人教版物理八年級教材中《光現(xiàn)象》一章包括光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散等要點。教師充分研讀教材，結合學生認知規(guī)律與素養(yǎng)進階需求，將本單元學習主題確定為“色彩斑斕的光”，從剖析光的傳播特性及其實際應用，到探究光的色散原理，系統(tǒng)地為學生搭建認識光世界的學習框架，有效推動學生開展深度學習。

一、確定單元學習目標，引領深度學習

單元學習目標是在一個特定的學習單之中，學生需要達到的具體、可衡量的學習成果，通常包括知識、技能和態(tài)度等方面。本單元學習目標如下。

觀察生活中的光現(xiàn)象，了解光在同種均勻介質中沿直線傳播的規(guī)律、反射定律、折射現(xiàn)象及特點；解釋生活中相關的光現(xiàn)象，如日食、月食、影子、小孔成像、倒影、彩虹等（涉及物理觀念、科學探究素養(yǎng)）。

觀察光的傳播徑跡建立光線模型，通過對光沿直線傳播、光的反射、平面鏡成像以及光的折射等實驗的探究，了解研究幾何光學的思路和常見的物理方法，如模型法、替代法；發(fā)展有針對性的觀察能力，基于現(xiàn)象的分析能力，對信息的處理和記錄能力（涉及科學探究、科學思維素養(yǎng)）。

觀察與分析生活中光現(xiàn)象的實例，體會知識的應用價值；通過密切聯(lián)系實際激發(fā)好奇心，保持良好的求知欲，樹立將科學技術應用于日常生活和服務社會的意識；通過完整的實驗探究過程，培養(yǎng)科學思維和科學態(tài)度（涉及科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任素養(yǎng)）。

這三個方面的學習目標指向對物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在該單元學習主題學習結束之后的收獲，既包括反映物理學科本質的科學觀念和思想方法，又包括能夠深度理解和靈活應用的知識與技能等。

二、設計單元學習活動，促進深度探究

為達成單元學習目標，教師要設計以理解和應用為基礎的實踐性單元學習活動。依據“色彩斑斕的光”學習主題、單元學習目標、學生已有的知識和經驗（光現(xiàn)象在日常生活中非常普遍，學生在日常生活和小學科學課中對光已經有了感性認識），教師將該學習主題劃分為三個小節(jié)、五個課時，設計了如下具有挑戰(zhàn)性、探究性和實踐性的學習活動。

第一節(jié)，“探尋光的徑跡”（1課時）。教師引導學生觀察各種各樣的光現(xiàn)象，感受光的神奇和美麗，在畫出光的傳播徑跡時建立光線模型，探究光沿直線傳播的條件，初步認識光的反射與折射現(xiàn)象，知道光沿直線傳播的現(xiàn)象及應用。

第二節(jié)，“光的反射”（2課時）。教師引導學生通過實驗探究理解光的反射定律以及平面鏡成像時像與物的關系，利用實物展示認識并不存在的入射光線、反射光線和法線的關系，通過畫鏡面反射和漫反射光路圖，理解兩種反射類型，列舉并解釋生活中光的反射及應用現(xiàn)象，如倒影、潛望鏡等。

第三節(jié)，“光的折射”（2課時）。教師引導學生通過實驗探究光的折射現(xiàn)象及特點，了解白光的組成和不同色光混合的現(xiàn)象，并結合生活實例，解釋生活中光的折射、色散現(xiàn)象。

同時，教師圍繞單元主題內容及其蘊含的“大觀念”（色彩斑斕的光）提出貫穿始終的“引導問題”（某種光現(xiàn)象是什么類型，該類光現(xiàn)象有哪些特征和應用情境），圍繞“大觀念”和“引導問題”創(chuàng)設真實情境和真實任務，設計系列探究活動，讓學生親身經歷知識的產生和應用過程。

三、開展持續(xù)性評價，發(fā)展學科素養(yǎng)

持續(xù)性評價是在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，而對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略等做出評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評價。持續(xù)性評價既可以幫助教師及時調整教學設計，改變教學方法，改進教學活動，又可以幫助學生有效調控學習過程，獲得成就感，增強學習自信心。

持續(xù)性評價關注一堂課，更關注整個學習單元，教師可以從評價目標、評價任務、評價標準和評價方式等方面設計評價量規(guī)。

探尋光的徑跡的評價目標為診斷學生對光的傳播規(guī)律的認識水平，教師設計了“課中對不同光現(xiàn)象形成自己的認識；課后根據課中所學知識制作小孔成像儀”兩項評價任務，并通過課中學生反饋、學歷案完成情況和課后學生作品等考查學生學習情況。具體的評價標準是能夠觀察光的傳播徑跡并建立物理模型進行描述；能夠區(qū)分不同的光現(xiàn)象進行分類；能用光線模型解釋生活中光沿直線傳播的現(xiàn)象；能應用光的傳播規(guī)律制作簡單作品。

光的反射評價目標是診斷學生探究光的反射規(guī)律活動的參與度、完成度以及能力水平，教師設計了“課中通過分析所觀察的反射現(xiàn)象提出可探究的物理問題，根據提供的器材制定簡單的實驗方案，完成實驗，獲得數據，形成結論；課后根據課上所學知識制作潛望鏡”三項評價任務，并通過課堂學歷案、實驗報告、后期學生作業(yè)和成果作品等考查學生學習情況。具體的評價標準是能通過分析相關物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題；能在探究光的反射規(guī)律過程中，理解空間、平面、角度的研究順序和方法；能應用光的反射規(guī)律制成簡單作品。

平面鏡成像的評價目標是診斷學生探究平面鏡成像的參與度、完成度以及能力水平，教師設計了“課中通過分析所觀察的平面鏡成像現(xiàn)象提出可探究的物理問題；根據提供的器材制定簡單的實驗方案，完成實驗，觀察現(xiàn)象，形成結論”兩項評價任務，并通過課堂學歷案、實驗報告、后期學生作業(yè)等考查學生學習情況。具體的評價標準是知道平面鏡所成的像與物的位置關系、大小關系；會使用“等效替代”的思想設計實驗。

光的折射評價目標是診斷學生探究光的折射現(xiàn)象的參與度、完成度以及能力水平，教師設計了“課中通過分析所觀察的折射現(xiàn)象提出可探究的物理問題；根據提供的器材制定簡單的實驗方案，完成實驗，獲得數據，形成結論”兩項評價任務，并通過課堂學歷案、實驗報告、后期學生作業(yè)等考查學生學習情況。具體的評價標準是知道折射光線隨入射光線的變化而變化；會使用探究光的反射規(guī)律的研究方法探究光的折射現(xiàn)象及特點。

光的色散評價目標是診斷學生對光的色散的認識水平，教師設計了“課后根據課中所學知識制作人造彩虹”一項評價任務，并通過學生動手作業(yè)視頻等考查學生學習情況。具體的評價標準是能夠應用光的色散知識制作簡單作品。

（作者單位：李俊瑤，三峽大學；張琴，宜昌市教育科學研究院）

文字編輯 孫愛蓉