摘 要 耕讀教育既是賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，又是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的必由之路，還是新農(nóng)科建設改革發(fā)展的方向?？萍夹≡鹤鳛樯孓r(nóng)高校實踐育人的重要載體，是耕讀理念的具象化實踐。文章具體闡述了科技小院與耕讀教育在育人導向、時代價值和實踐路徑上的契合性，以及科技小院在耕讀教育中的作用，以云南農(nóng)業(yè)大學為例，為基于科技小院的耕讀教育實踐提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 科技小院；耕讀教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.029

Exploration and Practice of Reading and Farming Education in Agricultural"Universities Based on Science and Technology Courtyards

YANG Hui

（Yunnan Plateau Characteristic Agricultural Industry Research Institute， Yunnan Agricultural University，"Kunming， Yunnan 650500）

Abstract Reading and farming education is not only an important part of inheriting excellent traditional Chinese culture， but also the only way to cultivate talents for rural revitalization， and the direction of the reform and development of the construction of new agricultural disciplines. As an important carrier for agricultural universities to educate students through practice， the Science and Technology Courtyard is a concrete practice of the concept of reading and farming. This paper specifically expounds the compatibility of the Science and Technology Courtyard and reading and farming education in terms of educational orientation， contemporary value and practical path， as well as the role of the Science and Technology Courtyard in reading and farming education. Taking Yunnan Agricultural University as an example， it provides reference for the practice of reading and farming education based on the Science and Technology Courtyard.

Keywords Science and Technology Courtyard; reading and farming education; talent cultivation

作為三農(nóng)人才培養(yǎng)的主要陣地，現(xiàn)階段涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)過程中存在著耕讀教育不系統(tǒng)、與“三農(nóng)”實際聯(lián)系不夠緊密、實踐育人環(huán)節(jié)有待加強、畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少等問題。為應對這些挑戰(zhàn)，2021年8月，教育部發(fā)布了《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，對涉農(nóng)高校加強和改進耕讀教育作出部署[1]。近三年的中央一號文件分別提出“開展耕讀教育”“完善耕讀教育體系”“實施農(nóng)耕文化傳承保護工程”[2]。各涉農(nóng)高校積極響應，在學科建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化耕讀教育教學體系等方面進行了積極的探索和實踐。

科技小院作為涉農(nóng)高校開展耕讀教育的一種創(chuàng)新模式，以嵌入鄉(xiāng)村的方式，將教育與生產(chǎn)實踐、社會需求、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實際緊密結(jié)合，破解了耕讀教育實踐育人環(huán)節(jié)中存在的碎片化、淺層化、形式化等問題，詮釋了涉農(nóng)高校“把論文寫在祖國大地上”的責任與擔當。

1" 科技小院建設情況

《全國科技小院發(fā)展報告（2024）》顯示，自2009年第一個科技小院成立以來，科技小院數(shù)量快速增長、參與主體愈加豐富，目前全國已建成1800多個科技小院，157個研究生培養(yǎng)單位參與其中，參與專家達2700余名、入駐研究生1萬余名[3]?？萍夹≡喊l(fā)展模式日益成熟，成為推動鄉(xiāng)村全面振興的重要組織力量。2023年，習近平總書記給中國農(nóng)業(yè)大學科技小院的同學們的回信中提到，“黨的二十大對建設農(nóng)業(yè)強國作出部署，希望同學們志存高遠、腳踏實地，把課堂學習和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合起來，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻青春力量”[4]。這體現(xiàn)了新時代黨和國家對涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的新要求，為涉農(nóng)高校服務社會發(fā)展、開展人才培養(yǎng)指明了方向。目前，科技小院已被寫入《關(guān)于加強農(nóng)業(yè)科技社會化服務體系建設的若干意見》《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021―2035年）》等一系列政策文件。這些政策的出臺，肯定了科技小院的積極作用，也從技術(shù)服務、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面為其發(fā)展指明了方向、提供了遵循，助推科技小院不斷發(fā)展壯大。

2" 科技小院人才培養(yǎng)模式與耕讀教育的契合性

2.1" 育人導向的契合

重新強調(diào)耕讀教育理念，全面加強涉農(nóng)高校耕讀教育工作，體現(xiàn)了新時代黨和國家對涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的新要求。新時代耕讀教育是以扎根“三農(nóng)”為關(guān)鍵、以培養(yǎng)知行合一為重點，既強化學生耕讀文化學習，增強學生愛國愛民愛農(nóng)情懷，又把教育教學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合的亦耕亦讀教育方式?？萍夹≡洪_創(chuàng)的專業(yè)學位研究生三段式培養(yǎng)模式，“實踐－理論－實踐”模式打破了人才培養(yǎng)過程中理論與實踐脫節(jié)的困境，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，將課堂開設到田野上、鄉(xiāng)村里，培養(yǎng)學生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復雜問題的綜合能力，增強學生服務“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責任感?？萍夹≡旱娜瞬排囵B(yǎng)和耕讀教育的最終落腳點都在加強實踐育人環(huán)節(jié)和緊密聯(lián)系“三農(nóng)”，二者的育人導向高度契合。

2.2" 時代特征的契合

2022年，黨的二十大報告正式提出“加快建設農(nóng)業(yè)強國”的奮斗目標[5]。涉農(nóng)高校作為與“三農(nóng)”聯(lián)系最為緊密的高等教育體系，為服務農(nóng)業(yè)強國筑牢人才根基是涉農(nóng)高校的時代使命。耕讀教育要體現(xiàn)時代特征“適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)新技術(shù)，深化科教協(xié)同、產(chǎn)教融合，拓展耕讀教育內(nèi)涵與外延，創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，積極推進新時代耕讀教育的新探索新實踐?？萍夹≡骸爱a(chǎn)教融合”式的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，將教書與育人、田間與課堂、理論與實踐、科研與推廣、創(chuàng)新與服務緊密結(jié)合，開創(chuàng)了農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式?？萍夹≡喝瞬排囵B(yǎng)是新時代耕讀教育新實踐，為全面推進鄉(xiāng)村振興和加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供了人才保障和智力支持。

2.3" 實踐路徑的契合

習近平總書記強調(diào)，“鄉(xiāng)村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實力”[6]。加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育，旨在讓學生走進農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，了解鄉(xiāng)情民情，學習鄉(xiāng)土文化，提升學生學農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力?？萍夹≡和ㄟ^研究生和科研人員常駐鄉(xiāng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，學生與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民頻繁互動，實現(xiàn)了知識與實踐的即時反饋和迭代升級。這種模式不僅加深了學生對鄉(xiāng)土文化的認識，還強化了他們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的直觀體驗，有效增強了他們的專業(yè)認同和服務“三農(nóng)”的責任感。

3" 科技小院在耕讀教育中的作用

3.1" 三段式培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“耕”與“讀”的無縫對接

科技小院提供了一個結(jié)構(gòu)化的學習環(huán)境，通過分階段的學習和實踐，使學生能夠系統(tǒng)地掌握耕讀知識和技能，“學前駐村實踐－學校課程學習－科技小院再實踐”的三段式人才培養(yǎng)模式[7]，完成“從生產(chǎn)中來（發(fā)現(xiàn)問題）、到生產(chǎn)中去（解決問題）”全過程培養(yǎng)鍛煉，通過構(gòu)建完整的“耕”“讀”體系，幫助學生在真實情景中理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的復雜性，增強其解決實際問題的能力。

3.2" 同吃同住同勞動，使耕讀實踐常態(tài)化

科技小院通常位于農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，學生可在這里與農(nóng)民同吃住、同勞動，常駐時間從3個月到兩年不等。這種學習生活方式使得耕讀實踐成為學生日常生活的一部分，這種沉浸式的教育方式促進了耕讀實踐的日?；?，增強了學生對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的情感認同，可最大程度上促進其形成持續(xù)學習的狀態(tài)，有效破解涉農(nóng)高校耕讀實踐碎片化的問題。

3.3" 多角色鍛煉，使耕讀體驗生活化

在科技小院，學生不僅可以作為學習者，還可以作為研究者、教育者和管理者等多重角色參與耕讀教育，這種多元化的角色體驗使耕讀教育更加生動和實用。把參與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)村基層治理、鄉(xiāng)村教育、農(nóng)耕文化傳播融入日常學習生活，使耕讀體驗更加貼近實際，生動而實用，充分體現(xiàn)了“農(nóng)村生活即教育，農(nóng)村社會即學?！钡睦砟睢?/p>

3.4" 開放共享，使耕讀育人主體和對象多樣化

科技小院的參與主體是涉農(nóng)高校的駐院師生，但通過“田野思政”“三下鄉(xiāng)實踐”還吸引了非涉農(nóng)院校的師生和研究人員，培育帶動了一批優(yōu)秀的“土專家”“田秀才”等鄉(xiāng)土人才作為校外導師。從育人對象看，科技小院平臺通過科普、研學、支教等活動，輻射到當?shù)卮笾行W、農(nóng)戶、社區(qū)居民等，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的同時，拓展了多元化的育人主體和多樣化的育人對象，形成了一個開放共享的平臺以弘揚新時代耕讀文化。

4" 云南農(nóng)業(yè)大學依托科技小院開展耕讀教育的實踐

云南農(nóng)業(yè)大學作為西南邊疆民族地區(qū)的省屬重點農(nóng)業(yè)院校，長期以來，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，秉承耕讀教育理念，在耕讀教育改革實踐中取得了一定成效，為云南農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設輸送了大批人才。自2018年第一個科技小院，賓川高原特色農(nóng)業(yè)科技小院成立以來，目前學校已建成科技小院36家。從區(qū)域分布來看，科技小院主要集中在大理洱海流域和滇中地區(qū)；從產(chǎn)業(yè)分布看，主要涉及種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、生態(tài)環(huán)保及人文綜合類。近年來學校教學科研團隊積極探索依托科技小院開展耕讀教育，注重教育實效，培養(yǎng)高素質(zhì)新型農(nóng)林人才。

4.1" 因地制宜，轉(zhuǎn)化耕讀育人資源

云南農(nóng)村有著豐富的物質(zhì)與非物質(zhì)農(nóng)耕文化遺產(chǎn)，包括農(nóng)耕遺址、傳統(tǒng)農(nóng)耕栽培技術(shù)、農(nóng)耕產(chǎn)品技藝、民族農(nóng)耕習俗、生態(tài)觀念、農(nóng)業(yè)景觀、傳統(tǒng)村落等，具有鮮明的地域性、民族性、多樣性特征。云南農(nóng)業(yè)大學依托科技小院平臺，挖掘提煉當?shù)貍鹘y(tǒng)農(nóng)耕文化中的耕讀元素，融入人才培養(yǎng)，將地域文化資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源。如大理洱海人文科技小院，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)綠色發(fā)展需求，挖掘、保護、傳承生態(tài)環(huán)境保護與民族文化的人文資源，小院師生結(jié)合當?shù)乇局鞴?jié)、火把節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，與村委會、旅游企業(yè)合作開發(fā)“古生長街宴”活動，對白族傳統(tǒng)節(jié)慶文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，學生通過策劃、組織、參與活動，助力農(nóng)民增收的同時，也成為當?shù)靥厣r(nóng)耕文化傳的播者，其組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力和分析解決問題能力也得到了提升。

4.2" “三位一體”賦能耕讀并舉

科技小院在科技創(chuàng)新、社會服務、人才培訓等方面，探索了“三位一體”的新型教學模式，促進教書與育人、田野與課堂、理論與實踐的有機結(jié)合。教師、學生、農(nóng)戶的零距離互動對培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才發(fā)揮著重要作用。結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)特點，把“知農(nóng)”“愛農(nóng)”“懂農(nóng)”的教育理念融入線上線下教學環(huán)節(jié)，讓學生從根本上認知從事農(nóng)業(yè)的價值和樂趣，了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的實際需求，關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會和經(jīng)濟效益。

4.3" 東西協(xié)作，共育時代新農(nóng)人

由云南農(nóng)業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學和大理州政府共建的洱海流域農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展研究院及15家科技小院，形成了洱海流域的科技小院集群。此外，中山大學、南京大學、北京師范大學、西南大學、云南大學、大理大學等高校也參與其中。這一合作模式不僅強化了學科交叉，促進了不同學科間的交流與合作，還實現(xiàn)了校地協(xié)同，推動了產(chǎn)教融合，加強了東西部高校的校際合作，促進了資源共享與合作，提升了西部院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4" 多學科交叉，拓展耕讀新內(nèi)涵

科技小院從單一農(nóng)業(yè)學科向多學科交叉拓展，從自然科學向農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文拓展。新農(nóng)科具有多學科交叉、多技術(shù)耦合、多領(lǐng)域滲透的特性。新農(nóng)科建設要面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊盯前沿科技，實現(xiàn)學科深度交叉融合，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。學生入住科技小院后不僅要從事自己專業(yè)的研究，還要學習融入當?shù)剜l(xiāng)土社會，這是典型的農(nóng)文融合，能培養(yǎng)學生的跨學科視野和解決實際問題的能力。通過跨學科和真實情境學習能實現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密互動，推動我國從農(nóng)業(yè)大國逐步走向農(nóng)業(yè)強國。

參考文獻

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基金項目：2022年度云南省哲學社會科學規(guī)劃教育學項目（AC22014）；中國高等教育學會2023年高等教育科學研究規(guī)劃課題（23NL0301）；云南省2023年本科教育教學改革研究項目（JG2023022）。