摘要：中職語文的教學(xué)創(chuàng)新，是從教學(xué)理念到教學(xué)實踐的整體創(chuàng)新，深度學(xué)習(xí)是打開中職語文教學(xué)創(chuàng)新視野的金鑰匙。在教學(xué)設(shè)計的時候就要重視學(xué)生的思維深入，要為學(xué)生的思維深入提供臺階；同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要注意激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，要讓學(xué)生嘗試自己生成深度學(xué)習(xí)的動力，從而讓深度學(xué)習(xí)變得可持續(xù)。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)創(chuàng)新；深度學(xué)習(xí)

隨著職業(yè)教育改革不斷深入，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為根本，以創(chuàng)新教育為理念，推動語文課堂教學(xué)，促進課堂提質(zhì)增效[1]。而從教學(xué)關(guān)系優(yōu)化的角度來看，筆者以為中職語文教學(xué)創(chuàng)新的重點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中思維具有深度，那就可以保證其對文本的加工、對聽說讀寫的理解與表征，就會有符合新課標(biāo)的表現(xiàn)?；谶@樣的理解，筆者以為當(dāng)前語文教學(xué)創(chuàng)新的思路就應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為抓手，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

一、深度學(xué)習(xí)打開中職語文教學(xué)創(chuàng)新視野

中職語文教學(xué)創(chuàng)新首先需要打開視野。這也就意味著中職語文的教學(xué)創(chuàng)新，不是某一點或某一個層面的創(chuàng)新，而應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)理念到教學(xué)實踐的整體創(chuàng)新。要實現(xiàn)這樣的整體創(chuàng)新，就必須打開自身的創(chuàng)新視野，而深度學(xué)習(xí)就是打開中職語文教學(xué)創(chuàng)新視野的一把金鑰匙。

一般認為，深度學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的深層次理解和應(yīng)用。在中職語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)不僅能夠拓展他們的學(xué)習(xí)深度和探究廣度，還能有效提升學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。由于深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維狀態(tài)，是具有顯著深度學(xué)習(xí)進程的表征，因此在借助于深度學(xué)習(xí)打開語文教學(xué)創(chuàng)新視野的時候，教師就可以以學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思維特征判斷學(xué)習(xí)是否具有深度，可以以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)判斷學(xué)生的思維深度，從而讓深度學(xué)習(xí)真正成為語文教學(xué)創(chuàng)新的可靠抓手。

以文本解讀為例。中職語文基礎(chǔ)模塊上下冊教材中所選入的課文有一個共同特點，那就是高度重視課文的文化底蘊。所以分析這些課文可以發(fā)現(xiàn)，無論是課文當(dāng)中所出現(xiàn)的革命領(lǐng)袖或革命英雄，又或者是對革命歷史的闡述、對革命精神的表達等，都表現(xiàn)著文本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的高度契合。在解讀這些課文的時候，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生了解其中的文化底蘊。需要高度重視的是，學(xué)生對這些文化底蘊的認知不能局限于簡單的記憶，而應(yīng)當(dāng)以對課文的深度理解來支撐起對文化底蘊的認知，還要努力將文化底蘊體現(xiàn)在自己的語言行為和職業(yè)取向之上。這一點對于中職語文教學(xué)而言至關(guān)重要，因為中職語文的教學(xué)目標(biāo)，不僅在于幫助學(xué)生積累基本的語文知識，還要發(fā)揮文化底蘊在學(xué)生未來職業(yè)選擇中的支撐作用。如果這樣的目標(biāo)能夠達成，那就可以認為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進入了深度狀態(tài)，中職語文教學(xué)的創(chuàng)新也就得以實現(xiàn)。

二、深度學(xué)習(xí)驅(qū)動中職語文教學(xué)創(chuàng)新深入

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)的外在表征，同時又以學(xué)生的深度思維作為內(nèi)涵。因此中職語文教學(xué)的創(chuàng)新要想實現(xiàn)步步深入的效果，就需要用深度學(xué)習(xí)來驅(qū)動。關(guān)于這一點，筆者的認識是：教學(xué)設(shè)計時要為學(xué)生的思維深入提供臺階，要注意激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而讓深度學(xué)習(xí)能夠不斷持續(xù)下去。

例如，中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第二單元《最后一片葉子》這篇課文，描寫一位老畫家為患肺炎而奄奄一息的窮學(xué)生畫最后一片常春藤葉的故事。這個故事巧妙地將主人公對生命的希望，與窗外的一片藤葉聯(lián)系在一起。這一看似荒誕的聯(lián)系，反映的正是一個普通人面對困境時的狀態(tài)——這一認識學(xué)生通常是無法自主形成的，因此需要深度學(xué)習(xí)提供驅(qū)動。筆者認為，在整篇課文的解讀當(dāng)中，重要的不在于結(jié)果，不在于他人的智慧，而在于故事主人公產(chǎn)生的這一認識。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀課文的時候，不妨以此為突破口推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以向?qū)W生提出如下問題：課文中的主人公實際上是一個平凡人，他所遭受的肺炎象征著生活中所面臨的嚴峻考驗。許多人在生活中都與主人公相似，會遭遇形形色色的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，像我們這樣平凡的人，內(nèi)心會有怎樣的感受呢？

該問題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入課文開展探究，還能激發(fā)他們對課文情節(jié)及個人經(jīng)歷進行深刻反思。這種深刻反思是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，它不僅體現(xiàn)在學(xué)生對課文情節(jié)的整理上，也體現(xiàn)在對課文與生活聯(lián)系的洞察上。學(xué)生最終所獲得的理解進一步證明，問題驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)能夠達到預(yù)期的成效。正如一位學(xué)生所言：我們在遭遇生活困境時，可能會像主人公那樣采取看似不合理的方法來應(yīng)對，但生命的韌性往往就在這樣的過程中得以顯現(xiàn)，因此，一個人內(nèi)心的和諧才是其成長的根本動力。

三、深度學(xué)習(xí)優(yōu)化中職語文教學(xué)創(chuàng)新路徑

在中職語文教學(xué)創(chuàng)新的努力當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)作為重要抓手的意義是不言而喻的。這是因為深度學(xué)習(xí)一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要表征，另一方面又為教師研究語文教學(xué)打開視野。如此，深度學(xué)習(xí)就可以很好地銜接教與學(xué)的關(guān)系，從而讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用形成有機聯(lián)系，進而讓教學(xué)創(chuàng)新的路徑變得更加平坦。

考慮到深度學(xué)習(xí)高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維水平，而這又可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如文本解讀所形成的認知等方面得到體現(xiàn)。因此教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果去反推思維過程，并對后續(xù)的教學(xué)及其優(yōu)化思路提出參考，就可以讓深度學(xué)習(xí)伴隨著教學(xué)創(chuàng)新而一路同行。

總而言之，教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下中職語文教師的共識，而深度學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)創(chuàng)新的重要抓手。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)尤其是思維特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果判斷學(xué)生的思維深度，可以讓教學(xué)創(chuàng)新形成完整的閉環(huán)，從而為打開中職語文教學(xué)的新局面提供重要支撐。

參考文獻：

[1]宋尚甫.創(chuàng)新教育理念推動中職語文課堂教學(xué)改革：評《核心素養(yǎng)視域下的中職語文教育教學(xué)研究》[J].語文建設(shè)，2025（01）：86.

[2]遲志瑩.深度學(xué)習(xí)背景下的中職語文教學(xué)策略[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（12）：83-85.

作者簡介：廣東省深圳市福田區(qū)華強職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教師。