摘 要 隨著社會對特殊教育需求的日益增長，民族高師院校作為培養(yǎng)民族地區(qū)教育人才的重要基地，其師范生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，當前民族高師院校在特殊教育師資培養(yǎng)方面仍存在諸多挑戰(zhàn)，這直接影響到師范生的融合教育素養(yǎng)和未來的教學質(zhì)量。因此，本研究旨在探討民族高師院校師范生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期有效提升民族高師院校師范生的融合教育素養(yǎng)，為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐。

關(guān)鍵詞 民族高師院校；特殊教育；師范生；融合教育素養(yǎng)

中圖分類號：G652 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.046

Exploration on the Cultivation of Integrated Education Literacy among Normal Students in Ethnic Normal Universities

ZHAO Guojun， YANG Xiaoqin

（Gansu Normal College for Nationalities， Hezuo， Gansu 747000）

Abstract With the growing demand for special education in society， ethnic normal universities， as important bases for cultivating educational talents in ethnic minority areas， the cultivation of the inclusive education literacy of their normal students is particularly crucial. However， currently， ethnic normal universities still face many challenges in the cultivation of special education teachers， which directly affects the inclusive education literacy of normal students and the future teaching quality. Therefore， this study aims to explore the cultivation strategies of the inclusive education literacy of normal students in ethnic normal universities， with a view to effectively improving the inclusive education literacy of normal students in ethnic normal universities and providing strong talent support for the development of special education.

Keywords ethnic normal universities; special education; normal students; inclusive education literacy

1" 民族高師院校師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1" 融合教育知識的學習方面

在融合教育知識的學習方面，民族高師院校師范生已經(jīng)打下了較為堅實的基礎。他們普遍能夠掌握特殊兒童的身心發(fā)展特點，了解特殊教育法律法規(guī)，以及特殊教育評估與干預方法等基礎知識。這些知識為他們未來從事特殊教育工作提供了必要的理論支撐。然而，值得注意的是，部分師范生在特殊教育理論的深入理解和應用方面仍存在一定的欠缺。他們可能只是停留在表面的記憶和理解上，而未能將理論知識與實踐相結(jié)合，進行深入的思考和探索。

1.2" 融合教育技能的培養(yǎng)方面

在融合教育技能的培養(yǎng)方面，民族高師院校同樣給予了高度的重視。教師通過實踐教學、案例分析等多種方式，努力提高師范生的特殊教育技能水平。這些技能包括與特殊兒童的溝通與交流技巧、特殊教育教學方法的選擇與運用、特殊教育資源的開發(fā)與利用等。這些技能的掌握程度直接關(guān)系到師范生未來在特殊教育領(lǐng)域的表現(xiàn)和發(fā)展。然而，由于實踐機會有限和教學資源不足等原因，部分師范生在特殊教育技能的培養(yǎng)上仍存在一定的短板。

1.3" 融合教育情懷的塑造方面

在融合教育情懷的塑造方面，民族高師院校的師范生普遍展現(xiàn)出了對特殊教育事業(yè)的熱情和期待。他們愿意為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育服務，希望通過自己的努力推動特殊教育事業(yè)的進步，這種情懷是他們從事特殊教育工作的重要動力。然而，由于特殊教育行業(yè)的特殊性、社會對特殊教育認知的局限性等原因，部分師范生在特殊教育情懷的理解程度和職業(yè)認同感方面仍需加強。

2" 民族高師院校師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

2.1" 師資培養(yǎng)體系不健全

教育體制改革的浪潮對特殊教育師資培養(yǎng)體系產(chǎn)生了深遠的影響，帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。隨著改革的不斷深化，特殊教育師資培養(yǎng)體系正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型與升級，以適應日益復雜多變的教育環(huán)境。然而，現(xiàn)有的培養(yǎng)體系在應對這些快速變化的教育需求時，顯得力不從心。在目標管理方面，特殊教育師資培養(yǎng)體系培養(yǎng)目標不明確，導致培養(yǎng)出來的教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學能力和實踐能力等方面參差不齊。同時，培養(yǎng)過程缺乏有效的監(jiān)控和評估機制，難以及時發(fā)現(xiàn)并解決培養(yǎng)過程中存在的問題。這種缺乏明確目標和有效監(jiān)控的培養(yǎng)體系，嚴重制約了特殊教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

2.2" 師資力量不足與隊伍不穩(wěn)定

民族高師院校在特殊教育師資方面所面臨的挑戰(zhàn)日益嚴峻，具體表現(xiàn)為師資力量不足與隊伍不穩(wěn)定。因特殊教育的專業(yè)性和特殊性，師資的引進成為一大難題。特殊教育要求教師具備扎實的專業(yè)知識和技能，要求他們擁有對特殊學生群體的深刻理解和關(guān)愛。但因薪資待遇相對低、職業(yè)發(fā)展前景不明朗等因素制約，許多優(yōu)秀人才對特殊教育望而卻步，專業(yè)師資的引進困難重重。另外，師資結(jié)構(gòu)失衡與專業(yè)人才短缺的問題也日益凸顯。部分民族高師院校特殊教育專業(yè)的師資學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理，缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗和深厚專業(yè)素養(yǎng)的教師。這種結(jié)構(gòu)失衡不僅影響了教學質(zhì)量和效果，還制約了特殊教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展。如何吸引和留住優(yōu)秀人才，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，成為民族高師院校在特殊教育師資方面亟待解決的問題。

2.3" 課程體系設置不合理

特殊教育專業(yè)課程設置正面臨著諸多亟待解決的問題，影響了師范生的全面發(fā)展，制約了特殊教育的創(chuàng)新與進步。首先，課程門類較少、結(jié)構(gòu)單一，是當前特殊教育專業(yè)課程體系設置中的一大問題。特殊教育是一個綜合性的領(lǐng)域，師范生需掌握教育學、心理學、醫(yī)學、康復學等多個學科的知識。然而，當前的課程過于狹窄，缺乏跨學科的知識融合，師范生難以形成全面的知識結(jié)構(gòu)和能力體系。其次，課程體系設置的單一性限制了師范生的視野和思維方式，影響了他們在特殊教育方面的實踐能力和創(chuàng)新能力。最后，課程內(nèi)容陳舊，缺乏與時代發(fā)展相契合的新知識和新技術(shù)，也是特殊教育專業(yè)課程體系設置中的一個嚴重問題。隨著科技的飛速發(fā)展，特殊教育領(lǐng)域也在不斷變革和創(chuàng)新，然而當前課程內(nèi)容過于傳統(tǒng)和保守，缺乏對新理念、新技術(shù)和新方法的介紹和探討。課程內(nèi)容的滯后性，導致師范生難以跟上時代的步伐，影響了他們在特殊教育領(lǐng)域的競爭力和適應能力。

3" 民族高師院校師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)對策

3.1" 完善特殊教育師資培養(yǎng)體系

為了全面而有效地提升民族高師院校師范生的融合教育素養(yǎng)，完善特殊教育師資培養(yǎng)體系無疑是基礎且關(guān)鍵的一環(huán)。這一體系的優(yōu)化，不僅僅是對課程設置的一次簡單調(diào)整，而是對整個培養(yǎng)模式的深刻變革。在課程設計上，教師不僅要注重特殊教育基礎理論知識的傳授，確保師范生能夠建立起扎實的學科根基，還要積極融入前沿技術(shù)和實踐案例，以此來拓寬師范生的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這樣的課程設計，旨在培養(yǎng)師范生既具備深厚的理論素養(yǎng)，又擁有解決實際問題的能力。與此同時，教學內(nèi)容的定期更新也顯得尤為重要。特殊教育是一個不斷發(fā)展的領(lǐng)域，新的理念、技術(shù)和方法層出不窮。為了確保師范生能夠緊跟時代步伐，教師必須及時將最新的研究成果和實踐經(jīng)驗融入教學內(nèi)容中，使師范生能夠站在特殊教育的前沿，成為引領(lǐng)未來發(fā)展的力量。

加強目標管理與教學質(zhì)量監(jiān)控也是提升特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。明確的培養(yǎng)目標可以為師范生指明前進的方向，而嚴格的教學過程管理則可以確保他們按照既定的路徑穩(wěn)步前行。通過定期的評估與反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正培養(yǎng)過程中的問題，從而不斷提升特殊教育的師資培養(yǎng)質(zhì)量。總之，完善特殊教育師資培養(yǎng)體系是一項系統(tǒng)工程，需要教師從多個方面入手，共同推動民族高師院校師范生融合教育素養(yǎng)的全面提升。

3.2" 加強師資隊伍建設

針對當前民族高師院校在特殊教育領(lǐng)域普遍面臨的師資力量不足與隊伍不穩(wěn)定的問題，亟須采取一系列全面而有效的措施，以確保特殊教育師資隊伍的健康發(fā)展。這不僅關(guān)系到特殊教育的教學質(zhì)量，還直接影響到特殊兒童的教育權(quán)益和未來發(fā)展。提高師資引進與保留的吸引力是解決這一問題的首要任務。為了吸引更多具備專業(yè)素養(yǎng)和熱情的教師加入特殊教育師資隊伍，民族高師院校應著力提升教師的薪資待遇，使其與特殊教育工作的復雜性和重要性相匹配，從而增強崗位的吸引力。院校還需為教師提供豐富的職業(yè)發(fā)展機會，如建立明確的晉升渠道，鼓勵并支持教師參加國內(nèi)外的教學交流和學術(shù)研討活動。這些措施能激發(fā)教師的工作積極性，幫助他們在專業(yè)領(lǐng)域不斷學習和成長，有效防止人才流失。此外，加強師資隊伍建設是民族高師院校提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵。通過提高師資引進與保留的吸引力、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)以及加強師資培訓與科研，可以為民族高師院校的特殊教育事業(yè)注入新的活力，確保師范生能夠接收到更加優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的教育服務。

3.3" 提升生源質(zhì)量與畢業(yè)生素質(zhì)

為從根本上提升民族高師院校特殊教育專業(yè)的生源質(zhì)量與畢業(yè)生素質(zhì)，民族高師院校需從多個維度入手，形成一套系統(tǒng)的提升策略。一是要加大招生宣傳力度，吸引優(yōu)質(zhì)生源。民族高師院校應充分利用現(xiàn)代傳媒手段，通過多渠道、多形式的宣傳，如線上線下的招生宣講會、專業(yè)介紹視頻、優(yōu)秀畢業(yè)生分享等，全方位展示特殊教育專業(yè)的魅力與前景，提高其在考生及家長心中的知名度和吸引力。二是要進一步加強教學與實踐環(huán)節(jié)，提升師范生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。民族高師院校應精心設計課程體系，注重理論與實踐相結(jié)合，通過案例教學、模擬教學、實踐教學等多種形式，讓學生在掌握理論知識的同時，在實踐中鍛煉和提升自己。三是要持續(xù)加強實習實訓基地建設，為學生提供更多與特殊教育一線接觸的機會，這是提升其職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。四是要加強畢業(yè)生的就業(yè)指導和服務。民族高師院校應建立健全就業(yè)指導體系，通過職業(yè)規(guī)劃講座、就業(yè)信息推送、一對一就業(yè)指導等方式，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。五是要加強與用人單位的合作，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，為其順利融入社會提供有力支持。通過這些措施的實施，共同推動民族高師院校特殊教育專業(yè)生源質(zhì)量與畢業(yè)生素質(zhì)的全面提升。

3.4" 改革課程體系，適應新形勢需要

面對特殊教育領(lǐng)域日新月異的發(fā)展，民族高師院校必須緊跟時代步伐，對課程體系進行根本性的改革，以適應新形勢下的新需求。首先，增加教育類課程門類是改革的重要一環(huán)。民族高師院校應拓寬課程視野，豐富課程結(jié)構(gòu)，不僅涵蓋特殊教育的基本理論，還應包括先進的教學方法、科學的評估體系及有效的干預策略，構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的特殊教育知識體系。其次，加強實踐操作技能的訓練與科研知識能力的培養(yǎng)是提升學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教師可通過案例教學、模擬教學等互動性強、實踐性高的教學方式，讓學生在模擬的真實情境中鍛煉和提升自己的教學技能與科研能力。同時，教師可鼓勵學生參與科研項目，通過科研實踐來深化對特殊教育領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和解決問題的能力。最后，建立科學的課程評價體系也是改革不可或缺的一部分。民族高師院校應從多個維度出發(fā)，如理論知識掌握程度、實踐操作能力、科研創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等，對學生的綜合素質(zhì)進行全面評估。這樣的評價體系不僅有助于客觀反映學生的學習成果，還能為教學質(zhì)量的持續(xù)提升提供有力支持。通過這些改革措施的實施，民族高師院校的特殊教育課程體系將更加完善，為培養(yǎng)適應新形勢需要的特殊教育人才奠定堅實的基礎。

民族高師院校師范生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，包括師資培養(yǎng)體系不合理、師資力量不足與隊伍不穩(wěn)定、生源質(zhì)量與畢業(yè)生素質(zhì)問題、課程體系設置不合理等。針對這些問題，本文提出了相應的對策，如完善特殊教育師資培養(yǎng)體系、加強師資隊伍建設、提升生源質(zhì)量與畢業(yè)生素質(zhì)、改革課程體系等。這些對策旨在優(yōu)化特殊教育師資培養(yǎng)環(huán)境，提升師范生的融合教育素養(yǎng)，為民族地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才保障。未來研究應進一步拓寬研究視野，采用多元化的研究方法，深入探究師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)深層次問題，為師范教育改革和特殊教育發(fā)展提供有力的理論支撐和實踐指導，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的融合教育師資貢獻力量。

基金項目：2022年甘肅省高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高立項項目“專業(yè)標準視域下《小學教育學》實踐化教學模式改革與實踐”（2022-166）；2024年甘肅民族師范學院校級示范課程建設立項項目“特殊教育概論”（2024-01）。

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