【摘" 要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效方式和途徑，有助于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)具有“跨”“高”“精”“尖”的特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)著眼于這些特點(diǎn)挖掘綜合性學(xué)習(xí)主題，理清不同學(xué)習(xí)主題之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建有層次的課程結(jié)構(gòu)，并聚焦前沿科技打造“尖端”課程。

【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新人才；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；課程結(jié)構(gòu)；課程建設(shè)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之間有緊密關(guān)聯(lián)——拔尖創(chuàng)新人才的特征、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動目標(biāo)、特征、方式、規(guī)律之間有諸多相通之處；構(gòu)建并實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程有助于發(fā)展拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有固定模式，也無法固定其模式，這是由拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)的特點(diǎn)決定的。但是，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與發(fā)展有一定的規(guī)律，概括成一句話就是，讓學(xué)生深入內(nèi)心，深入社會實踐。當(dāng)然，這需要科學(xué)合理的教育引導(dǎo)和支持作支撐。

讓學(xué)生深入內(nèi)心，就是讓學(xué)生回歸本心，發(fā)現(xiàn)自己的志趣、優(yōu)勢和潛力。學(xué)生的志趣、優(yōu)勢和潛力如何客觀、具象地顯現(xiàn)出來呢？一方面，教育者要引導(dǎo)學(xué)生通過反思，能夠比較客觀、真實地認(rèn)識自我的經(jīng)驗、興趣、志向、個性特點(diǎn)、人格特質(zhì)、價值追求等；另一方面，教育者要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系外界（國家、社會、他人），在一種廣泛的、多樣化的關(guān)聯(lián)中更加具體、直觀、生動地發(fā)現(xiàn)自己的志趣、優(yōu)勢和潛力。比如，學(xué)生看到我國被西方制裁，于是立志成為一名芯片工程師或信息科學(xué)專家；學(xué)生看到社會上有人為非作歹，于是立志成為一名維護(hù)治安的警察；學(xué)生發(fā)現(xiàn)垃圾沒有得到有效處理，于是立志做一名環(huán)境科學(xué)專家，研究廢物利用；等等。學(xué)生如何更廣泛、多樣化地聯(lián)系國家、社會、他人呢？這要通過廣泛的社會實踐來實現(xiàn)，也就是學(xué)生要在實踐中學(xué)習(xí)和反思，在實踐中聯(lián)系國家、社會和他人，并通過與外界的聯(lián)系認(rèn)識自我。這就是我們說的“讓學(xué)生深入社會實踐”。通過廣泛的社會實踐以及與之配合的多樣化學(xué)習(xí)和教育活動，學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)自我志趣、優(yōu)勢和潛能，實現(xiàn)自我與外界的協(xié)同發(fā)展。

以上過程需要通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實現(xiàn)。社會實踐及其研究活動大多數(shù)具有專業(yè)性、綜合性、跨專業(yè)性等特點(diǎn)。比如，一個數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題可能也是計算機(jī)領(lǐng)域的問題，或物理、信息、經(jīng)濟(jì)、航天等領(lǐng)域中的問題，它們之間是一體關(guān)聯(lián)的?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)與此特點(diǎn)非常契合，所以它是學(xué)生參與社會實踐的一種合適的、有效的方式。更重要的是，它具有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的巨大潛能?！耙磺袆?chuàng)造都必定是跨學(xué)科的。能夠從事創(chuàng)造性工作的人，一定是融通開放而非片面封閉的，沒有融通，就不可能有創(chuàng)造性”，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的學(xué)生，不能只開設(shè)分科課程，還要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。[1]大量研究表明，基于多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑。通過這一途徑，學(xué)生可以接觸、獲取大量新的觀念，對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)、重組，破除固有的思維定式，增加理論與實踐的雙向互動等，從而實現(xiàn)“跨界中啟智，實踐中激活”。[2]

根據(jù)以上邏輯，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目的的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠做到“讓學(xué)生深入內(nèi)心，深入社會實踐”。我們要遵循這個目標(biāo)和特質(zhì)，有意識地建構(gòu)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及其課程體系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，我們要對應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)合理的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生配備適宜而優(yōu)質(zhì)的師資、內(nèi)容、活動、組織、資源、環(huán)境、機(jī)制等，使學(xué)生能切實地、高質(zhì)量地深入社會實踐和自我內(nèi)心，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才主體性要素的發(fā)展。

二、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)特征

以拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在課程結(jié)構(gòu)上除了要做好“跨”，還應(yīng)凸顯“高”“精”“尖”的特征?！翱纭笔腔A(chǔ)，“高”“精”“尖”指向的是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程質(zhì)量要求，課程要匹配和滿足拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的需求。

第一，“跨”的綜合性學(xué)習(xí)主題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主題通常是一個相對復(fù)雜的、有真實情境的綜合性問題，需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識、技能、思想、方法去解釋和解決，由此實現(xiàn)不同學(xué)科之間的“跨”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程體系的基本單元或基本單位，每一個學(xué)習(xí)主題構(gòu)成一個課程模塊，不同模塊之間基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)組成課程的結(jié)構(gòu)體系。對“跨”的追求將推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程呈現(xiàn)出跨越性、綜合性和模塊化的結(jié)構(gòu)特征。

第二，“高”的跨學(xué)科主題結(jié)構(gòu)體系?！案摺笔且寣W(xué)生站在比較高層次的思維視野，超越特定學(xué)科的局限俯瞰不同學(xué)科，靈活自如地應(yīng)用不同學(xué)科的知識解釋和解決問題，并達(dá)到融會貫通。課程要達(dá)到“高”度，就要保證課程及其學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，沒有系統(tǒng)性就無法凸顯“高”的特征。對“高”的追求將推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程呈現(xiàn)出階段化、系列化和系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)特征。如，北京市三帆中學(xué)在七年級、八年級的四個學(xué)期分別開設(shè)“水與生活”“健康生活之飲食”“健康生活之疾病”“低碳生活”四個主題的學(xué)習(xí)，形成以“生活”為中心的階段化、系列化跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，每個主題又與同時段的學(xué)科學(xué)習(xí)相貫通。[3]

第三，“精”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時非常有限，因此其課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計必須認(rèn)真考量。課程設(shè)置應(yīng)做到“精”，要精選精煉學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，而不是一味求難求多，要能夠?qū)崿F(xiàn)“以少勝多”，使學(xué)生真正學(xué)通、學(xué)透?！鞍渭狻焙汀皠?chuàng)新”都是以精通、精專為前提的，“跨”能為學(xué)生建立寬厚的基礎(chǔ)，“精”能使學(xué)生有所專長。對“精”的追求將推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程呈現(xiàn)出專業(yè)化、特色化和精品化的結(jié)構(gòu)特征。如，清華大學(xué)附屬中學(xué)開發(fā)出“機(jī)器視覺與全息投影”等系列精品STEM課程，有力提升了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

第四，“尖”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動?！凹狻笔强鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，它要求學(xué)習(xí)活動關(guān)注社會前沿和科技前沿，活動方案有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)度和難度，有專業(yè)人士參與。我們要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開發(fā)出關(guān)聯(lián)社會、科技前沿的尖端性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，以充分激發(fā)學(xué)生的想象力、探索欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對學(xué)習(xí)活動“尖”的追求將推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程呈現(xiàn)出挑戰(zhàn)性、開放性和創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)特征。如，中國人民大學(xué)附屬小學(xué)開展的“用AI計算模擬種群增長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索AI應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、模擬技術(shù)、生物種群、生態(tài)安全等前沿知識和尖端技術(shù)中發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。[4]

三、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程實踐

目前，大部分學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程在“跨”“高”“精”“尖”上存在不足，如學(xué)習(xí)主題比較淺顯，缺乏組織關(guān)聯(lián)和類別歸屬，難以體現(xiàn)遞進(jìn)性與學(xué)習(xí)進(jìn)階，等等。這些問題弱化了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程支持能力。為了解決這些問題，我們提出如下實踐建議。

第一，善于開發(fā)優(yōu)質(zhì)的綜合性學(xué)習(xí)主題，輕松實現(xiàn)不同學(xué)科之“跨”。首先，學(xué)校要鼓勵教師盡可能多地發(fā)現(xiàn)和設(shè)計綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。多中方能選優(yōu)，好的學(xué)習(xí)主題便于連接不同學(xué)科，也能被進(jìn)一步設(shè)計、開發(fā)和實施。其次，學(xué)校要進(jìn)行課程審議。課程審議是學(xué)校對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的選題及其初步方案進(jìn)行評價、討論進(jìn)而做出的決議。學(xué)校要通過課程審議，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主題向著更合理、科學(xué)的“跨”和“高、精、尖”的方向發(fā)展。

第二，理清不同學(xué)習(xí)主題之間的邏輯關(guān)系，有序落實課程結(jié)構(gòu)層次之“高”。對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程的體系化建設(shè)，我們提出三個行動關(guān)鍵詞，即歸納、對接、排序。首先，通過歸納和分類，提出幾個較大的跨學(xué)科主題類別范疇，形成基本的類屬關(guān)系和宏觀的主題結(jié)構(gòu)。然后，將具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題與大的類別范疇對接，與學(xué)科課程對接，與其他跨學(xué)科主題對接，理清它們之間的實踐邏輯，使它們之間能夠相互彌補(bǔ)與增進(jìn)。最后，將不同的學(xué)習(xí)主題納入學(xué)校課程表，形成有序的課程安排，建立與學(xué)校課程體系的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)。比如，教師從化學(xué)學(xué)科中產(chǎn)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，要先找出化學(xué)中哪些內(nèi)容適合構(gòu)建跨學(xué)科主題，歸納出其與生物、物理、工業(yè)制造、地理環(huán)境等有關(guān)的內(nèi)容主題，然后對接。如某教師以“自來水廠凈水過程”為學(xué)習(xí)主題，聯(lián)接化學(xué)、物理和地理三門學(xué)科，將學(xué)習(xí)活動的實施分為三個具體步驟，依次納入課程表中與學(xué)科教學(xué)協(xié)同的綜合實踐活動課。

第三，長期深耕一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，努力做到課程內(nèi)容之“精”。首先，我們要認(rèn)真研究哪些跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題最適合自己的學(xué)校做精、做強(qiáng)。這樣的主題通常能突出學(xué)校的課程優(yōu)勢和育人優(yōu)勢，有長期的實踐積累和豐富的可用資源，有多維的教育意義和價值。其次，要使跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容更加系統(tǒng)與融通。學(xué)校不應(yīng)以跨學(xué)科、綜合性為借口，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的精深度與專業(yè)性，反而要仔細(xì)研究跨學(xué)科課程與各個相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，真正實現(xiàn)學(xué)科之間的融通，進(jìn)而保證學(xué)生能夠超越膚淺體驗和簡單操作的層面去學(xué)通、學(xué)透。如山東大學(xué)附屬中學(xué)開發(fā)的“星系逆航”“瘋狂的雞蛋”等跨學(xué)科課程已持續(xù)實施8年，這些主題越做越深入，為學(xué)生的全面發(fā)展提供個性化的“土壤”。這些課程也成為學(xué)校的品牌課程。

第四，調(diào)動一切可利用的資源和力量，全力達(dá)成課程活動之“尖”。首先，選題和目標(biāo)要尖端化。選題要緊密聯(lián)系國家發(fā)展需要、科技發(fā)展前沿、當(dāng)前社會和個人發(fā)展難題，能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，能激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣。其次，參與主體要尖端化。除了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，學(xué)校還要引入科學(xué)家、文學(xué)家等參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，因為眾多研究表明，優(yōu)秀的導(dǎo)師是拔尖創(chuàng)新人才快速成長的關(guān)鍵因素。再次，活動方案要尖端化?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、工具、手段、結(jié)果應(yīng)用等都要尖端化，要開展豐富的、具有現(xiàn)實意義的探究、發(fā)明、創(chuàng)造與創(chuàng)新活動。最后，平臺和資源要尖端化。學(xué)校要充分利用所在地區(qū)教育資源或者通過網(wǎng)絡(luò)可以聯(lián)系到的高端教育資源，如研究所、高校、科技公司、文化場館等，與其建立常態(tài)化合作機(jī)制，為學(xué)生提供高端的教育環(huán)境和資源。

參考文獻(xiàn)

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［4］和淵等.交叉學(xué)科視角下小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)實踐——用AI計算模擬種群增長教學(xué)為例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2025.2：77-81.

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）