摘" 要：STEAM教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力很有幫助，但其在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中仍存在師資力量薄弱、硬件條件參差不齊、教學(xué)效果評(píng)價(jià)較為刻板等問(wèn)題。在充分了解南通市小學(xué)STEAM教育開(kāi)展情況的基礎(chǔ)上，基于高校與小學(xué)平等合作模式，提出STEAM教育區(qū)域發(fā)展創(chuàng)新理念，通過(guò)走訪區(qū)域小學(xué)STEAM教育的學(xué)校管理者和教師，研究并試圖回答如何開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)“高?！W(xué)”教師在合作中的雙贏。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理并構(gòu)建具有本土特色的“跨界·大成”STEAM教育課程體系，并提出小學(xué)STEAM課程開(kāi)發(fā)的區(qū)域推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)；STEAM教育；跨界·大成；區(qū)域發(fā)展

文章編號(hào)：1671-489X（2025）07-0-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.

0" 引言

STEAM教育起源于美國(guó)對(duì)本國(guó)的科技創(chuàng)新人才危機(jī)和人才培養(yǎng)的反思，認(rèn)為解決這一問(wèn)題的重要途徑便是推動(dòng)STEAM教育發(fā)展。STEAM教育被視為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略，除此之外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、科學(xué)探究能力等21世紀(jì)核心關(guān)鍵技能。

基于前期研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)STEAM教育已取得一定成績(jī)。但如何將其做實(shí)做細(xì)，如何構(gòu)建本土化的STEAM教育模式，還有待進(jìn)一步研究。我國(guó)發(fā)展STEAM教育不能照搬國(guó)外研究模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本土教育的具體情況具體設(shè)計(jì)，這樣才能讓STEAM教育健康發(fā)展。本研究嘗試基于高校與小學(xué)合作的視角，利用高校洞悉STEAM教育理念本質(zhì)的科研力量，指導(dǎo)并反哺基礎(chǔ)教育開(kāi)展STEAM教育的實(shí)踐研究，以期促進(jìn)理論與實(shí)踐密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校與區(qū)域小學(xué)合作共建，促進(jìn)小學(xué)STEAM教育發(fā)展。

1" 在區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)STEAM教育的必要性

STEAM教育之所以發(fā)展如此迅速，是因?yàn)樗槕?yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人的客觀要求，代表了未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，同時(shí)又與未來(lái)教育改革的要求相一致。STEAM教育是一種創(chuàng)新教學(xué)理念，它打破了傳統(tǒng)分科教育的做法，更強(qiáng)調(diào)跨界與整合；它弱化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“課本”，更強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題情境的創(chuàng)建，探究問(wèn)題解決的方法和策略；它不只要求學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的識(shí)記，更重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

客觀地說(shuō)，STEAM教育在我國(guó)還處于起步階段，教育界內(nèi)外對(duì)它的核心理念和實(shí)現(xiàn)方式都存在模糊認(rèn)知，STEAM教育的跨學(xué)科性、整合性和復(fù)雜性等特性要求STEAM教育的發(fā)展需要通過(guò)區(qū)域推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，首先，STEAM課程所需硬件條件要求高、教學(xué)空間特定，需要耗費(fèi)大量資金，一所甚至兩所學(xué)校往往缺乏這樣的物質(zhì)保障條件，也難以開(kāi)展STEAM課程；其次，教師憑借個(gè)體的研究難以厘清STEAM課程的具體內(nèi)涵，容易只注重表面形式而忽略教育實(shí)踐的本質(zhì)，一所單獨(dú)的學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)整合，即便個(gè)別學(xué)校具備學(xué)科專家，能夠組織教師之間進(jìn)行交流研討，也難以保證STEAM教育發(fā)展的科學(xué)性和包容性[1]。因此，STEAM教育必須在區(qū)域?qū)用嬲w規(guī)劃發(fā)展，以便擁有充足的資金投入硬件設(shè)施建設(shè)，進(jìn)行區(qū)域?qū)用娴腟TEAM教師培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)性和融合性相結(jié)合的STEAM課程體系。

2" STEAM教育區(qū)域發(fā)展：高校與小學(xué)的合作

與創(chuàng)新

面對(duì)上述STEAM教育發(fā)展需求和日益變化的挑戰(zhàn)，作為理論和實(shí)踐研究的主體——高校，通過(guò)與區(qū)域、學(xué)校以平等的關(guān)系進(jìn)行合作解決實(shí)際問(wèn)題。2017年，南通市“高校支持中小學(xué)發(fā)展研究”項(xiàng)目啟動(dòng)，引導(dǎo)部分師范類高校與一批小學(xué)建立合作、支持關(guān)系以促進(jìn)區(qū)域小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的改善與提升，推進(jìn)本市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。至2022年，已有3所高校、6個(gè)區(qū)縣、28所小學(xué)參與了該項(xiàng)目的教研活動(dòng)，以大學(xué)附屬學(xué)校、高校服務(wù)支持區(qū)域發(fā)展等形式，建立合作伙伴關(guān)系。本研究倡導(dǎo)的高校與中小學(xué)合作發(fā)展項(xiàng)目，旨在全面推動(dòng)STEAM教育和教師共同體發(fā)展，有效提升STEAM課程開(kāi)發(fā)的整體質(zhì)量。

2.1" 高校為區(qū)域制定STEAM教育發(fā)展規(guī)劃

STEAM教育作為一種新型教學(xué)方式，其推廣和普及必然是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，高?？梢詾閰^(qū)域的STEAM教育發(fā)展作出宏觀規(guī)劃（見(jiàn)圖1），可以與區(qū)域進(jìn)行配合完成任務(wù)框架的搭建[2]。

地方高校與區(qū)域在推進(jìn)STEAM教育的合作過(guò)程中，首先需要立足本土特色，從相關(guān)調(diào)研、SWOT分析入手，基于國(guó)際視野、數(shù)據(jù)挖掘和研究報(bào)告等進(jìn)行前期準(zhǔn)備，高校研究團(tuán)隊(duì)在合作中作發(fā)展趨勢(shì)研究，給區(qū)域STEAM教育提供多項(xiàng)策略選擇；進(jìn)而高校與區(qū)域共同探討STEAM教育愿景、目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，以建立項(xiàng)目為抓手，合作探究課程建設(shè)與實(shí)施計(jì)劃；在規(guī)劃完成后，需要考慮STEAM的具體實(shí)施，例如，經(jīng)費(fèi)預(yù)算、平臺(tái)搭建的科學(xué)合理性，環(huán)境建設(shè)、因素分析等具體實(shí)施問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，在規(guī)劃中高校可以將研究和區(qū)域發(fā)展需求相結(jié)合，共同立足地方特色制定STEAM教育發(fā)展規(guī)劃，從而避免只有共性而沒(méi)有特色的區(qū)域STEAM教育實(shí)踐。

2.2" 人才培養(yǎng)：主體雙方平等合作

高校與區(qū)域小學(xué)之間跨機(jī)構(gòu)合作的具體實(shí)施路徑與實(shí)踐操作既需要自上而下的理論指導(dǎo)，更需要發(fā)揮合作主體雙方的主體性，積極探究，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建與創(chuàng)新[2]。傳統(tǒng)的合作模式中，高校與區(qū)域?qū)W校的合作存在不平等性，例如：一方面，高校與區(qū)域內(nèi)的小學(xué)和大學(xué)附屬學(xué)校雖然存在長(zhǎng)期合作關(guān)系，但區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)小學(xué)有更多一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在為高校提供職前培養(yǎng)的過(guò)程中略占優(yōu)勢(shì)；另一方面，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式認(rèn)為高校是培養(yǎng)一線教師的主陣地，有更宏觀的發(fā)展視野，但不能根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際需求去解決一線教學(xué)問(wèn)題。因此在人才培養(yǎng)方面構(gòu)建“在小學(xué)培養(yǎng)高校人才，在高校培養(yǎng)小學(xué)教師”主體雙方平等合作模式（見(jiàn)圖2）。

2.3" 高校支持區(qū)域STEAM教育發(fā)展的實(shí)踐與反思

2.3.1" 網(wǎng)上教研活動(dòng)：打磨優(yōu)秀課例，建設(shè)教學(xué)共同體

地方高校基于“高校STEAM教材試點(diǎn)校教學(xué)支持”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”）研究，為了更好地打磨優(yōu)秀教學(xué)課例，多次進(jìn)行聽(tīng)課與座談活動(dòng)，入校了解STEAM課程的教學(xué)實(shí)施情況。首先，在交流中發(fā)現(xiàn)選取的7所試點(diǎn)小學(xué)的教師能夠使用教材進(jìn)行授課，但教師反饋對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程不自信，不能很好地把握教學(xué)效果；其次，有不少教師對(duì)STEAM教育的實(shí)質(zhì)和理念把握不是很準(zhǔn)確，對(duì)自己能否勝任該學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生懷疑，影響教學(xué)實(shí)施。地方高校借助項(xiàng)目研究，提出采用網(wǎng)上研討的方式，聚集7個(gè)試點(diǎn)校的教研人員設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，明確支持策略。

1）線上集體教研活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。召開(kāi)9次線上會(huì)議，共開(kāi)展了約20個(gè)小時(shí)的熱烈研討，分別進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)研討”，即前期準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，共享改進(jìn)建議；“專題研討”，即針對(duì)入校調(diào)研發(fā)現(xiàn)的共性關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行集中分析和研討；“課堂實(shí)錄視頻”，即基于真實(shí)的課堂情境思考教師教學(xué)的適切性等。

2）特色研討協(xié)議提升研討效率。該網(wǎng)上研討的流程有別于一般的會(huì)議交流，高校研究團(tuán)體在研討中設(shè)計(jì)并使用成熟的“研討協(xié)議”，讓教師并非簡(jiǎn)單參與或是與演講人達(dá)成共識(shí)，而是讓試點(diǎn)校的小學(xué)教師在研討過(guò)程中渴望交流、愿意交流，從而創(chuàng)造有價(jià)值的研討?；顒?dòng)流程如圖3所示。

以試點(diǎn)校教師對(duì)“《紙飛機(jī)起航新夢(mèng)想》小學(xué)三年級(jí)STEAM課程設(shè)計(jì)”的線上研討為例，主講教師闡述了她在這節(jié)課中雖將創(chuàng)意寫作與STEAM學(xué)習(xí)概念結(jié)合在一起，但是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中融合得較為生硬。在“其他教師分享觀點(diǎn)”（環(huán)節(jié)五）的討論中，主講教師不發(fā)言，其他教師的討論高效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共建和觀點(diǎn)碰撞：

有教師認(rèn)為“創(chuàng)意寫作和STEAM有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，在文藝復(fù)興時(shí)期，畫家、生物學(xué)家和建筑師同屬于一個(gè)行業(yè)，這一時(shí)期誕生了很多偉大的藝術(shù)和科學(xué)成果；STEAM中的A（Art），不只是狹義的美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)門類，也包含了語(yǔ)言藝術(shù)在內(nèi)的廣義的藝術(shù)，將STEAM教育與創(chuàng)意創(chuàng)作融合發(fā)展，為STEAM教育的實(shí)施貢獻(xiàn)了又一種有效的路徑，可以說(shuō)將創(chuàng)意創(chuàng)作融入STEAM的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的創(chuàng)新之處。”

還有教師認(rèn)為“STEAM在藝術(shù)與科學(xué)之間搭建了橋梁，突破了藝術(shù)和科學(xué)長(zhǎng)期分科教學(xué)的局限，這不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生在不同領(lǐng)域所需的各項(xiàng)技能與素養(yǎng)，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建全面發(fā)展的道路，在多學(xué)科之間建立聯(lián)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的興趣和才能?！?/p>

“當(dāng)科學(xué)課程與創(chuàng)意寫作相結(jié)合的時(shí)候，教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各類故事、小說(shuō)的方式講授科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不再死記硬背，而是分項(xiàng)目、有流程地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，更快、更高效地掌握STEAM學(xué)科的概念，并牢牢記住?！?/p>

“我們?nèi)诤蟿?chuàng)意寫作與STEAM教育的目的是啟發(fā)學(xué)生，讓他們愛(ài)上STEAM學(xué)科，同時(shí)，也讓他們愛(ài)上寫作，挖掘STEAM學(xué)科與創(chuàng)意寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過(guò)這樣的教育模式，我們培養(yǎng)了更多的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)作的學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的落地培養(yǎng)?！?/p>

3）教研活動(dòng)討論與反思。從“項(xiàng)目”研究的后期效果討論發(fā)現(xiàn)，在高校和區(qū)域小學(xué)合作探究中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、協(xié)議的選擇、問(wèn)題的診斷等內(nèi)容都體現(xiàn)了高校對(duì)于教師實(shí)踐共同體如何建設(shè)的重要理論研究與發(fā)現(xiàn)，一線教師在教研活動(dòng)中充分學(xué)習(xí)了理論研究的方法，并為自身后期的教學(xué)提供了很好的理論指導(dǎo)；同樣，區(qū)域小學(xué)教師在一線教學(xué)過(guò)程中收集的寶貴數(shù)據(jù)和過(guò)程性成果，也支持了高校科研項(xiàng)目的開(kāi)展。

2.3.2" 高校助推小學(xué)STEAM教學(xué)質(zhì)量提升：區(qū)域本土化課程實(shí)踐

STEAM教育著眼于復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)重要的實(shí)踐落腳點(diǎn)之一。高校助推STEAM教育區(qū)域發(fā)展，最重要也最有特色的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何以更寬廣的視角審視學(xué)科之間的關(guān)系，如何結(jié)合本土化特征從課程的改革、學(xué)科關(guān)系的重組、課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)方式的變化等方面，與區(qū)域小學(xué)共建資源和方案。

1）本土化STEAM教育課程。STEAM教育的包容性很強(qiáng)，不同地區(qū)實(shí)施STEAM教育的訴求不同，有的旨在培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)、工程等素養(yǎng)的復(fù)合型人才，有的旨在打破學(xué)科壁壘，改變學(xué)校教學(xué)文化，變革教師的教學(xué)理念，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。不同國(guó)家、不同地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)不可簡(jiǎn)單地直接復(fù)制到另一區(qū)域，本研究立足的區(qū)域發(fā)展STEAM教育理念是用何種價(jià)值取向推動(dòng)教育改革，主要取決于本地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，尤其應(yīng)當(dāng)對(duì)接城市發(fā)展定位，避免“拿來(lái)主義”，盲目照搬[3]。南通市的3所高校團(tuán)隊(duì)帶著一雙雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，深入?yún)^(qū)域小學(xué)支持教學(xué)改革，緊緊抓住區(qū)域基礎(chǔ)教育特色、學(xué)校特色、學(xué)科特色、教師特色和學(xué)生特色。

2）“跨界·大成”STEAM課程體系。基于本土化研究和發(fā)現(xiàn)的原則，高校和區(qū)域小學(xué)合作創(chuàng)立了“跨界·大成”STEAM課程。該課程包含許多價(jià)值元素：“跨界”意味著融合，小學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的分科教學(xué)，而是把學(xué)科按照不同的主題活動(dòng)整合起來(lái)，從兒童成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)用結(jié)構(gòu)化思維而非線性思維進(jìn)行教育實(shí)踐；“大成”意味著德才兼?zhèn)洹W(xué)識(shí)淵博。大成教育孕育著“大的生長(zhǎng)”，追求成為自己、成就他人。區(qū)域基礎(chǔ)教育的本土化特征在于關(guān)注學(xué)生的全面生長(zhǎng)，整體建構(gòu)適合的教育。用“跨界·大成”培育未來(lái)的創(chuàng)造性、工匠型人才，為每一個(gè)孩子的美好人生奠基[4]。

“跨界·大成”STEAM課程教育理念是基于南通市基礎(chǔ)教育發(fā)展的一種新嘗試，切合本市基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和發(fā)展需求。例如：強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，將其作為課程的核心目標(biāo)，解決學(xué)生雖然學(xué)了許多知識(shí)，但是綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任；強(qiáng)調(diào)課程的體系與規(guī)格，讓參與課程實(shí)施的教師能較快適應(yīng)并較好把握。

“跨界·大成”課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)初步設(shè)計(jì)了包含“三個(gè)層級(jí)”“四大模塊”和“五個(gè)主題”的課程體系框架，其中，“三個(gè)層級(jí)”是指：主題—任務(wù)—活動(dòng)；“四大模塊”分別是：建筑工程、交通能源、環(huán)境生態(tài)和人文綜合；“五個(gè)主題”包含探究一個(gè)規(guī)律、設(shè)計(jì)一個(gè)方案、制作一個(gè)產(chǎn)品、體驗(yàn)一種規(guī)律和創(chuàng)作一篇文章。

3）小學(xué)STEAM課程實(shí)踐區(qū)域推進(jìn)方案（圖4）。從實(shí)踐落地研究來(lái)說(shuō)，小學(xué)STEAM課程區(qū)域推進(jìn)是動(dòng)態(tài)循環(huán)的，高校與區(qū)域進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，構(gòu)建本土化區(qū)域課程體系，區(qū)域教師實(shí)施課程，學(xué)生學(xué)習(xí)課程[5]。在動(dòng)態(tài)循環(huán)體系中，通過(guò)高校與區(qū)域合作制定具有可實(shí)踐性的課程體系，教師和學(xué)生利用課程體系開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到推動(dòng)STEAM教育發(fā)展的目的，這是正向的自上而下的區(qū)域課程推進(jìn)模式；在循環(huán)的過(guò)程中，另一種逆向推進(jìn)模式是由個(gè)體教師對(duì)特色課程不斷打磨和精修后，推廣至區(qū)域形成示范課程，從而讓小學(xué)STEAM課程區(qū)域推進(jìn)得以可持續(xù)發(fā)展，這種自下而上的課程推廣模式同樣能夠助推區(qū)域STEAM教育發(fā)展[6]。

3" 結(jié)束語(yǔ)

在研究實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出教育、教學(xué)的最后一公里“落在教師身上，落在課堂里”，小學(xué)STEAM教育區(qū)域推廣的關(guān)鍵在于：第一，高校與區(qū)域小學(xué)教師充分發(fā)揮各自主體能動(dòng)性，平等合作，在教育理論與實(shí)踐方面充分形成經(jīng)驗(yàn)積累和文化積淀；第二，以“區(qū)域”為抓手，依托高校的理論優(yōu)勢(shì)及人才優(yōu)勢(shì)，合作共建具有本土化特色的STEAM課程體系；第三，以學(xué)科融合創(chuàng)新理念為核心，進(jìn)行高校理論研究和小學(xué)課堂實(shí)踐雙軌合作，創(chuàng)建區(qū)域特色，合作探究課程發(fā)展并進(jìn)行區(qū)域推廣。研究過(guò)程中，“高?！W(xué)”教師共同體不斷發(fā)展壯大，有效促進(jìn)了區(qū)域STEAM教育的發(fā)展。

4" 參考文獻(xiàn)

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