摘 要 思維可視化技術(shù)作為一種跨學(xué)科、多領(lǐng)域的認知工具，因其直觀性、邏輯性和交互性的特點，在教育領(lǐng)域中的潛在價值愈發(fā)凸顯。對于高中語文教學(xué)而言，如何借助思維可視化技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，是教育理論研究與實踐探索的熱點方向。文章通過分析思維可視化技術(shù)的內(nèi)涵，及其對高中語文教學(xué)的價值，運用其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、強化寫作教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)與綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中；語文教學(xué)；思維可視化；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.014

Application of Visual Thinking Technology in High School Chinese Language Teaching

ZHANG Xiaoxiao

（Guangzhou No. 7 Middle School， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract As an interdisciplinary and multidisciplinary cognitive tool， visual thinking technology has become increasingly valuable in the field of education due to its intuitive， logical， and interactive characteristics. For high school Chinese language teaching， how to use visual thinking technology to break through the limitations of traditional teaching models is a hot topic in educational theory research and practical exploration. The article analyzes the connotation of visual thinking technology and its value for high school Chinese language teaching， using it to create self-learning modes， teaching scenarios， strengthen writing teaching， continuously optimize the teaching process， and promote the development of students' deep learning and comprehensive abilities.

Keywords senior high school; Chinese teaching; thinking visualization; autonomous learning

近年來，高中語文教學(xué)愈發(fā)重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式往往以知識灌輸為主，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性[1]。尤其在文本分析、寫作訓(xùn)練和審美鑒賞等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生面臨知識點抽象、內(nèi)容碎片化等困境，無法有效建立系統(tǒng)的認知框架。思維可視化技術(shù)能通過多模態(tài)手段，將語文知識的內(nèi)在邏輯和情感脈絡(luò)以圖像化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀理解復(fù)雜內(nèi)容，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1" 思維可視化技術(shù)的內(nèi)涵

思維可視化技術(shù)是指將抽象的思維過程或邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體、直觀的可視化圖示，從而促進學(xué)習(xí)者信息的理解、表達與傳播的一種技術(shù)方法。它以認知科學(xué)、教育學(xué)及信息技術(shù)為理論基礎(chǔ)，通過圖形化、結(jié)構(gòu)化的表達方式，將復(fù)雜的思維過程以視覺形式呈現(xiàn)，使人類思維的隱性運作過程得以顯性化。思維可視化技術(shù)的核心在于“可視化”與“思維”的有機結(jié)合，通過具體的可視化工具，如思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖及網(wǎng)絡(luò)圖等，構(gòu)建直觀的認知框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)習(xí)者厘清復(fù)雜的思維脈絡(luò)，增強其對知識的理解力和掌控力。

借助思維可視化技術(shù)，思維的過程性與動態(tài)性得以充分體現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠通過視覺化的認知路徑，更加高效地感知事物之間的邏輯聯(lián)系。在教育領(lǐng)域中，它還是一種促進學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識、提升批判性思維能力的有效工具。可視化技術(shù)可以培養(yǎng)個體的系統(tǒng)性思維習(xí)慣，使其在復(fù)雜的信息處理中能夠快速捕捉核心要點，并將零散的信息整合為整體性的認知模式。

2" 高中語文教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用價值

2.1" 有助于學(xué)生厘清文本邏輯和知識脈絡(luò)

文本分析是語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，但許多經(jīng)典文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜、情感表達隱晦，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常因信息碎片化而難以形成整體認知框架[2]。借助思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，教師可以將文本的主題思想、段落邏輯、情節(jié)發(fā)展等進行分層次梳理與形象化呈現(xiàn)。如在教學(xué)《紅樓夢》選段時，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建人物關(guān)系網(wǎng)和情節(jié)發(fā)展圖，幫助學(xué)生直觀掌握文本的敘事結(jié)構(gòu)及人物間的情感糾葛。

2.2" 有助于提升學(xué)生的思維能力

語文學(xué)科的教學(xué)目標不僅限于語言表達能力的培養(yǎng)，還在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常注重對知識點的機械記憶，忽略了學(xué)生思維能力的深層次發(fā)展。運用思維可視化技術(shù)構(gòu)建清晰的思維框架，可引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的整合與構(gòu)建，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與邏輯推理能力。如在議論文寫作教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建論證框架，包括明確中心論點、分解分論點及關(guān)聯(lián)論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的寫作能力，并在知識遷移中形成結(jié)構(gòu)化思維模式，從而促進學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.3" 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語文課程中的古典文學(xué)、文言文及詩詞鑒賞等內(nèi)容，具有較強的文化深度與審美價值，但也因語言表達的年代感和內(nèi)容的高度抽象性，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。思維可視化技術(shù)通過圖像、色彩和結(jié)構(gòu)的動態(tài)組合，將抽象的知識點形象化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在詩詞鑒賞教學(xué)中，教師可通過概念圖呈現(xiàn)詩歌的意象系統(tǒng)、情感脈絡(luò)和表現(xiàn)手法，并結(jié)合情境再現(xiàn)的方式使學(xué)生感受到詩詞語言的藝術(shù)魅力，增強課堂的趣味性，還能在多模態(tài)體驗中幫助學(xué)生理解和感受文學(xué)的美感，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的人文價值[3]。

3" 高中語文教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用策略

3.1" 運用思維可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而思維可視化技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效支持。借助直觀的圖示工具和動態(tài)的思維建構(gòu)模式，教師可以從學(xué)習(xí)資源的整合、問題意識的引導(dǎo)以及交流互動的設(shè)計三個層面，為學(xué)生構(gòu)建多維度的自主學(xué)習(xí)條件，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升與學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。

語文課文的內(nèi)容常常涉及較為龐雜的知識體系，包括文本主旨、段落層次、語言特點及寫作手法等多個維度。面對如此繁復(fù)的信息，學(xué)生常常感到無從下手，影響其自主學(xué)習(xí)的積極性。運用思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，教師可以將教材內(nèi)容的關(guān)鍵知識點系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生[4]。在教學(xué)散文時，教師可以設(shè)計一張“散文主旨—情感—表達手法”的導(dǎo)圖框架，將文章的核心思想與表現(xiàn)技巧以圖表的形式串聯(lián)起來，幫助學(xué)生直觀地理解文本的邏輯關(guān)系和內(nèi)在脈絡(luò)。在此過程中，學(xué)生能輕松掌握課文的核心內(nèi)容，還能自主整理和構(gòu)建知識體系，從而有效提升學(xué)習(xí)效率和知識遷移能力[5]。

問題引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段。教師可以通過圖示化的方式，將課文中的知識難點和重點以問題鏈的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層思考和解決問題。在講解一篇復(fù)雜的議論文時，教師可以通過問題導(dǎo)圖的方式提出核心問題，如“作者的論點是什么？”“主要論據(jù)如何支撐論點？”以及“是否存在邏輯漏洞？”通過分解問題、層層遞進，學(xué)生不僅能更有針對性地開展自主學(xué)習(xí)，還能在問題解決的過程中鍛煉自己的批判性思維能力?；谒季S可視化技術(shù)的問題鏈設(shè)計，可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

思維的碰撞與觀點的交流是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生可以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)活動，在互動中深化對知識的理解。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分小組合作繪制“句意—情感—背景”的圖示，隨后在班級內(nèi)分享并討論各組的成果。在這一過程中，學(xué)生不僅需要自主分析課文內(nèi)容，還需要通過團隊合作進行信息整合與表達，既能強化學(xué)生的獨立思考能力，又能培養(yǎng)其團隊合作與語言表達能力。

3.2" 運用思維可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

高中語文教材中的古代文學(xué)作品具有深厚的歷史文化底蘊，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常因缺乏相應(yīng)的背景知識而難以深入理解文本。在此背景下，教師可運用思維可視化技術(shù)理清文言文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會文本的思想與文化價值。如在教學(xué)《項脊軒志》時，教師可以運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歸有光筆下“書房”這一核心意象的框架，將文章中的景物描寫、人物情感和敘事邏輯以圖示形式展現(xiàn)。一是以“書房”為中心梳理文本內(nèi)容。教師可通過思維導(dǎo)圖將文章的核心意象“書房”作為中心節(jié)點，分支展開“景”“物”“情”三個維度，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容。例如，歸有光描寫的“東犬”“西床”“庭中枇杷樹”等景物，可以歸入“景”的分支，展現(xiàn)書房周圍的自然環(huán)境與獨特氛圍；而“書案”“屏風(fēng)”等歸入“物”的分支，揭示書房的物質(zhì)陳設(shè)與文化氣息；母親、妻子和家庭往事構(gòu)成“情”的分支，表達歸有光對逝去親人的懷念與對家庭溫暖的追憶。讓學(xué)生從整體上掌握文章結(jié)構(gòu)，認識到“書房”作為意象的多重含義：既是生活的空間，又是情感的寄托之地。二是結(jié)合家庭關(guān)系體會生命關(guān)懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴展導(dǎo)圖中的“情”分支，加入母親、妻子、家庭生活等節(jié)點，具體分析文本中母親教誨的溫暖、妻子日常相伴的溫情，以及書房中承載的家庭回憶。例如，母親的關(guān)懷與妻子的音容笑貌，不僅是書房記憶的重要組成部分，還是歸有光對親情的深切懷念，使學(xué)生能從文本的情感層次深入體會作者的人生體驗與家庭觀念。三是挖掘文化氣息，提升人文素養(yǎng)。為加強對“書房”意象的深入探討，教師還可引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中蘊含的文化價值，使學(xué)習(xí)超越語言文字的范疇。例如，歸有光的書房不僅是讀書寫作的場所，還承載了中國古代書房文化的審美追求與精神寄托。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論書房在古代文人生活中的地位，以及它如何成為文化傳承的重要空間，促使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時，還能提升自身的文化素養(yǎng)和審美情趣，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的多重目標。

思維可視化技術(shù)的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生從語言表層向文本深層進行邏輯梳理和思維拓展。如在《荀子·勸學(xué)》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計以“學(xué)習(xí)的意義”為中心的思維導(dǎo)圖，通過逆向推理的方式引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度以及作用。如結(jié)合“普通人如何實現(xiàn)逆襲”這一問題，讓學(xué)生從現(xiàn)實案例出發(fā)，利用圖示工具逐步歸納得出學(xué)習(xí)積累的重要性，并進一步探討荀子所傳遞的濟世忠告對當(dāng)代學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義，加深學(xué)生對課文主旨的理解，提升其對信息的篩選與整合能力，并在思維轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。在可視化技術(shù)的支持下，文言文教學(xué)不再局限于對字句的機械分析，而是幫助學(xué)生構(gòu)建了一個“語言—文化—思維”三位一體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，真正實現(xiàn)文言文教學(xué)效果的全面提升。

3.3" 運用思維可視化技術(shù)強化寫作教學(xué)

高中生在學(xué)習(xí)寫作時，經(jīng)常會因?qū)懽魇址ǖ某橄笮远械嚼Щ?，不知如何掌握敘述順序、結(jié)構(gòu)安排或語言技巧的運用。運用思維可視化技術(shù)，教師可以將這些寫作方法轉(zhuǎn)化為可視化的教學(xué)內(nèi)容，以簡明、清晰的方式幫助學(xué)生理解。在講解敘述方式時，教師可以利用箭頭、分支圖等工具表示順敘、倒敘和插敘之間的邏輯關(guān)系，并輔以具體的案例和圖示說明，通過直觀的視覺信息增強學(xué)生的理解和記憶。

作文構(gòu)思是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生表達能力和思維能力的重要體現(xiàn)。運用思維可視化技術(shù)，可將構(gòu)思過程顯性化、系統(tǒng)化。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理寫作主題，圍繞主題展開聯(lián)想，并將素材、觀點和結(jié)構(gòu)用分支圖的形式展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，以“家鄉(xiāng)的變化”為例，教師可以設(shè)計一個導(dǎo)圖，從“過去”“現(xiàn)在”和“未來”三個分支出發(fā)，細化為社會變化、家庭生活、自然環(huán)境等層次，進一步關(guān)聯(lián)具體事例和情感表達，從而讓學(xué)生在構(gòu)思階段理清寫作思路，確保文章結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰，提升寫作效率和質(zhì)量。另外，還可運用思維可視化技術(shù)，促進學(xué)生思維的發(fā)散與聚合，激發(fā)其寫作的創(chuàng)造性和表達力。在寫作“中秋節(jié)”主題作文時，教師可以利用思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維，從“中秋”這一核心概念延伸出相關(guān)的傳統(tǒng)文化、節(jié)日習(xí)俗、家人團聚等主題，進而細化為具體的情感體驗或生活場景。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維聚合，將發(fā)散出的內(nèi)容根據(jù)寫作主題進行篩選與整合，如圍繞“中秋團圓”這一主線，設(shè)計時間、地點、人物和情節(jié)的細化描述，最終形成完整的寫作框架。

4" 結(jié)語

高中語文教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用，不僅是教學(xué)方式的革新，還是教育理念的轉(zhuǎn)型。隨著教育技術(shù)的不斷迭代，要進一步發(fā)揮思維可視化技術(shù)在語文課堂中的潛力，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)目標的全面優(yōu)化，為新時代語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展開辟新路徑。

參考文獻

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基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2025年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目“聚焦核心素養(yǎng)提升的思維可視化高中語文教學(xué)路徑探索”（2025YQJK0009）。