摘 要 當(dāng)前，在部分高校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中存在著教學(xué)能力培養(yǎng)程序化、教師角色體驗(yàn)感較差、缺乏系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)和個(gè)性化技能訓(xùn)練等諸多問題，而虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用有助于解決師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中的痛點(diǎn)問題?；诖耍恼绿岢隽嘶谔摂M仿真技術(shù)的高校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)策略，具體包括加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)化教育資源、改革培養(yǎng)模式和實(shí)施多元評(píng)價(jià)，以期有效提高高校師范生教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 虛擬仿真；師范生；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G652 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.045

Research on the Cultivation of Teaching Ability of Normal University Students Based on Virtual Simulation Technology

MEI Canhua， NI Xifeng， LI Shuxuan

（Jiamusi University， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract At present， there are many problems in the cultivation of teaching ability among some normal university students， such as the proceduralization of teaching ability cultivation， poor teacher role experience， lack of systematic subject knowledge and personalized skill training， etc. The application of virtual simulation technology can help solve the pain points in the cultivation of teaching ability among normal university students. Based on this， the article proposes a teaching ability cultivation strategy for university normal students based on virtual simulation technology， which includes strengthening teacher team building， optimizing educational resources， reforming training models， and implementing diversified evaluations， in order to effectively improve the teaching ability of university normal students.

Keywords virtual simulation; normal university students; teaching ability

教師教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力、促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展的重要載體和必要途徑，在高等師范教育中具有舉足輕重的地位[1]。實(shí)踐教學(xué)作為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的必修課，關(guān)系到師范生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，對(duì)高校師范生教學(xué)能力的提升有著重要影響。但從目前的高校師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，師范類課程主要以理論學(xué)習(xí)為主，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)的傳授與記憶，以至于師范生對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)更多停留在想象層面，專業(yè)發(fā)展意識(shí)比較薄弱；校內(nèi)外實(shí)踐又受制于保障資源不足、教學(xué)方式單一、師范生自主訓(xùn)練不充分等因素，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，基本的教學(xué)技能得不到有效的鍛煉。

隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足、提升師范生教學(xué)能力，提供了新的路徑。虛擬仿真技術(shù)能夠模擬真實(shí)的教學(xué)場景，為師范生提供一個(gè)不限時(shí)空、靈活和高效的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力。同時(shí)，依托于虛擬仿真平臺(tái)中開放的學(xué)習(xí)資源及個(gè)性化的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)適應(yīng)未來課堂的教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，以彌補(bǔ)自身實(shí)踐教學(xué)的不足，提升教學(xué)能力和質(zhì)量。

1" 師范生教學(xué)能力培養(yǎng)困境

1.1" 教學(xué)能力培養(yǎng)程序化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為時(shí)代發(fā)展的主流，也意味著對(duì)教師人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有著更高的要求。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)技能已不能完全適用于現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，師范生需要學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能。然而，當(dāng)前部分高校對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要是通過程序化的訓(xùn)練學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理論知識(shí)，通過教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這種程序化的培養(yǎng)模式所遵循的傳統(tǒng)教育理念，無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，忽視了師范生自主發(fā)展的能力，不利于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.2" 教師角色體驗(yàn)感較差，缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)行的教育模式下，由于受時(shí)間、場地、經(jīng)費(fèi)等因素的制約，師范生培養(yǎng)以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，往往只能通過去學(xué)校實(shí)習(xí)或?qū)嵺`課程來獲得實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。教師職業(yè)特點(diǎn)要求師范生教育更強(qiáng)調(diào)參與性[2]。以目前小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，實(shí)踐教學(xué)的開展是為了讓學(xué)生能夠了解當(dāng)下小學(xué)一線教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)如何將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，解決遇到的現(xiàn)實(shí)問題，并從實(shí)際教學(xué)崗位上的教師那里學(xué)習(xí)教育管理方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如果僅僅停留在理論層面的研究，師范生會(huì)逐漸與一線教學(xué)需求脫軌，對(duì)教師角色的體驗(yàn)感較差，缺乏該有的創(chuàng)新力，無法對(duì)接目前師范生切實(shí)提升教學(xué)能力的需求及高校培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量教師人才方針。

1.3" 缺乏系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)和個(gè)性化的技能訓(xùn)練

教師的專業(yè)素養(yǎng)中既有理論性知識(shí)，又有技能性知識(shí)[3]。目前高校教師是師范生專業(yè)課程教學(xué)的主要施教者，但他們大多并不直接參與一線教育工作，對(duì)當(dāng)下的教育理念和學(xué)生學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠深入。因此，師范生從高校教師身上學(xué)習(xí)的教育理論與一線教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)，這對(duì)未來將要從事教師職業(yè)的師范生來說，要適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)體系會(huì)比較困難。此外，傳統(tǒng)的教育模式通常采用批量化的方式培養(yǎng)師范生，使得個(gè)性化的教學(xué)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，影響著師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

2" 虛擬仿真技術(shù)在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

虛擬仿真是依托計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，通過計(jì)算機(jī)、頭戴式顯示器、立體揚(yáng)聲器等設(shè)備進(jìn)行人機(jī)交互，從而模擬出高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的一門技術(shù)[4]。在人工智能技術(shù)蓬勃發(fā)展的浪潮下，虛擬仿真技術(shù)憑借獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)為師范生教學(xué)能力的提升提供了強(qiáng)有力的支持，這是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的進(jìn)一步創(chuàng)新，也為新型師范類人才培養(yǎng)模式的探索提供了新的思路和方法。

2.1" 加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)

虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展教學(xué)訓(xùn)練，提升自身的教學(xué)能力，這不僅為他們提供了更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還使其能夠更靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需求，從而在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，虛擬仿真技術(shù)能夠模擬和再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使師范生能夠在創(chuàng)設(shè)的虛擬教學(xué)情境中扮演教師或?qū)W生角色。通過與虛擬角色的互動(dòng)交流，師范生可以感受真實(shí)的教學(xué)場景，同時(shí)更深入地了解教學(xué)實(shí)施的過程，并對(duì)自身教學(xué)方法的不足進(jìn)行改進(jìn)，帶給學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)。

2.2" 有效落實(shí)生本課堂理念

對(duì)于高校師范生而言，到實(shí)習(xí)基地或?qū)嵺`課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，與學(xué)生接觸的時(shí)間較少，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不充分，致使其在實(shí)踐展示時(shí)習(xí)慣以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。而基于虛擬仿真技術(shù)，師范生可以在虛擬的教學(xué)場景中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，尤其可以以學(xué)生的視角看待整個(gè)教學(xué)過程，全面了解學(xué)生的需求和變化，與學(xué)生建立情感共鳴，從而對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行預(yù)判與評(píng)價(jià)，提升對(duì)學(xué)情的分析和判斷能力，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.3" 提升教學(xué)反思和移情能力

反思和移情是教師發(fā)展的重要能力，有助于教師理解教學(xué)問題、提高專業(yè)知識(shí)、探索教學(xué)實(shí)踐[5]，基于虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠提高教師的自我反思和移情能力[6]。在虛擬仿真模擬的真實(shí)情境中，師范生能夠多角度深入體驗(yàn)教學(xué)流程，尤其是能學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角看待問題，從而加深對(duì)學(xué)生的理解，更關(guān)注學(xué)生的情感需求與體驗(yàn)。此外，師范生在虛擬仿真平臺(tái)實(shí)踐演練的過程會(huì)以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生教學(xué)的薄弱點(diǎn)，構(gòu)建專屬的教學(xué)反思案例集。師范生可以借助案例集及在真實(shí)情境教學(xué)中的情感體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中逐步規(guī)范自身教學(xué)行為和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力。

3" 基于虛擬仿真技術(shù)的高校師范生教學(xué)能力培養(yǎng)策略

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是一種有利于自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、開放共享的教學(xué)模式，是教育信息化背景下教學(xué)改革的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的重要手段[7]。尤其是在人工智能興起的當(dāng)下，“VR+教育”的應(yīng)用模式在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，為教育的改革創(chuàng)新注入了新的活力和動(dòng)力。

3.1" 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化教育基礎(chǔ)

在推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)與教育深度融合的過程中，需要注重教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一方面，高校應(yīng)切實(shí)提高虛擬仿真教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。高校可以利用與實(shí)踐基地合作的有利條件，實(shí)現(xiàn)與一線教師的直接對(duì)接，更新教育理念和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并在虛擬仿真平臺(tái)上定期上傳教學(xué)日志或案例分析，以識(shí)別和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，確保指導(dǎo)教師不僅擁有深厚的理論根基，還兼?zhèn)湄S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠有效引領(lǐng)師范生在教學(xué)技能上的精進(jìn)。另一方面，高校要加強(qiáng)虛擬仿真教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)助與互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的深度共享。首先，高校應(yīng)確保每位教師了解團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)和愿景，形成共同的方向和認(rèn)同感，其次，高校應(yīng)設(shè)立定期的團(tuán)隊(duì)會(huì)議或組織團(tuán)建活動(dòng)，為教師提供交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。最后，高校應(yīng)進(jìn)行定期團(tuán)隊(duì)評(píng)估，了解協(xié)作與互動(dòng)的效果，并據(jù)此調(diào)整策略。

3.2" 優(yōu)化教育資源，助力情境體驗(yàn)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，師范生由于缺少獲取優(yōu)質(zhì)資源的渠道，大多數(shù)時(shí)候嘗試性的摸索學(xué)習(xí)，對(duì)仍處在初級(jí)階段的師范生而言很容易走進(jìn)思維誤區(qū)。對(duì)此，高校可以借助虛擬仿真平臺(tái)整合師范生所需的教學(xué)資源，形成教學(xué)資源庫，并邀請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)教學(xué)資源庫中的資源進(jìn)一步篩選和分類，為師范生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲取提供便利的技術(shù)支撐。同時(shí)，高校要引導(dǎo)學(xué)生自主探索和利用學(xué)習(xí)資源，尤其是對(duì)教材內(nèi)容的開發(fā)，突出教材的核心作用，回歸教材本身，以培養(yǎng)學(xué)生整合和優(yōu)化教育資源的能力。此外，教師應(yīng)基于虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過在虛擬場景中的互動(dòng)和體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的沉浸感和趣味性，帶給師范生較好的教學(xué)體驗(yàn)。

3.3" 改革培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)一體化

相較于傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式，基于虛擬仿真技術(shù)的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式是對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)的進(jìn)一步完善。線下學(xué)習(xí)主要以理論知識(shí)為主，側(cè)重于考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，致力于豐富學(xué)生的知識(shí)體系、提升思維能力，同時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)情境聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮理論的實(shí)際價(jià)值，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。線上以實(shí)踐訓(xùn)練為核心開展，學(xué)生借助虛擬仿真平臺(tái)，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)演練，夯實(shí)教學(xué)基本功，并定期進(jìn)行相關(guān)的考核。如指定一篇課文進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)展示，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的臨場表現(xiàn)、教學(xué)流程的完整性、教學(xué)基本功底等進(jìn)行綜合判定，以了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況和遇到的現(xiàn)實(shí)難題，給予一定的幫助和做出相應(yīng)的計(jì)劃調(diào)整。此外，教師利用虛擬仿真技術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化的場景，協(xié)助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)意相結(jié)合，打造具有個(gè)人特色的精品課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

3.4" 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

高校應(yīng)以常規(guī)課堂教學(xué)和開放互動(dòng)的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，構(gòu)建師范生多元評(píng)價(jià)體系，其主要?jiǎng)澐譃橥獠吭u(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)以學(xué)生考核、學(xué)生反饋、實(shí)踐基地專家評(píng)價(jià)為核心構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生在虛擬仿真平臺(tái)上的教學(xué)表現(xiàn)和自我反饋，邀請(qǐng)實(shí)踐基地的專家進(jìn)行綜合評(píng)定，并為其提供相應(yīng)的改進(jìn)方案和教學(xué)指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量；內(nèi)部評(píng)價(jià)主要以師范生在虛擬仿真平臺(tái)所記錄下的數(shù)據(jù)為參考，根據(jù)學(xué)生的完成情況，指導(dǎo)教師適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以滿足學(xué)生教學(xué)能夠承載的最大限度，并對(duì)存在的共性問題進(jìn)行相應(yīng)的解答。

4" 結(jié)語

信息技術(shù)與教育的深度融合，為師范生教育帶來了更多有效資源，對(duì)教師人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。為實(shí)現(xiàn)師范生高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的數(shù)字化教師，高校須不斷改革創(chuàng)新。虛擬仿真技術(shù)作為人工智能領(lǐng)域下的產(chǎn)物，以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的數(shù)字化、創(chuàng)新型教師人才有著一定的價(jià)值和意義，但在實(shí)際應(yīng)用過程中仍需持續(xù)改進(jìn)，以適應(yīng)未來高校師范生教學(xué)能力發(fā)展的需求。

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*通信作者：倪喜鳳

基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目“基于虛擬仿真技術(shù)的高校師范生教學(xué)能力提升路徑研究”（S202410222015）。