直觀圖示在初中生物學(xué)教學(xué)尤其是中考復(fù)習(xí)教學(xué)中廣泛使用。一個(gè)簡(jiǎn)單圖示通常可以延伸出一系列問(wèn)題。如果教師借助圖示把相關(guān)知識(shí)融匯在一起，引導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，學(xué)生就容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)舉一反三的能力，從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

直觀圖示助力知識(shí)拓展與聯(lián)結(jié)。初中生物學(xué)涉及形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程等復(fù)雜內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難以通過(guò)單純的文字清晰地描述。圖示能以直觀的方式展現(xiàn)這些內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)拓展與聯(lián)結(jié)的過(guò)程，深入理解知識(shí)。

例如，復(fù)習(xí)人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》時(shí)，筆者給出如下圖示和問(wèn)題。

a→m→b

①若m為心臟右側(cè)，則a為（ "）脈，b為（ "）脈，均流（ "）；

②若m為心臟左側(cè)，則a為（ "）脈，b為（ "）脈，均流（ "）。

學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，分別填寫“上下腔靜”“肺動(dòng)”“靜脈血”和“肺靜”“主動(dòng)”“動(dòng)脈血”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本冊(cè)教材中相關(guān)系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)續(xù)編問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)圖示，基于肺內(nèi)氣體交換、尿液形成原理、組織細(xì)胞物質(zhì)交換、小腸物質(zhì)交換等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出諸多問(wèn)題。筆者整理后，呈現(xiàn)如下問(wèn)題：③若m為肺泡，則a為（ ）脈，b為（ ）脈；④若m為腎臟，則a為（ ），b為（ ），b內(nèi)含較少（ ）；⑤若m為腎小球，則a為（ ），b為（ ），均流（ ）；⑥若m為組織細(xì)胞，則a為（ ）血，b為（ ）血；⑦若m為毛細(xì)血管，則a為（ ）脈，b為（ ）脈；⑧若m為小腸，則a為（ ）血，b為含（ ）的（ ）血。

直觀圖示助力知識(shí)遷移與運(yùn)用。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅能幫助學(xué)生更好地記憶和理解已有知識(shí)，還能提高他們遷移與運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者在呈現(xiàn)上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析考查點(diǎn)和答案。

第③題關(guān)注肺循環(huán)，因?yàn)榉蝿?dòng)脈內(nèi)流靜脈血、肺靜脈內(nèi)流動(dòng)脈血，所以a為肺動(dòng)脈，b為肺靜脈。第④題主要考查人體排泄的途徑是排尿且隨尿排出大量尿素、水和無(wú)機(jī)鹽，因此若m為腎臟，則a為腎動(dòng)脈，b為腎靜脈，b內(nèi)含少量尿素等廢物（大部分尿素已隨尿液排出）。第⑤題考查腎單位的組成，每個(gè)腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管組成，腎小球是一個(gè)血管球，前后連接動(dòng)脈血管且均流動(dòng)脈血，因此a為入球小動(dòng)脈，b為出球小動(dòng)脈，均流動(dòng)脈血。第⑥題考查細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，因?yàn)閿z入的氧氣和養(yǎng)料最終都運(yùn)送給組織細(xì)胞，同時(shí)組織細(xì)胞產(chǎn)生廢物，所以血液流經(jīng)組織細(xì)胞后變成靜脈血，由此可得：若m為組織細(xì)胞，則a為動(dòng)脈血，b為靜脈血。第⑦題考查人體血管的類型包括動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種。毛細(xì)血管連接最小動(dòng)脈與最小靜脈，即人體血液的流向是從動(dòng)脈到毛細(xì)血管再到靜脈，若m為毛細(xì)血管，則a為動(dòng)脈，b為靜脈。第⑧題考查小腸的相關(guān)知識(shí)，小腸外包繞著豐富的毛細(xì)血管，血液流經(jīng)小腸后養(yǎng)料增加，氧氣則被消耗，由此變?yōu)闋I(yíng)養(yǎng)豐富的靜脈血，因此，若m為小腸，則a為動(dòng)脈血，b為含豐富營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的靜脈血。

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)回顧、認(rèn)真討論，不僅復(fù)習(xí)了本章節(jié)關(guān)于血液循環(huán)系統(tǒng)中心臟、血液、血管的知識(shí)，還鞏固了消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等章節(jié)的知識(shí)。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制圖示，提高他們復(fù)習(xí)的效果和效率。例如，在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自主繪制食物鏈和食物網(wǎng)的圖示，將生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等組成部分以及它們之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：十堰市竹山縣茂華中學(xué)）

文字編輯 劉佳