摘 要：文章主要探討了基于大數(shù)據(jù)分析的高職院校個性化學習路徑設(shè)計與實踐，從數(shù)據(jù)采集與管理、學習畫像與需求定位、學習目標與路徑規(guī)劃等方面闡述了個性化學習路徑的設(shè)計思路與方法，并重點分析了高職院校推進個性化學習路徑的保障措施，包括組織與管理保障、師資隊伍建設(shè)、教學資源平臺優(yōu)化、技術(shù)支持保障體系以及政策與制度支持等方面，為個性化學習路徑的實施提供了系統(tǒng)的支持框架。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析；高職院校；個性化學習

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.006

Design and Practice of Personalized Learning Paths in Higher Vocational Colleges Based on Big Data Analysis

YANG Chen

（Guizhou Vocational College of Agriculture， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract This paper explores the design and practice of personalized learning paths in higher vocational colleges based on big data analysis. It first elaborates on the design ideas and methods of personalized learning paths from aspects such as data collection and management， learning profile construction and needs positioning， and learning objective setting and path planning. Then it focuses on analyzing the guarantee measures for promoting personalized learning paths in higher vocational colleges， including organizational and management guarantees， teacher team construction， optimization of teaching resource platforms， technical support systems， and policy and institutional support. This study provides a systematic support framework for the implementation of personalized learning paths.

Keywords big data analysis; higher vocational colleges; personalized learning

隨著教育信息化的不斷推進，特別是大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正逐漸邁向以數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化、精準化教學模式。高職院校是職業(yè)教育的重要陣地，面臨著學生群體多樣化、學習需求復雜化的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教學內(nèi)容和方式較為單一，未能充分考慮每個學生的學習特點、興趣愛好以及職業(yè)發(fā)展需求，導致學生學習動力不足、學習效果不理想。而個性化學習路徑的設(shè)計，為解決這一問題提供了可行的思路。個性化學習路徑不僅要求依據(jù)學生的基礎(chǔ)、興趣與能力為其定制學習內(nèi)容，還需要根據(jù)其學習進度和學習反饋進行動態(tài)調(diào)整，確保每個學生都能在最適合自己的路徑上高效學習。

1" 基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學習路徑設(shè)計思路與方法

1.1" 數(shù)據(jù)采集與管理

數(shù)據(jù)采集與管理是基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學習路徑設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其核心在于通過多渠道、多維度的數(shù)據(jù)收集，全面獲取學生的學習行為、成績、興趣、知識掌握情況、學習進度等信息。這些數(shù)據(jù)不僅來源于學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)、作業(yè)與測評成績，還應包括學生的在線學習軌跡、互動參與度以及通過智能學習平臺等數(shù)字工具生成的學習數(shù)據(jù)。高職院校應構(gòu)建全面、精準的數(shù)據(jù)收集機制，保障數(shù)據(jù)的廣泛性與多樣性，確保其能夠反映出學生的真實需求與學習狀態(tài)。與此同時，數(shù)據(jù)管理的規(guī)范性與安全性也至關(guān)重要，必須確保數(shù)據(jù)的整合性、準確性及隱私保護，避免數(shù)據(jù)失真或泄漏。因此，基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學習路徑設(shè)計要求合理配置數(shù)據(jù)采集工具與技術(shù)平臺，還應設(shè)計合理的數(shù)據(jù)存儲與處理流程，確保數(shù)據(jù)的實時更新與高效處理。只有構(gòu)建了精確的數(shù)據(jù)管理體系，才能為后續(xù)的學習畫像構(gòu)建、學習需求定位與路徑規(guī)劃提供科學依據(jù)，最終實現(xiàn)高效、個性化的學習支持[1]。

1.2" 學習畫像與需求定位

學習畫像與需求定位是基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學習路徑設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心任務是通過對學生多維度數(shù)據(jù)的深入分析，準確描繪學生的學習特征與需求。學習畫像是對學生認知水平、學習風格、興趣傾向、能力特長等方面的全面描述，是個性化學習路徑設(shè)計的基礎(chǔ)。通過對學生學習行為、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、知識掌握情況、學習進度及參與互動等多維度數(shù)據(jù)的分析，可以精準刻畫每一位學生的學習畫像，為后續(xù)的需求定位提供數(shù)據(jù)支撐。在需求定位過程中，基于對學生畫像的多維分析，教育者能夠識別出學生的學習瓶頸、知識缺口及個性化需求，進而對學習目標、學習方式和學習內(nèi)容進行精細化調(diào)整，確保教學活動能夠最大程度地滿足學生的個性化需求。此過程要求高職院校借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，結(jié)合學生的學業(yè)表現(xiàn)與心理特征，實時調(diào)整學習資源的配置與教學策略，為每位學生量身定制最適合的學習路徑，實現(xiàn)教育效果的最大化。

1.3" 學習目標與路徑規(guī)劃

學習目標與路徑規(guī)劃其關(guān)鍵在于結(jié)合學生的學習畫像與需求定位，制定出個性化、可操作的學習目標和路徑規(guī)劃。通過對學生的學習行為、成績數(shù)據(jù)及發(fā)展?jié)摿Φ纳钊敕治?，能夠科學設(shè)定學生的短期與長期學習目標，這些目標應根據(jù)學生的認知水平、興趣特長以及學業(yè)需求進行差異化設(shè)計，從而避免單一化的教學模式。路徑規(guī)劃則是在目標設(shè)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習進度、學習習慣、學習方式等多因素進行定制化的課程安排與學習路線設(shè)計，確保每位學生都能夠在適合其個性化需求的路徑上進行學習，最大化其學習潛力。此過程中，路徑規(guī)劃不僅包括知識點的層級分布與學習內(nèi)容的系統(tǒng)化安排，還應考慮到學習節(jié)奏的動態(tài)調(diào)整與反饋機制的完善，確保學生能夠在不同階段獲得及時的學習支持與反饋，持續(xù)優(yōu)化學習效果?；诖髷?shù)據(jù)分析，學習目標與路徑規(guī)劃能夠?qū)崟r根據(jù)學生的學習進展與反饋進行調(diào)整與優(yōu)化，形成閉環(huán)式的個性化學習過程，最終達到提升學生自主學習能力與綜合素質(zhì)的目的[2]。

1.4" 學習資源與支持服務建設(shè)

學習資源與支持服務建設(shè)是基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學習路徑設(shè)計中的重要組成部分，其主要目標是為學生提供多元化、個性化的學習資源和全方位的學習支持，確保學生在不同學習階段能夠獲得適合其需求的資源與幫助。通過對學生學習數(shù)據(jù)的全面分析，能夠精準識別學生在知識掌握、學習策略、興趣傾向等方面的差異，從而為其量身定制資源配置與支持服務。學習資源建設(shè)應包括數(shù)字化教學內(nèi)容、在線課程、實驗平臺、虛擬仿真等多種形式，確保學生能夠在個性化學習路徑中靈活選擇和使用資源。同時，教育機構(gòu)需根據(jù)學生的學習需求，建立完善的在線學習支持體系，提供智能輔導、個性化答疑、學習進度跟蹤等服務，確保學生在學習過程中得到及時的反饋與支持。此類支持服務不僅限于學術(shù)層面，還應涵蓋心理輔導、職業(yè)規(guī)劃、技能培訓等綜合性服務，幫助學生提升整體發(fā)展水平。

2" 高職院校推進個性化學習路徑的保障措施

2.1" 組織與管理保障

組織與管理保障是高職院校推進基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學習路徑設(shè)計與實踐的基礎(chǔ)性保障措施，旨在為個性化學習路徑的實施提供必要的制度支持與管理框架。有效的組織與管理保障需要構(gòu)建高效的組織結(jié)構(gòu)，明確各部門的職責分工，確保各項資源和服務能夠協(xié)同運作，以促進個性化學習路徑的全面推進。學校應建立專門的管理團隊，負責個性化學習路徑的統(tǒng)籌規(guī)劃與實施，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，優(yōu)化教學流程和資源配置。此外，高職院校需制定科學的管理制度，建立數(shù)據(jù)采集、分析、反饋與優(yōu)化機制，確保教學管理能夠?qū)崟r反映學生的學習動態(tài)與需求變化，保障個性化學習路徑的精準實施。管理機制還應涵蓋教師的培訓與發(fā)展，提升教師在個性化教學中的數(shù)據(jù)解讀能力與個性化教學能力，確保教師能夠根據(jù)學生畫像和學習需求，靈活調(diào)整教學策略與方法，最大化教學效果。通過有效的組織與管理保障，能夠確保大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的個性化學習路徑能夠在高職院校的教學實踐中落地生根，推動學生學習效果持續(xù)提升[3]。

2.2" 師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是高職院校推進基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學習路徑實施的核心保障之一，其關(guān)鍵在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，確保教師能夠有效適應個性化教學模式的需求。在個性化學習路徑的實施過程中，教師不僅需要具備傳統(tǒng)的教學能力，還應熟練掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠根據(jù)學生的學習畫像與需求定位，靈活調(diào)整教學策略和方法，實施精準化教學。因此，高職院校必須通過持續(xù)的師資培訓強化教師的數(shù)據(jù)分析能力、教學設(shè)計能力和個性化教學實施能力。學校應通過定期組織專業(yè)培訓、學術(shù)交流及校內(nèi)外教學研討，增強教師對大數(shù)據(jù)技術(shù)和個性化學習理念的理解與應用，推動教師在實際教學中利用數(shù)據(jù)支持學生的個性化學習需求。同時，教師應熟練掌握在線學習平臺與智能教學工具，能夠為學生提供即時的學習反饋和指導，確保每個學生在個性化學習路徑中得到及時、精準的支持。此外，高職院校還需建立健全的教師激勵機制，通過評估與激勵措施促進教師在個性化教學改革中的積極性，確保師資隊伍建設(shè)能夠持續(xù)推動個性化學習路徑的深入發(fā)展與創(chuàng)新。

2.3" 教學資源平臺優(yōu)化

教學資源平臺優(yōu)化的核心任務是構(gòu)建一個高效、靈活、智能化的教學資源平臺，以支持個性化學習路徑的有效實施。優(yōu)化后的教學資源平臺應具備強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，能夠?qū)崟r獲取學生的學習數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的個性化需求提供相應的學習資源和支持服務。這一平臺應集成多種教學資源，包括課程視頻、電子教材、虛擬實驗、在線測試、互動學習工具等，確保學生在個性化學習路徑的執(zhí)行過程中能夠靈活選擇最適合其需求的學習內(nèi)容和形式。與此同時，平臺應具備智能推薦系統(tǒng)，能根據(jù)學生的學習進度、興趣傾向和學習成效，動態(tài)推薦個性化的學習材料和練習，幫助學生填補知識空白并持續(xù)推進學習進程。教學資源平臺的優(yōu)化不僅體現(xiàn)在資源內(nèi)容的豐富性和多樣性上，還應注重平臺的交互性與可用性，確保學生能夠在平臺上方便地查看學習記錄、獲取學習反饋以及與教師和同學的互動。此外，平臺還應具備高度的可擴展性與兼容性，支持跨平臺學習，滿足不同終端設(shè)備的使用需求，為學生提供無縫的學習體驗[4]。

2.4" 技術(shù)支持保障體系

技術(shù)支持保障體系是高職院校推進基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學習路徑設(shè)計與實踐的核心支撐力量，旨在為個性化學習路徑的實施提供全面、穩(wěn)定、高效的技術(shù)保障。一個完善的技術(shù)支持體系應包括硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)三大基礎(chǔ)設(shè)施，確保教學平臺、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、學習資源庫等能夠穩(wěn)定運行，并具備強大的數(shù)據(jù)處理能力。技術(shù)支持體系還應注重大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應用，建立健全的數(shù)據(jù)采集、存儲、處理與分析框架，通過人工智能、機器學習等先進技術(shù)實現(xiàn)對學習數(shù)據(jù)的智能挖掘與反饋，為個性化學習路徑的精準設(shè)計與動態(tài)調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持。此外，技術(shù)支持體系還需要聚焦于學習平臺的智能化與互動性，支持在線學習、虛擬實驗、個性化推薦等功能，確保學生在不同的學習階段能夠獲得適合其需求的技術(shù)支持與學習資源。為了保證技術(shù)支持體系的持續(xù)有效，學校應建立專業(yè)的技術(shù)團隊，負責平臺維護、系統(tǒng)升級與技術(shù)培訓，同時強化技術(shù)支持服務的及時性和響應性，確保教學過程中出現(xiàn)任何的技術(shù)問題都能夠迅速解決。

2.5" 政策與制度支持

政策與制度支持是高職院校推進基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學習路徑設(shè)計與實踐的關(guān)鍵保障措施，能確保個性化學習路徑的實施在規(guī)范的框架下有序推進。有效的政策支持應立足于教育改革的整體目標，通過政策引導和激勵機制的構(gòu)建，為個性化學習路徑的設(shè)計與應用提供政策保障。高職院校需要制定符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的政策文件，明確個性化學習路徑的目標、實施步驟及評估機制，推動教育資源的合理配置與優(yōu)化。同時，制度支持應聚焦于教學管理、數(shù)據(jù)管理、師生互動等多個維度，建立完善的教學制度與管理流程，確保個性化學習路徑的具體實施能夠得到充分保障。學校應在學術(shù)管理、課程設(shè)置、評估方式等方面制定靈活、開放的制度，根據(jù)學生的個性化需求調(diào)整課程與學習路徑，鼓勵教師探索創(chuàng)新性教學模式。此外，政策與制度支持還應關(guān)注教師的激勵機制與專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師在個性化教學模式中開展創(chuàng)新實踐，提升教學質(zhì)量[5]。

3" 結(jié)語

借助大數(shù)據(jù)分析推動高職院校個性化學習路徑的設(shè)計與實踐，是提升學生學業(yè)水平和教育信息化水平與教育質(zhì)量的必然路徑。探索個性化學習路徑的設(shè)計方法、實施路徑及其保障措施，已成為當前高職院校教育改革和發(fā)展的重要課題。這一研究為高職院校優(yōu)化教育資源配置、提升教育教學質(zhì)量、加強學生個性化培養(yǎng)等方面提供了理論支持與實踐指導。

參考文獻

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