摘 要：在課程改革的背景下，語文閱讀的重要性得到了充分肯定，群文閱讀等新型教學模式得以應用。合理開展小學語文群文閱讀教學，能使學生在比較、分析中深入閱讀，體會文本的主題內(nèi)涵，拓寬閱讀范圍，發(fā)展閱讀能力。在分析小學語文群文閱讀教學意義的基礎上，從準確設置議題、合理組織文章、立足方法創(chuàng)新三個角度，概述了小學語文群文閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）依據(jù)識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究設定了學段要求，強調(diào)引導學生經(jīng)歷感受、理解與表達的完整學習過程，凸顯閱讀在語文教學中的重要性。群文閱讀教學作為新型閱讀教學方式，是指將兩篇及以上有關(guān)聯(lián)性的文章集中在一起開展教學，有效拓展學生的語文閱讀面，滿足語文課程教學與學生能力發(fā)展的需要。為此，教師應科學組文，采用多樣的群文閱讀教學方法，提升學生的語言基礎、思維能力與審美能力，凸顯閱讀教學的價值。

一、小學語文群文閱讀教學的意義

（一）增加學生的閱讀量

在小學語文群文閱讀教學中，教師引導學生在課堂中同時閱讀多篇文章，能使學生的閱讀量有所增加。學生也得以有機會在語文課堂中接觸更多語言材料，感知不同類型閱讀文本的特點，強化語言感知與理解能力。因而，群文閱讀教學能增加學生單位時間內(nèi)的閱讀量，使學生的閱讀范圍由“一篇”到“一類”，強化學生對語言材料的把握能力。

（二）鍛煉學生閱讀多文本的思維能力

群文閱讀中的各個文本之間具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，它們通常結(jié)構(gòu)清晰、主題相近、表達多元。群文閱讀教學能拓展學生的閱讀理解角度，使其在關(guān)聯(lián)性思考中把握文本結(jié)構(gòu)，理解不同文本的核心思想，從而強化學生的思維能力。在小學語文群文閱讀教學中，教師還需要聚焦文本共性提出多種多樣的閱讀問題，指引學生鑒賞和分析閱讀文本，啟發(fā)其從語言、內(nèi)容、形式等多角度總結(jié)文本異同點；鼓勵學生展開思考討論，營造充滿質(zhì)疑、判斷氛圍的閱讀環(huán)境，為學生提供發(fā)展創(chuàng)造與發(fā)散思維的空間。這有助于強化學生辨識分析、歸納概括與對比聯(lián)想的能力，助力學生積累閱讀多文本的經(jīng)驗。

（三）創(chuàng)新學生語文閱讀探究形式

在單篇文本閱讀課堂中，教師往往將文本講解作為主要教學內(nèi)容，限制了學生的探究與分析空間。在小學語文群文閱讀教學中，教師能引入多篇與課文相關(guān)的文本，有更多機會組織學生自主閱讀與合作探究，使學生能在理解文本內(nèi)容的基礎上，總結(jié)文本寫作特色與情感表達方式，得到更多學習收獲。此外，群文閱讀教學還有助于創(chuàng)新學生的語文閱讀探究形式，增強學生的閱讀理解與實踐應用能力，培養(yǎng)學生樂于閱讀、互動探究的良好學習品質(zhì)。

二、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）解讀單元主題，準確設置議題

議題設計是實施群文閱讀教學的基礎和前提，也是促進學生理解文本的主要切入點。隨著《課標》的應用與落實，語文教材也進行了相應調(diào)整，采用人文主題與語文要素相結(jié)合的編排方式，單元主題是對閱讀文本主旨的集中概括，這為教師確定群文閱讀議題提供了有效參考［1］。在小學語文群文閱讀教學模式下，教師應深入閱讀課本，準確提煉單元主題，再圍繞主題設置群文閱讀議題，組合單元文本與課外文章。此外，教師還需思考不同單元人文主題或文本安排的設計目的，理清學生應在當前的單元學習中掌握的內(nèi)容，統(tǒng)籌資源設置議題。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元為例，該單元包含《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等課文。在單元備課環(huán)節(jié)，教師應先分析單元導語要求。依據(jù)單元導語中提到的“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”，教師可以確定該單元主題為“觸摸自然”，明確單元文本的共通之處為描繪自然。之后，教師可概括單元課文的內(nèi)容與主題——分別描繪了草原、丁香花等自然景象與自然事物?；诖?，單元閱讀教學目的應與自然關(guān)聯(lián)，教師可以“走進自然”作為群文閱讀的議題。之后，教師可以適當引入課外閱讀文本，引導學生圍繞議題進行群文對比分析，從草原、丁香花等具體的自然景物入手感受自然之美，思考、理解描繪自然風光的語句。總之，通過解讀單元主題確定群文閱讀議題，教師能為學生指明閱讀與思考的方向，激發(fā)學生的閱讀興趣，滿足學生多元化的閱讀需求，為后續(xù)群文閱讀教學活動的實施奠定基礎。

（二）合理組織文章，促進學生高效閱讀

1.依據(jù)互文原則，選擇群文文本

互文原則是指閱讀文本之間相互補充，語句上相互呼應，意義上相互滲透［2］。依據(jù)互文原則組合文本，能有效豐富閱讀內(nèi)容，促進學生對某種寫作方法、人文主題或結(jié)構(gòu)特征的深入理解。因此，在小學語文群文閱讀教學模式下，教師應依據(jù)互文原則組合文本，同時分析不同文本在寫作技法、象征意義與體裁方面能否相互補充。此外，教師還需立足整體視角選文，打破單元之間的限制，為學生提供多樣化的閱讀文本，增加學生的閱讀量。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊的《“諾曼底號”遇難記》為例，該文主要講述了“諾曼底號”發(fā)生海難時，船長指揮全員順利逃生的故事，要求學生掌握借助場面描寫烘托人物形象的寫作方法，體會船長恪盡職守、沉著冷靜的良好品質(zhì)。從文本內(nèi)容來說，課文描繪了哈爾威船長這一英雄人物，以“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！’”等句子展現(xiàn)了哈爾威船長指揮救援的全過程，屬于人物描寫類文章。在圍繞該文章組合文本時，教師應貫徹互文原則，尋找其他蘊含了人物描寫方法的文本，如同單元的《黃繼光》和《挑山工》?！饵S繼光》中的“他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬”“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去”屬于動作描寫，刻畫了黃繼光勇于犧牲、視死如歸的英雄形象。依托互文原則組合三篇文本，有助于學生在群文閱讀中深化對文章寫作手法的理解，掌握語言描寫與動作描寫等刻畫人物形象的方法。

2.依據(jù)開放性原則，引入閱讀文本

開放性原則是指依據(jù)學生閱讀需求與能力水平，按照課內(nèi)文章為主、課外文章為輔的方式選擇文本，注重文章的多樣性，旨在有效拓展學生閱讀范圍。在開展小學語文群文閱讀教學的過程中，教師應貫徹開放性的選文原則，從單元主題出發(fā)搜索課外閱讀文本，選擇與課內(nèi)文本主題相近、內(nèi)容和形式存在區(qū)別的文本［3］。這樣不僅能加深學生對課內(nèi)文章的理解，還能有效增加學生的閱讀量，讓學生進行具有關(guān)聯(lián)性的閱讀與思考，促進學生閱讀水平的提升。

以統(tǒng)編版語文四年級下冊的《貓》為例，課文主要描寫了貓的古怪與可愛，教學目標是引導學生分析作者如何表達對動物的情感，總結(jié)文章圍繞貓的可愛表達了幾層意思，體會作者對動物的喜愛。在圍繞該文組合文本時，教師應先深入解讀課文內(nèi)容，著重分析其思想情感表達方法。如，“成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”等句子寫出了貓古怪的特點，而“用身子蹭你的腿”“在稿紙上踩印幾朵小梅花”等句子又體現(xiàn)了貓的可愛，課文不同的描寫集中體現(xiàn)了貓多變的性格。依據(jù)開放性原則，教師可以圍繞“動物”主題選擇作者老舍的其他文章來開展群文閱讀教學，如《小麻雀》?？傊?，依托開放性原則科學組合課內(nèi)與課外文本，能實現(xiàn)對閱讀資源的深度開發(fā)，便于學生探知文本的思想內(nèi)涵與人文主題。

（三）立足方法創(chuàng)新，開展群文閱讀

1.聯(lián)想，尋找同主題不同文本的相似之處

主題是構(gòu)成文章的要素，也是組合群文閱讀教學文本的有效參考。理解不同文章的主題是語文閱讀的主要環(huán)節(jié)，尋找相同主題不同文本的相似之處則是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。在小學語文群文閱讀教學中，教師應引導學生采用聯(lián)想的方法閱讀相同主題的文章，想象文章描繪的畫面，感受同主題不同文章的相似之處，進行多角度的閱讀思考與體驗［4］。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元為例，該單元圍繞“自然奇觀”的主題編錄了《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇文章。在單元群文閱讀教學中，教師應按步驟組織閱讀活動。第一，鼓勵學生自主閱讀，用自己的話概括三篇文章的內(nèi)容，在聯(lián)想中初步判斷單元文章的相似之處。第二，利用問題引導學生，圍繞三篇文章提出問題：“三篇文章在描寫順序、修辭手法和情感表達方面是否存在相似之處？”教師利用清晰的問題為學生指明聯(lián)想方向，總結(jié)在自主閱讀環(huán)節(jié)的聯(lián)想內(nèi)容，啟發(fā)其分析文章技法、情感、順序等幾個層面，可幫助學生全面把握寫景主題文章的不同表現(xiàn)方式?？傊?，運用聯(lián)想想象的方法開展群文閱讀教學，更符合小學生的學情基礎與認知特征，能助力學生探索同主題不同文章的相似之處，增加同主題不同文章閱讀策略與寫作技巧的積累，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

2.對比，尋找同體裁不同文本的不同之處

針對相同體裁的閱讀文本，群文閱讀教學往往聚焦其共性特點的鑒賞分析，使學生把握該體裁的寫作方式與文學特色，但這樣的教學會影響學生群文閱讀的完整性，導致學生難以捕捉不同文章的獨特之處［5］。在小學語文群文閱讀教學中，教師應將對比作為同體裁文章閱讀教學的主要方法，引導學生總結(jié)共性與差異，使其既掌握各種體裁的文學特點，又能領悟每篇文章的特色。這能深化學生對同體裁不同文本的整體理解，提升學生的閱讀理解力和文學鑒賞力。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊第二單元為例，該單元包含《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇精讀課文，它們都屬于寓言，不同文章蘊含不同的人生哲理。在單元群文閱讀教學中，教師應組織對比閱讀活動，深化學生對寓言文學特點的理解。第一，在學生進行群文閱讀前，介紹寓言的概念、特點，引導學生進行有針對性的分析，總結(jié)出三篇文章“篇幅短小、借故事講道理”的共性特點。第二，引導學生分析三篇寓言的不同之處，要求學生反復閱讀，從語言表達方式、描寫方法與修辭角度等方面總結(jié)不同點，領悟不同寓言故事的獨特魅力。

3.整合，尋找同作者不同文本的變化之處

統(tǒng)編版語文教材中的文章都具有獨特的文學價值，其作者通常具有較高的文學造詣。對于同一作者，不同學段教材中編錄了其不同的作品，意在幫助學生全面了解該作者的風格特點。在小學語文群文閱讀教學中，教師可以整合同一作者的不同作品，引導學生從時間的角度梳理文章，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷與作者創(chuàng)作時的社會背景解讀文本，為學生創(chuàng)造接觸作者不同作品的機會，使學生全面了解作者的創(chuàng)作想法、寫作風格與人生追求。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》為例，該詩描寫重陽節(jié)期間詩人獨在異鄉(xiāng)思念親人的場景，是王維少年時期的詩作。通過分析詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，學生能在平實的語言中體會質(zhì)樸真實的少年形象。在圍繞本詩開展群文閱讀教學的過程中，教師需要引入王維的其他詩作，如《使至塞上》《山居秋暝》等，要求學生先按照創(chuàng)作時間對三首詩進行排序，再整合其在意境、內(nèi)容、主題和情感方面的異同點，聯(lián)系王維的人生經(jīng)歷解讀古詩，整體把握王維的創(chuàng)作風格，深入體會其人生經(jīng)歷與文學創(chuàng)作之間的關(guān)聯(lián)，掌握詩詞類群文閱讀的有效方法。

三、總結(jié)

綜上所述，合理開展小學語文群文閱讀教學，是推動語文閱讀教學改革的必然選擇，有助于豐富學生的閱讀內(nèi)容，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀和理解多文本的思維能力，建構(gòu)高質(zhì)量的語文閱讀課堂。教師應有步驟地組織群文閱讀活動，合理擬定議題、組合文本與選擇閱讀方法，為學生提供高質(zhì)量、多層次的閱讀內(nèi)容，促進學生閱讀經(jīng)驗的積累和遷移，助推學生語文素養(yǎng)的提升。

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