摘 要 隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的課堂教學方式逐漸暴露出一些局限性，尤其是在促進學生自主學習和思維發(fā)展的方面。主題式學習作為一種以學生為中心、跨學科整合的教學模式，已逐漸被應用于小學課堂教學中。本研究探討了基于主題式學習的思學課堂模塊構建與實施策略，通過具體的教學案例，如“環(huán)境保護”主題項目，展示了如何通過有效的教學目標設定、合理的教學方法和互動的學習環(huán)境，幫助學生在解決實際問題中提升思維能力與團隊協(xié)作能力。通過實踐，主題式學習為學生提供了更全面的學習體驗，并為課堂教學提供了可持續(xù)發(fā)展的策略。

關鍵詞 主題式學習；思學課堂；模塊構建；自主學習

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.050

Construction and Implementation Strategy of Primary School Ideological and Learning Classroom Module Based on Theme based Learning

ZHANG Xianghua

（Jinan Preschool Education College， Jinan， Shandong 250037）

Abstract With the continuous updating of educational concepts， traditional classroom teaching methods have gradually exposed some limitations， especially in promoting students' autonomous learning and thinking development. Theme-based learning， as a student-centered and interdisciplinary integrated teaching model， has gradually been applied in primary school classroom teaching. This study explores the construction and implementation strategies of ideological and learning classroom modules based on theme-based learning. Through specific teaching cases， such as the \"Environmental Protection\" theme project， it demonstrates how effective teaching goal setting， reasonable teaching methods， and interactive learning environments can help students improve their thinking and teamwork abilities in solving practical problems. Through practice， theme-based learning provides students with a more comprehensive learning experience and offers sustainable strategies for classroom teaching.

Keywords theme-based learning; ideological and learning classroom; module construction; self-directed learning

1" 主題式學習的概念與實踐價值

1.1" 主題式學習的概念

主題式學習可以讓學生在真實的語境或生活中進行主題化探究的學習活動，使學生在調(diào)查發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、合作討論、總結反思的過程中構建知識體系，用已有的知識來解決問題，形成新的知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)[1]。該模式將學生置于學習的中心，強調(diào)在情境中進行學習，通過實際問題的探究來促進知識掌握與思維發(fā)展。

在這一模式下，教師不再單純傳遞知識，而是設計包含多個學科的主題，讓學生在探討過程中既能獲得學科知識，又能培養(yǎng)解決問題能力、批判性思維和創(chuàng)造力。學生通過主動參與，獲取的不僅是知識，還包括將知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力，從而促進綜合素質(zhì)的提升。

1.2" 主題式學習在小學教育中的實踐意義

在小學教育中，主題式學習具有顯著的實踐意義。它為學生提供了更生動、全面的學習情境，使學生能在真實問題的探討中應用和深化所學知識。傳統(tǒng)學科教學缺乏跨學科聯(lián)系，而主題式學習通過整合各學科的內(nèi)容，幫助學生更加深入理解知識。通過這種教學模式，學生不僅能學會知識，還能提高綜合思維能力，尤其是解決復雜問題的能力。

這種教學方法還能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在主題式學習中需要主動探究、積極參與，通過不斷試錯與反思，培養(yǎng)獨立思考的習慣與能力。這種學習方式打破了以教師為中心的傳統(tǒng)課堂結構，使學生在參與過程中逐步掌握如何進行自我學習、如何主動探索和解決問題，從而為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

2" 思學課堂的構建原則與模塊設計

2.1" 思學課堂的基本構成

思學課堂是以學生為中心，通過激發(fā)學生的思維活動，促進其自主學習和思維發(fā)展的課堂模式。其基本構成包括三個核心要素：思維激發(fā)、學習任務和學習反饋[2]。

思維激發(fā)通過設計具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生主動思考，進而激發(fā)其思維潛力。學生不僅要解決問題，還需從多維度進行思考，反思已有的知識框架和理解。

學習任務是思學課堂的核心內(nèi)容，它根據(jù)教學目標和學生實際情況設計，通常以項目或問題為基礎。任務設計要突出情境性與實踐性，以便學生在解決實際問題時，加深對知識的理解與應用。學生通過任務引導，不僅學到相關知識，還能在實踐中發(fā)現(xiàn)并運用新的思維方式。

學習反饋是思學課堂中不可或缺的一環(huán)。它不僅僅是對學習結果的評定，更是對學生思維過程的引導。及時、具體、互動的反饋能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習策略，從而在思維的深度與廣度上得到進一步提升。反饋不局限于教師的評價，還包括學生自我評估與反思的環(huán)節(jié)，以促進學生的自主學習與思維成長。

2.2" 思學課堂模塊的構建原則

思學課堂模塊的構建應遵循以下原則，以確保教學效果和學生思維的全面發(fā)展。

首先，模塊要具備開放性和靈活性，能夠適應不同學科內(nèi)容和學生需求。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的不同興趣和學習進度進行適當調(diào)整，使課堂內(nèi)容和結構具有更強的適應性，滿足學生個性化學習的需求。

其次，模塊設計需突出知識的連貫性與思維的延續(xù)性。教學內(nèi)容之間要形成自然的聯(lián)系，避免碎片化的知識傳授。每一模塊應構建清晰的知識脈絡，使學生在學習過程中形成系統(tǒng)化的思維框架，通過逐步深入的任務和問題引導，幫助學生在解決問題的過程中加深對知識點的理解，并將其內(nèi)化為自身的認知能力。

最后，模塊的構建要保證互動性與協(xié)作性，鼓勵學生在課堂中積極參與討論與合作，通過小組合作、集體討論等形式，引導學生從多角度理解問題，促進思維的碰撞與升華。教師在這一過程中不僅是知識的傳授者，還是學生思維活動的引導者和支持者。

2.3" 思學課堂模塊的設計要素

思學課堂模塊的設計要素包括任務導向、情境創(chuàng)設、反饋機制和學習評估。

任務導向是模塊設計的核心。任務要貼近學生的生活經(jīng)驗，并與實際問題相結合，以激發(fā)學生的學習興趣與主動性。通過任務驅(qū)動，學生不僅能夠獲得知識，還能通過解決問題培養(yǎng)思維能力和實踐能力。

情境創(chuàng)設是思學課堂中不可忽視的設計要素。情境不僅僅是課堂背景的設置，更是與學生生活實際相關的問題或案例。通過情境創(chuàng)設，學生能夠在逼真的情境中體驗知識的應用，感知知識的價值，增強學習的動力。情境的設計應充分考慮學生的認知水平，避免過于簡單或復雜，確保學生能夠在合理的挑戰(zhàn)下實現(xiàn)知識的遷移和應用。

反饋機制是思學課堂設計中的另一重要因素。教師應根據(jù)學生的學習情況，及時提供個性化的反饋，不僅要關注學生的正確答案，還要引導他們反思解決問題的過程。

學習評估則是對學生學習成果的綜合評價，評估標準應包括知識掌握、思維發(fā)展和解決問題的能力。評估不局限于對知識點的測試，更要關注學生在思維過程中的成長和突破[3]。通過全面的評估，教師可以更好地了解學生的學習進展，為后續(xù)教學提供依據(jù)。

3" 基于主題式學習的思學課堂實施策略

3.1" 教學目標的設定與評估

在基于主題式學習的思學課堂中，教學目標的設定是實現(xiàn)有效教學的關鍵。教學目標不僅應明確學生在學習過程中的知識和技能獲得，還應關注思維發(fā)展和自主學習能力的提升[4]。目標設定應遵循具體、可操作和層次分明的原則，以確保學生能夠在教學活動中獲得實質(zhì)性進展，達到全面培養(yǎng)學生能力的目的。

以“環(huán)境保護”主題教學為例，在小學語文課堂上，教學目標可以設定為：學生通過閱讀有關環(huán)境保護的文章，掌握基本環(huán)保知識；通過討論和辯論，培養(yǎng)批判性思維，鍛煉團隊合作與實際問題解決能力。課堂活動的設計應緊扣目標：首先教師給學生一篇關于“塑料污染”的文章，要求學生閱讀并標出關鍵信息。其次，教師組織學生圍繞文章展開小組討論，討論問題包括“塑料污染對生態(tài)環(huán)境的影響是什么？”“如何減少塑料使用？”等。

教學目標不僅要明確，還要能夠通過合適的評估手段來檢驗學生的學習成果。過程性評價可以通過課堂觀察、作業(yè)檢查和學生互評等方式，實時了解學生的學習狀態(tài)和思維進展。終結性評價則可通過小組報告、展示、辯論等方式檢驗學生在整個主題學習中的綜合能力，尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.2" 教學方法與環(huán)境的設計

教學方法是實施基于主題式學習的思學課堂的核心，而教學環(huán)境的設計則為學生提供了支持其思維活動的物理與心理空間。教師應選擇適合學生年齡特點的教學方法，通過問題引導、討論互動、案例分析等方式，激發(fā)學生的思維，推動學生在問題探究中形成深刻的理解。在教學中，教師不應僅依賴單一的講授方式，而應結合多種教學方法，使學生在多角度、多層次的學習中全面發(fā)展。

以“數(shù)字化技術與生活”主題教學為例，教師可以采用項目導向?qū)W習法提問：“如果我們想要通過智能家居技術提高生活質(zhì)量，大家認為最需要改善的是什么？”通過這樣的提問并開展小組合作，教師引導學生從實際需求出發(fā)進行主動思考。學生通過查閱資料、開展實踐操作，最終以展示或報告的形式分享他們的成果。

在教學環(huán)境的設計上，教師可以通過情景模擬、辯論等方式增強課堂的互動性，激發(fā)學生思考。教室的布局應鼓勵學生之間的交流與合作。比如，分組討論的空間、展示區(qū)域等，可以使學生在團隊合作中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。

3.3" 教師角色與學生自主學習的引導

在思學課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習引導者”和“思維激發(fā)者”[5]。教師的任務不再是單純地講解知識，而是設計和組織課堂活動，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，引導學生通過問題情境和任務進行自主學習。

例如，在“科技與生活”主題教學中，教師可以通過設置開放性問題，引導學生進行探討。教師引導學生分析生活中遇到的問題，如環(huán)境污染、交通擁堵等，幫助他們理解科技在其中的應用。學生可以探討如何通過智能交通系統(tǒng)減少城市中的交通堵塞問題，如何通過智能家居系統(tǒng)提高生活效率等。在這個過程中，教師提供適當?shù)姆答伜椭笇?，幫助學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

學生在思學課堂中的角色也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學模式中，學生更多是接受知識的對象，而在思學課堂中，學生是學習的主體，主動參與課堂活動。教師的任務是通過設計引人入勝的學習任務，激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們通過問題探究和協(xié)作學習，發(fā)展自主學習的能力。在這一過程中，學生不僅要通過思考解決問題，還要學會如何在學習中進行自我反思和調(diào)整，從而形成自主學習的習慣。

3.4" 技術支持與輔助工具的應用

在現(xiàn)代教育中，技術支持和輔助工具的應用已成為提升課堂教學效果的關鍵因素。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師可以利用多種技術手段來增強課堂互動性、提高學生參與感，并促進學生自主學習和協(xié)作。

在“人工智能與未來”主題教學中，教師使用虛擬現(xiàn)實技術帶領學生進入模擬實驗室進行人工智能的應用演示。學生通過VR眼鏡體驗機器學習的過程，觀察AI如何處理和分析數(shù)據(jù)，進而加深對人工智能原理的理解。課后，教師通過學習管理系統(tǒng)布置任務，學生將研究報告上傳至平臺，教師及時給予反饋，并引導學生通過平臺進行小組討論。學生通過這種技術支持和互動，進一步深化對人工智能的理解，并能夠?qū)⒗碚撝R應用到實際問題的解決中。

技術支持的應用不僅提升了學生的學習體驗，還為教師提供了更豐富的教學資源和更靈活的教學手段。通過技術工具，教師可以根據(jù)學生的學習進度進行個性化教學，滿足不同學生的學習需求，從而有效促進學生綜合能力的發(fā)展。

4" 結語

基于主題式學習的思學課堂模式為小學教育提供了一個全新的教學框架。通過有效的模塊構建和實施策略，教師能夠在課堂中充分激發(fā)學生的思維潛力，提升其自主學習和解決問題的能力。在教學目標的設定上，教師要關注知識的理解、技能的培養(yǎng)和思維能力的提升，避免過于單一的知識傳遞，強調(diào)跨學科整合和實踐應用。未來，思學課堂的進一步優(yōu)化和完善，將為學生全面發(fā)展提供更加豐富的教育體驗。

參考文獻

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[5] 韓亞林.指向深度學習的大單元教學路徑探索[J].學語文，2022（4）：16-18.

基金項目：2022年度山東省基礎教育教學改革項目一般項目02號“構建小學思學課堂模塊化教學的研究”。