【摘" 要】 新時代的來臨讓民主、高質(zhì)量發(fā)展成為人們廣泛追求的價值觀。如何處理幼兒園的師資質(zhì)量與社會需求之間的矛盾，是當前追求高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展所面臨的一項重大現(xiàn)實課題。文章旨在綜述當前國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)資本與教育質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，以期架構(gòu)起基于專業(yè)資本的教師培養(yǎng)與學(xué)前教育高質(zhì)量需求之間的橋梁與紐帶，為學(xué)前教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)與輸出的問題獻力獻策。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)資本；人才培養(yǎng)；師資培養(yǎng)

黨的十九屆五中全會明確提出“十四五”時期要建設(shè)高質(zhì)量教育體系。師資培養(yǎng)作為關(guān)鍵一環(huán)，其質(zhì)量直接影響未來教育水平。盡管我國學(xué)前教育近年來快速發(fā)展，但仍為教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是師資質(zhì)量不高，成為制約學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。當前，幼兒園教師培養(yǎng)面臨兩大困境：一是人才輸出同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新多樣；二是新教師職后適應(yīng)性差，實踐轉(zhuǎn)化能力不足。李玉華等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師在活動設(shè)計與班級管理方面能力欠缺，難以將理論應(yīng)用于實踐。俞裕芝等人的研究也顯示，師范生入職后難以運用所學(xué)知識。這表明，我國幼兒園教師培養(yǎng)未能充分發(fā)揮其職業(yè)性和師范性優(yōu)勢，培養(yǎng)的人才未能適應(yīng)學(xué)前教育高速發(fā)展需求，其社會地位和專業(yè)性尚未獲得廣泛認可。因此，提高幼兒園教師隊伍質(zhì)量，加強職前培養(yǎng)，成為當務(wù)之急。

一、專業(yè)資本的內(nèi)涵

專業(yè)資本的概念源自商業(yè)領(lǐng)域，1990年佩金首次提出，認為其價值超越公司股票，比實物資產(chǎn)更堅固且少受損害。然而，佩金當時的理解僅限于人力資本，未能全面概括專業(yè)資本的維度。隨后，學(xué)者將這一概念引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并與社會資本相聯(lián)系，如布羅迪在討論助產(chǎn)醫(yī)生專業(yè)發(fā)展時，將其視為基于人際合作與交往的社會關(guān)系網(wǎng)。專業(yè)資本進入教育領(lǐng)域，薩喬萬尼是早期推動者之一。他雖未擴展專業(yè)資本的概念，但強調(diào)了實踐共同體在教師專業(yè)資本提升中的重要作用。1996年，Goodson和Hargreaves在Teachers’professional lives一文中首次在教育領(lǐng)域討論了專業(yè)資本。2012年，安迪·哈格里夫斯和邁克·富蘭在《專業(yè)資本：變革每所學(xué)校的教學(xué)》一書中，對專業(yè)資本進行了系統(tǒng)、全面的梳理。他們認為，專業(yè)資本是教師在專業(yè)化進程中，成為教學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的途徑，是教師人力資本、社會資本和決策資本的函數(shù)。也有學(xué)者從教師長期培訓(xùn)后的職業(yè)熱愛、仁愛精神、與實踐團體的研討、教學(xué)方法與課程內(nèi)容的改進，以及獨立作出有效教育教學(xué)判斷的能力等方面來界定專業(yè)資本。

無論如何界定，專業(yè)資本都離不開三個基本要素：人力資本、社會資本和決策資本。人力資本指教師的知識、技能和經(jīng)驗；社會資本涉及教師的人際關(guān)系和社會網(wǎng)絡(luò)；決策資本則體現(xiàn)教師在教育教學(xué)中的判斷力和決策能力。這三者共同構(gòu)成了教師專業(yè)資本的核心，是教師在專業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要資源。通過不斷提升專業(yè)資本，教師可以更好地適應(yīng)教育改革的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻更多力量。

二、專業(yè)資本與教師質(zhì)量提升的整合性研究

（一）專業(yè)資本各要素與教師質(zhì)量提升的相關(guān)研究

關(guān)于專業(yè)資本的構(gòu)成，學(xué)者們存在不同見解。薩喬萬尼和布羅迪等人將專業(yè)資本等同于社會資本，而哈格里夫斯和富蘭則認為專業(yè)資本是人力資本、社會資本和決策資本的綜合體。我國學(xué)者高振宇則將專業(yè)資本結(jié)構(gòu)細分為人力資本、社會資本、決策資本和心理資本。本研究主要采納哈格里夫斯和富蘭對專業(yè)資本要素的分析框架。

1. 人力資本與教師質(zhì)量培養(yǎng)。艾倫·奧頓在《教育領(lǐng)域的人力資本戰(zhàn)略管理》中將人力資本視為教師的“天賦”，并探討了獲取和發(fā)展人力資本的方法。邁克·富蘭和安迪·哈格里夫斯則認為人力資本是個體所擁有或正在發(fā)展的必要知識與技能。人力資本以個體內(nèi)部需求為起點，通過培訓(xùn)和練習(xí)得到進一步提升。我國學(xué)者秦玉友結(jié)合富蘭等人的研究與我國教育實踐，指出人力資本是一種個體資本，在教師培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注教師個體質(zhì)量。

2. 社會資本與教師質(zhì)量培養(yǎng)。社會資本被定義為在社會合作中產(chǎn)生的不同關(guān)系中所存在或使用的資源，它指向社會的群體性，而非個體資源。富蘭和哈格里夫斯認為社會資本是影響個體互動質(zhì)量及社會溝通中合作質(zhì)量的資源。盡管不同學(xué)者對社會資本的界定有所差異，但都強調(diào)了其群體特征。社會資本在教師質(zhì)量提升中的應(yīng)用得到了廣泛關(guān)注。詹姆斯·科爾曼通過研究發(fā)現(xiàn)，社會資本有助于教師和學(xué)生建立共同愿景，提高教學(xué)效率。唐尼·鮑克和貝弗利·施耐德指出，教師與學(xué)生、家長、行政人員及同事之間建立信任關(guān)系，可以促進學(xué)生取得更高成就?？ɡ颉惸鹊难芯恳脖砻鳎诟呱鐣Y本教師指導(dǎo)下的學(xué)生數(shù)學(xué)成績增長更為顯著。Hargreaves與Alan Boyle的研究則發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與學(xué)區(qū)行政人員、教師與教師之間建立連貫、直接的個人知識與溝通的信任關(guān)系，有助于學(xué)校取得更多成就。

3. 決策資本與教師質(zhì)量培養(yǎng)。決策資本的概念源自法學(xué)領(lǐng)域，指的是個體在發(fā)展過程中以判斷力為代表的能力提升。邁克·富蘭和安迪·哈格里夫斯認為決策資本是工作者通過實踐經(jīng)驗積累和反思而獲得的資本，有助于工作者在沒有明確規(guī)則或存在分歧性證據(jù)的情況下做出明智的判斷。也有學(xué)者認為決策資本是一種可以隨時間不斷發(fā)展的判斷與專業(yè)能力。在提升教師決策資本方面，相關(guān)研究雖不多，但朱迪絲·舒爾曼將案例分析法引入教師教育，試圖發(fā)展新手教師的行動與判斷能力，具有一定的代表性。

由此可見，專業(yè)資本的各要素（人力資本、社會資本、決策資本）在教師質(zhì)量提升中均發(fā)揮著重要作用。未來研究可進一步探討如何更有效地整合這些要素，以全面提升教師質(zhì)量。

（二）專業(yè)資本與教師質(zhì)量提升的相關(guān)實踐研究

1. 反思性實踐視角的研究

反思性實踐視角的研究起源于20世紀80年代，哲學(xué)家唐納德·舍恩建立了組織性學(xué)習(xí)研究小組，批判僅依賴科學(xué)和客觀證據(jù)的專業(yè)實踐，強調(diào)教師專業(yè)核心在于“反思性實踐”。雖未直接提及專業(yè)資本，但其研究對提升教師專業(yè)資本具有重要影響。

《專業(yè)資本：變革每所學(xué)校的教學(xué)》中指出，行動的反思能促使教師變革實踐情境與條件，進而改進實踐。Cochran-Smith強調(diào)反思性實踐是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵技能，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。利茲·麥克唐納德和丹尼斯·雪莉在波士頓城區(qū)公立學(xué)校教師正念研究中也對此表示關(guān)注。他們認為，集體反思性實踐是決策資本乃至整個專業(yè)資本的一部分，反思能力和行動研究的融入有助于開發(fā)決策資本，做出更有效決策。

2. 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角的研究

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的提出者謝利·霍德（Shirley Hord）指出，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師們共同探索如何改進對自身重要的發(fā)展領(lǐng)域，并實施已習(xí)得的方法來促成這種改進。這明確了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對教師專業(yè)資本發(fā)展的重要性。帕克·杜福（Becky Dufour）和鮑勃·艾克（Bob Eaker）團隊出版了多部關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的著作，詳細記錄了受專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念、策略與實踐指引的教師在專業(yè)資本提升方面的成功案例。丹尼斯·蘇馬拉（Dennis Sumara）和布倫特·戴維斯（Brent Davis）通過對三個不同學(xué)區(qū)的深入研究，在艾羅海（Arrowhead）學(xué)區(qū)的改革中，明確了建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)資本提升的方向。黛安·沃茲（Diane Woods）的研究則側(cè)重于學(xué)校管理者如何通過建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提升自身專業(yè)資本，進而有效促進學(xué)校變革。英屬哥倫比亞大學(xué)教師聯(lián)合會的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)袖查爾斯·內(nèi)勒（Charles Naylor）見證了因重視與實施教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，不僅提升了教師專業(yè)資本，還推動了加拿大成為教育高能力、優(yōu)表現(xiàn)的國家。安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）和艾爾瑪·哈瑞斯（Alma Harris）的“超越期待”項目研究表明，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、合作與總體變化會激勵教師投入提升專業(yè)資本的培訓(xùn)中。

由此可見，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)資本提升的有力因子，它促進教師才智和承諾的相互發(fā)展，加強教師間的實踐分享，讓更多教師自由、充滿熱情地廣泛傳播專業(yè)資本，從而實現(xiàn)大規(guī)模的專業(yè)改進。

3. 綜合性實踐視角的研究

國內(nèi)外學(xué)者對專業(yè)資本給出了綜合性概括，并在綜合框架內(nèi)不斷進行提升教師質(zhì)量的實踐。首先，邁克·富蘭（Michael Fullan）和安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）指出，人力資本、社會資本、決策資本相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了專業(yè)資本的維度。在綜合性實踐應(yīng)用中，這三個維度相輔相成，共同提升教學(xué)的專業(yè)性和有效性。我國學(xué)者高振宇指出，專業(yè)資本的核心要素是才智、承諾、自主和文化，要提升教師專業(yè)資本、促進其專業(yè)化，必須采取開展兒童研究、助推同伴、堅持實踐及正念訓(xùn)練等關(guān)鍵策略。秦玉友從審視教師及其教學(xué)實踐的重要視域出發(fā)，理解專業(yè)資本，采用了安迪·哈格里夫斯和邁克·富蘭在《專業(yè)資本：變革學(xué)校教學(xué)》中對專業(yè)資本的分類，圍繞教師領(lǐng)導(dǎo)、證據(jù)支持與問責(zé)制三個概念展開探索，討論教師專業(yè)資本的科學(xué)運用與有效增值。曾艷結(jié)合教師發(fā)展的專業(yè)資本模型，討論了區(qū)域性名師工作室通過學(xué)院教師引領(lǐng)輻射基層學(xué)校教師發(fā)展的過程、效果與影響因素，并結(jié)合專業(yè)資本擴散過程中的成功與失敗案例，給出了教師專業(yè)資本流動與擴散的策略。由此可見，專業(yè)資本在指導(dǎo)教師綜合性實踐能力的提升上卓有成效，將為教育質(zhì)量提升提供新的理論視角。

三、已有研究述評

在專業(yè)資本視域下研究幼兒教師高質(zhì)量培養(yǎng)具有重要意義。這有助于有針對性地對職前幼兒教師進行培養(yǎng)和考核，同時也有助于學(xué)生在專業(yè)資本培養(yǎng)過程中積累大量的個人資本、社會資本和決策資本，以及在職前積累豐富的教育理念、知識與技能，并進行反思性和綜合性實踐。因此，基于專業(yè)資本視域的幼兒教師高質(zhì)量培養(yǎng)具有重要的實踐和理論價值，符合當前對幼兒園教師高質(zhì)量的社會需求。然而，當前基于專業(yè)資本視域下的幼兒園教師師資培養(yǎng)研究還存在諸多不足。

首先，當前基于專業(yè)資本的師資培養(yǎng)研究邏輯性和系統(tǒng)性不夠。通過梳理以往研究成果不難發(fā)現(xiàn)，大多是“切割式”研究，以師資培養(yǎng)的實踐研究為例，多是從師資培養(yǎng)的一個側(cè)面進行孤立性研究，少有將師資培養(yǎng)的全過程作為重點進行研究。這種碎片化、功利性的研究成果很容易出現(xiàn)，且往往治標不治本。同時，研究多集中在職后幼兒園教師身上。因此，應(yīng)以專業(yè)資本為視角，以職后師資素養(yǎng)為導(dǎo)向，從師資培養(yǎng)的構(gòu)成整體入手，在注重分析教師核心素養(yǎng)各部分關(guān)系的同時，更要關(guān)注在專業(yè)資本理論框架下教師人才培養(yǎng)的全過程性，只有這樣才能夠得出經(jīng)得起檢驗的學(xué)術(shù)思想和觀點。

其次，在眾多運用專業(yè)資本進行教師培養(yǎng)改革的研究中，不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)資本在教育中的運用主要集中在教師職后的培訓(xùn)質(zhì)量和實踐研究上，對于職前教師人才培養(yǎng)的研究還很少，這為后續(xù)研究提供了可探索的空間。

最后，眾多研究主要集中在職后教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，缺少在理論框架下對職前教師培養(yǎng)的分析。同時，在培養(yǎng)層次上，研究多集中在本科層次的師范生培養(yǎng)上，對于高職高專類學(xué)校師范師資培養(yǎng)的研究涉獵不多，五年一貫制教師人才培養(yǎng)研究更是稀少。且這些研究都缺少理論框架體系及評價質(zhì)量的可操作標準，為后續(xù)研究提供了“可為”之處。

四、結(jié)語

本文綜述了當前國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)資本與教育質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，重點探討了專業(yè)資本視域下師資培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要性和實踐路徑。通過梳理專業(yè)資本的概念、構(gòu)成要素及其與教師質(zhì)量提升的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)資本在提升教師人力資本、社會資本和決策資本方面發(fā)揮著重要作用。同時，本文也指出了當前研究存在的不足，如邏輯性、系統(tǒng)性不夠，職前教師人才培養(yǎng)研究缺乏等。未來，可進一步加強專業(yè)資本視域下的師資培養(yǎng)研究，構(gòu)建更加完善、系統(tǒng)的理論體系和實踐框架，為學(xué)前教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)與輸出提供有力支持。

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