摘 要 隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界舞臺(tái)上的影響日益增大，在講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的過(guò)程中，德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必將肩負(fù)重大責(zé)任。然而，目前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中卻長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)。本研究通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，造成該現(xiàn)象的原因主要在于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不明確、課程體系不完善、教學(xué)大綱中不體現(xiàn)、教材中相關(guān)內(nèi)容不成體系。為改變這一現(xiàn)狀，可以從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、完善教學(xué)大綱、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等方面采取措施，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高校；德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.049

Research on the Path of Integrating Excellent Traditional Chinese Culture into the Teaching of German Language Majors in Universities

DU Yun

（Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi 710068）

Abstract With the enhancement of China's comprehensive national strength， the influence of excellent traditional Chinese culture on the world stage is increasing day by day. In the process of telling Chinese stories well and spreading Chinese voices well， German major students will inevitably shoulder significant responsibilities. However， the excellent traditional Chinese culture has long been absent in the teaching of German language majors. This article finds through analysis that the main reasons for this phenomenon are the unclear setting of talent training goals， incomplete curriculum system， lack of reflection in teaching syllabus， and unsystematic content in textbooks. To change this situation， measures can be taken to optimize talent training programs and curriculum settings， improve teaching syllabi， reconstruct teaching content， and integrate excellent traditional Chinese culture into German language teaching in universities.

Keywords universities; teaching of German language majors; Excellent Traditional Chinese Culture

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族的寶貴精神財(cái)富。它既是中華民族的精神命脈、中國(guó)人的根脈底色，又是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，是我們?cè)谑澜缥幕な幹心軌蛘痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基，在弘揚(yáng)民族精神、凝聚民族力量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用[1]。

當(dāng)代青年肩負(fù)著國(guó)家和民族的未來(lái)，是社會(huì)中最富有朝氣、最富有夢(mèng)想的群體。當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)建設(shè)祖國(guó)、服務(wù)人民的中流砥柱，身上肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史重任。而高校作為為祖國(guó)培養(yǎng)高層次人才的基地，同時(shí)也是推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要基地，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入專業(yè)教育之中義不容辭。

1" 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1" 高校德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的缺位

自中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高校德語(yǔ)專業(yè)為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的翻譯、教學(xué)和涉外人才，為中華民族的崛起作出了巨大貢獻(xiàn)[2]。近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界舞臺(tái)上的影響日益增大，在構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系、講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的過(guò)程中，中國(guó)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者必將肩負(fù)起重大責(zé)任。然而，目前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中卻長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)，甚至出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

以高級(jí)德語(yǔ)課程為例，該課程的授課對(duì)象是德語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的聽說(shuō)讀寫譯綜合能力。按照歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)生在此階段應(yīng)該已達(dá)到B1―B2級(jí)別的水平，能理解日常生活常用句子和自己感興趣領(lǐng)域的基本話題，能夠簡(jiǎn)單明了地表述個(gè)人經(jīng)歷、意見(jiàn)、計(jì)劃等，能夠書寫簡(jiǎn)單的私人信件和短篇文章，同時(shí)在理解復(fù)雜文章和抽象主題上有較大的進(jìn)步。部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠流暢地與母語(yǔ)使用者進(jìn)行常規(guī)對(duì)話，可以獨(dú)立地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、討論具體的話題，并能夠撰寫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、內(nèi)容相對(duì)豐富的文章。然而，在需要用德語(yǔ)介紹和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，學(xué)生卻表現(xiàn)出明顯的知識(shí)儲(chǔ)備不足，常常感到詞匯匱乏、力不從心，無(wú)法準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)出了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

1.2" 造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺位現(xiàn)象的原因

德語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案未明確將掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并用德語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以西安翻譯學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保?022版德語(yǔ)本科人才培養(yǎng)方案為例，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和必要相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的德語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，能夠在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、旅游、文化交流等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的應(yīng)用型人才”，畢業(yè)要求為“具備語(yǔ)言能力、文學(xué)能力、跨文化能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。由此可見(jiàn)，該人才培養(yǎng)方案主要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用德語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力缺乏明確的目標(biāo)設(shè)定，且仍以掌握德語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化知識(shí)為主要目標(biāo)。

德語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有課程體系中缺乏專門針對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)模塊，相關(guān)課程設(shè)置不完善。以學(xué)校人才培養(yǎng)方案為例，德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生須在4年內(nèi)修完166學(xué)分，共計(jì)2656學(xué)時(shí)，其中德語(yǔ)專業(yè)類課程共計(jì)98學(xué)分，1568學(xué)時(shí)，主要涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、國(guó)際商務(wù)等領(lǐng)域，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的僅有一門開設(shè)于第五學(xué)期的學(xué)科基礎(chǔ)選修課中國(guó)社會(huì)與文化（雙語(yǔ)），共2學(xué)分32學(xué)時(shí)，未能形成系統(tǒng)的課程體系，這使得學(xué)生系統(tǒng)接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)有限，無(wú)法形成深入的理解和掌握。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱未能對(duì)德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國(guó)際傳播中的重要作用給予足夠重視。在德語(yǔ)專業(yè)的主要課程（如基礎(chǔ)德語(yǔ)、高級(jí)德語(yǔ)等）的教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生德語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練及提升，在教學(xué)內(nèi)容中缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性導(dǎo)入。同時(shí)，大綱中規(guī)定的課程考核方式多以語(yǔ)言技能測(cè)試為主，重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的掌握和使用情況的評(píng)估，忽視對(duì)學(xué)生文化表達(dá)能力的綜合評(píng)價(jià)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏動(dòng)力去提升自己用德語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

以高級(jí)德語(yǔ)I課程為例，該課程開設(shè)于第五學(xué)期，為專業(yè)核心課程，共4學(xué)分64學(xué)時(shí)，大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析課文、掌握詞語(yǔ)釋義，能夠精確地區(qū)分同義詞之間的差別，并準(zhǔn)確地予以應(yīng)用；了解不同題材德語(yǔ)文章的修辭手法特點(diǎn)，提升文體鑒賞能力，掌握德語(yǔ)寫作的思維方法、段落結(jié)構(gòu)及寫作方法；在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)習(xí)得優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)一步全面提高學(xué)生讀說(shuō)寫譯的綜合技能和跨文化交際能力。教學(xué)內(nèi)容涉及教育、男女平等、戲劇文學(xué)、德語(yǔ)國(guó)家國(guó)情等方面。由此可見(jiàn)，該課程大綱的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中均未明確體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入。該課程的課程評(píng)價(jià)依據(jù)為：課堂表現(xiàn)€？0%+作業(yè)€？0%+項(xiàng)目展示€？0%+自主學(xué)習(xí)€？0%+期末考試€？0%。在各項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的是項(xiàng)目展示中的“增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、民族自豪感和國(guó)際視野，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)及合作精神，能夠自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，其占項(xiàng)目展示的50%，即綜合成績(jī)的5%，總體占比較低，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，難以量化。

現(xiàn)有的德語(yǔ)教材多以傳授德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與德語(yǔ)國(guó)家文化為主，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，即使有，也往往是簡(jiǎn)單的介紹，內(nèi)容大多比較零散，缺乏深度和廣度，難以讓學(xué)生形成連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求[3]。以高級(jí)德語(yǔ)課程所使用的教材《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)4》為例，該教材的編寫原則是“以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為中心，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，全面訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及跨文化交際能力，為順利通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試打好基礎(chǔ)”，因此教材的知識(shí)重點(diǎn)在于德語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)。本教材共有價(jià)值觀變遷、男性與女性、戲劇、奧地利與瑞士概況、德國(guó)概況、求職、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、藝術(shù)等12個(gè)章節(jié)36篇課文，涉及中國(guó)的文章僅5篇，分別涉及中國(guó)女性地位的變化、學(xué)生的求職信、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)情況、中國(guó)古代文人畫及中德思想差異的對(duì)比，數(shù)量上占比較低。

以上種種原因共同導(dǎo)致了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的缺位，使得德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，這就與時(shí)代的要求背道而馳，阻礙了學(xué)生在全球化語(yǔ)境下以德語(yǔ)為媒介，有效展示中國(guó)形象和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2" 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的融入路徑

2.1" 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，完善課程教學(xué)大綱

第一，優(yōu)化現(xiàn)有的德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確將“用德語(yǔ)表達(dá)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，并貫穿整個(gè)德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。第二，增加用德語(yǔ)講授中國(guó)哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等的課程，以豐富學(xué)生的文化知識(shí)體系，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第三，對(duì)主要課程的教學(xué)大綱進(jìn)行修改和完善，增加專門針對(duì)如何用德語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的訓(xùn)練模塊，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容系統(tǒng)地導(dǎo)入大綱的教學(xué)內(nèi)容中，確保不同階段的學(xué)生都能接觸到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。

2.2" 梳理課程教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的課程教材進(jìn)行重新梳理，深度挖掘能與之融合的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重構(gòu)[4]。例如，在面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程中，將德語(yǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事等內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材和文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立初步的文化認(rèn)知；在面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程中，將教材中的德語(yǔ)文學(xué)及文化篇章與中國(guó)文學(xué)作品及文化元素對(duì)照，提升學(xué)生的文化理解能力和表達(dá)能力。

以高級(jí)德語(yǔ)課程為例，教師可以對(duì)教材《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)4》的內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，精選與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有對(duì)照意義的章節(jié)，補(bǔ)充富含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的材料，將每一章節(jié)整合為能力篇、思想篇、中國(guó)篇三大板塊。其中，能力篇旨在對(duì)教材中的語(yǔ)法、詞匯和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練和思辨能力的培養(yǎng)；思想篇旨在通過(guò)補(bǔ)充與本章節(jié)有關(guān)聯(lián)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)素材，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的綜合視野；中國(guó)篇旨在通過(guò)翻譯練習(xí)、寫作練習(xí)、課堂報(bào)告等方式，讓學(xué)生用德語(yǔ)自主表達(dá)中國(guó)成語(yǔ)故事、詩(shī)詞名篇、哲學(xué)思想、文學(xué)作品等內(nèi)容，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事的意識(shí)及能力。

2.3" 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

教師可采用多樣化的教學(xué)方法，如情景模擬、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在全球化背景下對(duì)世界文明的獨(dú)特貢獻(xiàn)，增強(qiáng)其文化自信。通過(guò)模擬真實(shí)的跨文化交際場(chǎng)景，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐互動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，教師讓學(xué)生扮演中華文化使者等角色，要求學(xué)生就某一主題進(jìn)行德語(yǔ)演講，模擬在德國(guó)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的場(chǎng)景；在德語(yǔ)平臺(tái)上布置傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，如發(fā)布網(wǎng)絡(luò)文章、拍攝德語(yǔ)視頻、編撰德語(yǔ)電子雜志、制作德語(yǔ)有聲書、制作德語(yǔ)配音視頻等，促使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，鍛煉學(xué)生用德語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。同時(shí)，教師應(yīng)引入多元化的考核方式，在過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中增加對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和表達(dá)能力的測(cè)評(píng)，細(xì)化并量化考核標(biāo)準(zhǔn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的課堂討論、作業(yè)和報(bào)告中積極展示對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的見(jiàn)解，同時(shí)在終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末筆試）中提高與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題相關(guān)的試題比重，全面考查學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解和表達(dá)能力。

2.4" 拓展第二、第三課堂活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)積極拓展第二、第三課堂，構(gòu)建更加多元化、實(shí)踐化的教學(xué)體系。例如，可邀請(qǐng)專家學(xué)者舉辦講座，幫助學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，拓寬其文化視野；以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，舉辦豐富的第二、第三課堂活動(dòng)，如書畫大賽、配音大賽、演講比賽、“用外語(yǔ)講好中國(guó)故事”微視頻大賽、德語(yǔ)文化節(jié)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)周等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生積極參與與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的競(jìng)賽，如“外研社國(guó)才杯理解當(dāng)代中國(guó)”大學(xué)生外語(yǔ)能力大賽、“理解當(dāng)代中國(guó)”多語(yǔ)種國(guó)際翻譯大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式用德語(yǔ)講述中國(guó)故事，在實(shí)踐中體會(huì)如何準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳達(dá)中國(guó)故事的情感和內(nèi)涵，增強(qiáng)其跨文化交際能力、文化表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

3" 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，完善課程教學(xué)大綱，梳理課程教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，拓展第二、第三課堂活動(dòng)，提升教師人文素養(yǎng)等途徑展開，以此加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定其文化自信，提升其講好中國(guó)故事的能力。

基金項(xiàng)目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的融入路徑研究”（SGH23Y2762）； 西安翻譯學(xué)院 2024年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政視閾下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入德語(yǔ)教學(xué)的路徑研究”（J24B64）。

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