xiàn)明顯的減少趨勢。在這樣的背景下，緊跟教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，探索線上線下混合式教學，成為大學英語教學改革的重要方向。在推行大學英語混合式教學的過程中，出現(xiàn)了忽視學生個性化需求的問題。一些學生因為教學內(nèi)容簡單而感到不滿足，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；另一些學生則可能因為教學內(nèi)容過于復雜或進度過快難以跟上，出現(xiàn)“吃太飽”的情況。因此，利用智慧平臺獲取學生個性化學習需求，并在此基礎上調(diào)整線上線下教學內(nèi)容，開展精準教學，成為提升大學英語混合式教學成效的關鍵。

一、理論基礎

20世紀60年代，美國學者Ogden Lindsley基于行為主義學習理論，首次提出“精準教學”（Precision Teaching）概念［1］。精準教學是以數(shù)據(jù)為引擎，通過精心設計的測量工具和規(guī)范化的測量流程，精確追蹤并科學評估學生的學習進展，旨在為教育決策提供科學依據(jù)，并制定切實有效的改進策略。精準教學的核心在于使用以學生為中心的教學策略，通過數(shù)據(jù)收集與分析，關注學生個性化需求，量身定制教學資源，實施個性化教學。因此，精準教學不僅是一種教學方法，更是一種教育理念，基于教學數(shù)據(jù)分析，將教學策略與學生實際需求緊密相連，推動教育的個性化和精準化發(fā)展。

當前，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)深度融入教育教學全過程，智慧課堂、平臺、終端工具不斷涌現(xiàn)，積累了海量教學數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)技術(shù)為教育教學研究提供了前所未有的機遇，推動教育教學行為向更加科學化、理性化的數(shù)據(jù)密集型科學范式轉(zhuǎn)變，為精準教學發(fā)展注入了新活力。因此，將信息技術(shù)與外語學科深度融合，借助人工智能、大數(shù)據(jù)實施精準教學［2］，是推進大學英語混合式教學，打造外語智慧課堂的關鍵步驟。本文將探索在智慧課堂環(huán)境下，如何基于精準教學構(gòu)建大學英語混合式教學模式，并探究這一模式的實踐成效。

二、基于精準教學的大學英語混合式教學模式的要素

（一）教學目標的精準化

精準化教學目標是實施精準教學的前提。構(gòu)建高效的大學英語混合式教學模式，首先要準確識別課程學習者的個體差異與需求，制定精準的教學目標［3］。通過問卷調(diào)查、能力評估等手段，可以收集學生的英語水平（如詞匯量、語法熟練度）、學習目標（如通過CET4、CET6考試，提升口語）及學習習慣（如自主學習能力、時間管理）等數(shù)據(jù)，制定與學生實際狀況相匹配的教學目標。例如，大學英語課程標準強調(diào)學生應具備跨文化交際能力，開展基于精準教學的大學英語混合式教學，可將這一目標具體化、精準化。具體來說，針對英語水平一般的學生，教學目標設置為培養(yǎng)學生準確理解并有效運用與不同文化背景相關的英語表達方式，包括專業(yè)術(shù)語、習語、俚語等；針對英語水平較高的學生，則設置為增強學生對不同文化價值、習俗和行為模式的深刻認知，使其在跨文化交流中展現(xiàn)更高的敏感性和適應性，在全球化背景下更加自信、有效地進行溝通與交流。

（二）教學內(nèi)容與活動設計的個性化

個性化教學內(nèi)容與活動設計是實施精準教學的基礎。大學英語課程教學內(nèi)容、活動設計必須與學生需求緊密相連，同時還需要兼顧學生的英語能力與水平。課程教學設計可涵蓋線上自主學習、線下互動討論、情境實踐等多種形式，旨在激發(fā)學生積極參與，開展深度學習。此外，還應根據(jù)學生的反饋和學習數(shù)據(jù)，對教學內(nèi)容、活動設計等適時進行調(diào)整、迭代與優(yōu)化，以確保課程的教學活動與學生需求發(fā)展保持一致，實現(xiàn)教學內(nèi)容的個性化和精準化，更好地適應學生學習進度與認知發(fā)展。

（三）教學評價體系的多元化

多元化評價體系是實施精準教學的關鍵。多元化教學評價體系能夠客觀、全面地反映學生的語言能力、學習態(tài)度、學習習慣等，為大學英語課程教學提供精準反饋。課程評價主體不僅包括教師，還應鼓勵學生、教育同行、專家督導等積極參與；評價內(nèi)容也應從傳統(tǒng)考試成績拓展到課堂參與、項目作業(yè)、口語表達、寫作能力等多個維度，以全面反映學生的學習情況與語言能力進階。依托多元化的評價體系，學生能夠清晰地了解自身的學習狀況，教師也能及時調(diào)整課程教學內(nèi)容和策略，確保課程教學目標的精準達成。

（四）教育技術(shù)的數(shù)字化

數(shù)字化教學技術(shù)是實施精準教學的保障。數(shù)字教育技術(shù)的廣泛應用，如在線學習平臺、智慧課堂等，極大豐富了大學英語課程的學習資源，促進教師與學生、學生與學生之間的互動交流。尤為關鍵的是，數(shù)字技術(shù)使教師能夠即時追蹤、分析學生的學習行為，并對教學效果進行即時評估，提供定制化學習路徑與支持，進而實現(xiàn)教學活動的精準化與個性化［4］。技術(shù)介入還可以助力教學活動更加靈活地適應不同學生的學習節(jié)奏與風格，教師設計并實施針對性的教學活動，滿足學生的個性化需求［5］。

三、基于精準教學的大學英語混合式教學設計

（一）課前準備階段

課前準備階段，任課教師根據(jù)大學英語課程的教學目標和內(nèi)容，精心安排線上學習任務，設計線下教學環(huán)節(jié)，合理分配線上線下教學時間，確?；旌鲜浇虒W順利實施。此外，任課教師還需準備多元化教學資源，包括制作教學視頻、篩選優(yōu)質(zhì)在線開放課程等，也包括課堂學習資料、課堂道具等線下材料。學生方面，也需做好相應準備工作，配合完成教師發(fā)布的課前任務，如線上視頻學習、習題等，記錄預習過程中遇到的挑戰(zhàn)和問題，為課堂討論與互動交流環(huán)節(jié)做鋪墊。通過師生雙方的共同努力和精心準備，課程教學活動也將更加高效和有針對性，更好地激發(fā)學生的學習興趣和參與度。

（二）課中教學階段

課中教學階段，借助數(shù)智技術(shù)采集處理教學過程的數(shù)據(jù)，任課教師能夠精確把握學生的學習需求，設計課程教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容，構(gòu)建教學目標、教學資源和干預措施之間的動態(tài)匹配關系，提供實時教學服務，提升課堂教學的個性化和針對性，激發(fā)學生主動學習和深度參與［6］。任課教師還可利用智能技術(shù)收集學生反饋，并據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容。例如，數(shù)據(jù)顯示多數(shù)學生在某個語法點上存在困惑，教師可安排額外練習、講解等，幫助學生克服困難。教師還可利用在線平臺提供的豐富資源，如互動式教學視頻、模擬對話軟件等，為學生提供更加生動、實用的學習材料。在課堂互動環(huán)節(jié)，通過在線討論板、實時問答系統(tǒng)等工具，鼓勵學生發(fā)言，分享想法和見解，促進互動交流，培養(yǎng)學生的批判性思維與解決實際問題的能力。

（三）課后鞏固階段

課后鞏固階段，任課教師依據(jù)收集的教學數(shù)據(jù)與學生反饋，精心準備個性化的復習材料與課程作業(yè)，鞏固課程學習效果。學生需與教師合作，認真完成課后作業(yè)，提升語言綜合應用能力。教師可以根據(jù)學生具體需求，推薦課外學習資源，如閱讀材料、在線視頻等，激勵學生自主學習。課后學生還應積極參與課程在線討論，分享學習心得，增強合作、溝通技巧與批判性思維能力，這不僅有助于學生吸收和應用課堂知識，也為教師提供了調(diào)整教學策略的重要依據(jù)。通過這樣的課后活動安排，精準教學實踐形成了一個完整閉環(huán)，確保學習效果的最大化。

四、基于精準教學的大學英語混合式教學成效

（一）研究被試

研究被試為武漢市某高校2023級四個班級的學生，其中A班、B班為控制班，共87人；C班、D班為實驗班，共86人。研究被試的年齡、教育背景等相似，高考成績分析（t=-0.203，df=97，p=0.311gt;0.05）表明，控制班和實驗班學生英語水平不存在顯著性差異。研究被試積極配合大學英語課程的任課教師，完成課程的各項學習內(nèi)容與任務，符合實驗研究要求。

（二）研究方法、步驟

研究被試參加學校2023—2024學年第1學期和第2學期的大學英語課程學習，使用統(tǒng)一征訂教材，所有班級的任課教師均由筆者擔任。

第一步，實驗研究期間，控制班采用傳統(tǒng)的大學英語教學模式，實驗班采用基于精準教學的大學英語混合式教學模式。實驗時間自2023年9月至2024年6月，共計36周，每周4個學時。

第二步，完成實驗研究后，課題組向?qū)嶒灠鄬W生發(fā)放問卷量表，調(diào)查研究基于精準教學的大學英語混合式教學模式的實施成效。

第三步，使用SPSS統(tǒng)計軟件，對比分析實驗班、控制班2024年6月CET4考試成績，進一步驗證基于精準教學的大學英語混合式教學模式的成效。

（三）研究發(fā)現(xiàn)

課題組向?qū)嶒灠鄬W生發(fā)放調(diào)查問卷86份，回收有效問卷83份，問卷量表從教學目標、課程設計、教學方法、學習滿意度、語言綜合能力提升5個方面調(diào)查研究基于精準教學的混合式教學模式的成效，統(tǒng)計結(jié)果見圖1。

由圖1可見，受試學生對基于精準教學的大學英語混合式教學模式給予了積極評價。具體來說，89.10%受訪者認為混合式教學模式進一步明確了大學英語課程的教學目標，并將之有效傳達給學生，學生學習方向和目標也更加明確。78.50%受訪者對混合式教學模式的課程內(nèi)容與設計表示認可，認為其遵循了語言學習的內(nèi)在規(guī)律，通過教學活動安排和教學資源整合，支持學生主動學習和深度學習，提高了知識吸收和掌握效率?；旌鲜浇虒W模式在激發(fā)學生學習興趣、參與度等方面也顯示出明顯成效，77.90%受訪者認為該模式能夠適應不同學生學習風格和需求，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，使學習過程更加生動、有趣。93.10%的滿意度反映學生對混合式教學模式整體滿意，這種滿意度可能源自教學內(nèi)容的吸引力、教學方法互動性以及教學環(huán)境的舒適性等因素。語言綜合能力提升方面，81.90%受訪者認為英語語言能力得到明顯提升，不僅體現(xiàn)在對語言知識的掌握上，更體現(xiàn)在語言技能實際運用層面?？傊诰珳式虒W的大學英語混合式教學模式在多個維度上顯示出積極教學成效，為學生的語言能力發(fā)展提供了有力支撐。

實驗班、控制班學生參加了2024年6月全國大學英語四級考試。課題組使用SPSS軟件，對比研究了實驗班與控制班的考試成績，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

獨立樣本t檢驗顯示，使用不同教學模式對大學生英語四級考試成績的影響存在顯著性差異（t=2.224，df=150.279，plt;0.05），采用混合式教學模式的實驗班學生CET4考試總體成績明顯高于使用傳統(tǒng)教學模式的控制班學生成績（MD=18.39）。實驗班學生平均CET4成績比控制班學生高出18.39分，這一均值差異在教育領域是一個相當可觀的數(shù)值，說明混合式教學模式在提高大學英語水平方面的有效性。

五、結(jié)論與建議

基于精準教學的大學英語混合式教學模式在教學目標的精確設定、教學內(nèi)容的精心構(gòu)建、學習動機的積極調(diào)動、學習滿意度的顯著提升以及語言綜合運用能力的有效增強等方面展現(xiàn)了積極成效。實驗班學生大學英語四級考試的成績顯著優(yōu)于控制班學生，進一步驗證了基于精準教學的大學英語混合式教學模式在提升英語能力方面的有效性。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，大學英語教師應不斷提升自身數(shù)字能力，積極探索基于精準教學的混合式教學模式，以更好地滿足學生的個性化學習需求，提升大學英語課程教學成效。此外，高校應加強數(shù)字資源建設，依托數(shù)字平臺，實時監(jiān)控和分析學生學習行為［7］，對教學效果進行即時評估和反饋，優(yōu)化混合式教學模式，提升學生的英語語言能力。

參考文獻：

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［4］ 姬曉燦，成積春，張雨強.技術(shù)時代精準教學探究［J］.電化教育研究，2020（9）：102-107.

［5］ 雷云鶴，祝智庭.基于預學習數(shù)據(jù)分析的精準教學決策［J］.中國電化教育，2016（6）：27-35.

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［7］ 譚雪梅.基于學習分析的大學英語精準教學實踐探索［J］.當代教育理論與實踐，2022（4）：42-47.