【摘" 要】 近年來(lái)，高職院校積極開(kāi)展教育教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)模式與路徑，逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師依托情景教學(xué)法及相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了課堂吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與多樣化實(shí)踐探究活動(dòng)的積極性。文章主要針對(duì)情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法；高職院校；英語(yǔ)課堂；教學(xué)活動(dòng)

高職院校以培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型、創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，使其在就業(yè)市場(chǎng)上備受青睞。在各專業(yè)的教學(xué)中，英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)被置于重要位置，旨在幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)并熟練運(yùn)用于工作與生活。為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，許多教師采用情景教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)主旨、內(nèi)容和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。然而在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師仍面臨教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)、細(xì)節(jié)不夠生動(dòng)、師生互動(dòng)不足、教學(xué)資源利用效率低等問(wèn)題。文章首先分析高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討情景教學(xué)法的應(yīng)用原則與策略，助力高職院校學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、情景教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法和內(nèi)容的多樣性有所提升

高職院校英語(yǔ)教師普遍采用情景教學(xué)法，通過(guò)角色扮演、情景模擬、對(duì)話交流、課堂測(cè)驗(yàn)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。部分教師還嘗試了游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、層次教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種方法，豐富了課堂教學(xué)策略。同時(shí)，許多教師對(duì)教材內(nèi)容與課外拓展內(nèi)容進(jìn)行了合理取舍，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。然而，仍有部分教師教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，未能充分融入適合高職學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容?？傮w來(lái)看，教學(xué)方法與內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)情調(diào)研與教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）師生互動(dòng)交流的頻率和質(zhì)量有待提高

情景教學(xué)法的有效實(shí)施依賴于師生之間的高度互信與教師對(duì)學(xué)情的充分了解。然而，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)僅基于自身經(jīng)驗(yàn)與教材要求，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)等信息的深入調(diào)研，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)存在盲目性與局限性。課堂上，教師雖通過(guò)口頭提問(wèn)等方式了解學(xué)生表現(xiàn)，但這種單向反饋難以全面反映教學(xué)效果。師生互動(dòng)方式單一、頻率低、時(shí)間短，且教師更注重知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)階段的互動(dòng)交流。總體而言，部分教師未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的參與度、合作精神、溝通能力與實(shí)踐探究意識(shí)培養(yǎng)不足。

（三）多媒體及相關(guān)資源在教學(xué)情境中的應(yīng)用

部分高職英語(yǔ)教師嘗試運(yùn)用多媒體設(shè)備展示圖片、視頻、音頻及文字材料，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，初步開(kāi)展情景式教學(xué)活動(dòng)，以打造真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，多媒體資源的運(yùn)用仍存在不足。一些教師僅將其作為展示工具，未能深入挖掘其功能與作用，在導(dǎo)入、實(shí)踐、互動(dòng)及總結(jié)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)設(shè)備與教學(xué)資源的使用效率與質(zhì)量均有待提升。

二、情景教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

高職院校英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提升的實(shí)際需求，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展，旨在增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)能力。教師在選擇情景教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式時(shí)，應(yīng)整合與情景相關(guān)的視頻、音頻、圖片及文字等多種信息資源。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練、詞匯及句型句式積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等活動(dòng)，以切實(shí)提高情景教學(xué)法的應(yīng)用效率。同時(shí)，英語(yǔ)教師還需深入了解學(xué)生的各項(xiàng)需求，并盡力滿足，從而彰顯學(xué)生的主體地位。

（二）延伸性原則

教師在實(shí)踐應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注課前的導(dǎo)學(xué)和課后的復(fù)習(xí)鞏固。課前，教師應(yīng)布置一系列預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸教材，了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)課前對(duì)情景內(nèi)容的熟悉，為教學(xué)的連貫性打下基礎(chǔ)。課后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行高質(zhì)量的復(fù)習(xí)鞏固，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活及未來(lái)工作場(chǎng)景中的問(wèn)題，達(dá)到拓展延伸的效果。這樣，學(xué)生也能更好地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、情景教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于情景教學(xué)法，優(yōu)化聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)

高職院校的英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，經(jīng)常為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的實(shí)踐探究氛圍與體驗(yàn)情景，旨在讓學(xué)生沉浸其中，提高聽(tīng)力水平，培養(yǎng)口語(yǔ)交流的習(xí)慣和意識(shí)。職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的專業(yè)性，職業(yè)色彩更加突出。教師可以基于學(xué)生的專業(yè)背景，營(yíng)造相應(yīng)的對(duì)話情景，使學(xué)生同步進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練。

起初，很多學(xué)生具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，但由于大多數(shù)學(xué)生的初高中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)行聽(tīng)力及口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)感到吃力。加之教師的教學(xué)情景內(nèi)容較多，理解難度較大，部分學(xué)生逐漸心生退意。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)對(duì)話情景的趣味性，適當(dāng)降低難度，根據(jù)學(xué)生的能力水平來(lái)調(diào)整對(duì)話篇幅和內(nèi)容難度。

例如，在針對(duì)Traditional clothes和Traditional food兩篇文章開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以提前下載教材中的聽(tīng)力材料，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。在熟悉句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯詞組的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話情景設(shè)計(jì)活動(dòng)和展示活動(dòng)。學(xué)生可以以“介紹中國(guó)飲食習(xí)慣和傳統(tǒng)服飾”為主題來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話文本，并分角色進(jìn)行演繹，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)聆聽(tīng)與表達(dá)，同步進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生需將制作的文本提前交由教師審核，以確保無(wú)詞匯及語(yǔ)法錯(cuò)誤。在學(xué)生開(kāi)展對(duì)話交流時(shí)，教師應(yīng)播放背景音樂(lè)及相關(guān)的展示視頻，為學(xué)生營(yíng)造討論的氛圍和情景，同時(shí)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片素材，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，情景教學(xué)法得到了很好的運(yùn)用，學(xué)生的主體地位也得到了彰顯，師生之間的互動(dòng)交流也更加頻繁，信息技術(shù)設(shè)備和資源也得到了充分利用。

（二）基于情景教學(xué)法，開(kāi)展閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是高職院校學(xué)生的五項(xiàng)基本能力。教師不僅要在聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，還可以在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作活動(dòng)中運(yùn)用該方法來(lái)培養(yǎng)閱讀及寫(xiě)作能力。

以閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合高職英語(yǔ)教材的單元教學(xué)主旨來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)主題，并提前搜集視頻、圖片、音頻及文字材料，制訂完善的閱讀教學(xué)計(jì)劃和方案。同時(shí)，思考如何在閱讀過(guò)程中插入相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造教學(xué)情景。教師可以圍繞“領(lǐng)略中西方的文化差異、民族服飾特點(diǎn)、飲食文化特點(diǎn)”這一主題開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比式閱讀領(lǐng)略中西文化魅力，尊重差異。教師還可以提供電子材料，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作式閱讀與討論活動(dòng)，進(jìn)行群文閱讀，并積極分享彼此的看法和觀點(diǎn)，基于文本內(nèi)容和閱讀主題開(kāi)展討論活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識(shí)、合作精神和閱讀習(xí)慣。

在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師同樣可以運(yùn)用情景教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展基于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的寫(xiě)作活動(dòng)，如根據(jù)生活場(chǎng)景書(shū)寫(xiě)電子郵件、旅游攻略、觀影心得等。通過(guò)具體的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生先閱讀優(yōu)秀的英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品，觀看相應(yīng)的影視劇，領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力和情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)。這樣，學(xué)生能從經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。不論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，教師都可以基于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)情景，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）基于情景教學(xué)法，開(kāi)展詞匯積累及語(yǔ)法學(xué)習(xí)專項(xiàng)活動(dòng)

英語(yǔ)教師在課堂上，不僅要運(yùn)用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯活動(dòng)，還應(yīng)在這些活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展延伸，以充分體現(xiàn)情景教學(xué)的主體性和延伸性原則。在具體實(shí)施階段，教師可以將英語(yǔ)單詞表中的詞匯與實(shí)際語(yǔ)義相結(jié)合，進(jìn)行深入淺出的解釋，并利用計(jì)算機(jī)的檢索功能在線搜集精美的例句，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)境，幫助他們更快理解詞匯含義。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)詞匯進(jìn)行遣詞造句，在模擬的情景中實(shí)踐運(yùn)用。例如，通過(guò)角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握這些詞匯。此后，教師還需進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，引入相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生建立和完善詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高他們的詞匯量。最后，教師應(yīng)結(jié)合圖片、視頻以及詞匯表，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用詞匯，鞏固詞匯學(xué)習(xí)成果。為此，教師可以組織詞匯識(shí)記大賽、拼圖游戲、猜字謎游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生自主營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)情景，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計(jì)更為真實(shí)的語(yǔ)境，如商場(chǎng)購(gòu)物、火車(chē)站乘車(chē)、學(xué)校生活、就餐等場(chǎng)景。通過(guò)讓學(xué)生在這些語(yǔ)境中切換各種時(shí)態(tài)，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流與互動(dòng)，進(jìn)一步完善相關(guān)情景。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景及高職院校的育人特色，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積累，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲘徫缓蜕钤焯峁┲С帧?/p>

（四）基于情景教學(xué)法，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)

除了依托情景教學(xué)法開(kāi)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯教學(xué)活動(dòng)外，教師還可以進(jìn)行拓展延伸式教學(xué)，布置更多實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行實(shí)踐探討。這既為學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建課堂情景的機(jī)會(huì)，又為他們提供了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源和任務(wù)。在講授“Chinese story”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前布置資料收集任務(wù)、影視劇作品觀看任務(wù)、基于功夫的主題討論任務(wù)、文本閱讀任務(wù)等。高職院校的學(xué)生可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，了解投壺、蹴鞠等中國(guó)傳統(tǒng)民間運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展歷程及與當(dāng)代體育運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生還需收集與中國(guó)功夫相關(guān)的影視劇橋段、小說(shuō)、戲劇等文藝作品，并在課堂上進(jìn)行展示，以便師生共同開(kāi)展實(shí)踐探究任務(wù)。教師應(yīng)給予更多指導(dǎo)，確保學(xué)生正確理解任務(wù)要求和內(nèi)容，促進(jìn)同學(xué)間的交流與互動(dòng)，營(yíng)造熱烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和體驗(yàn)情景。

（五）注重開(kāi)展課堂教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，鞏固情景教學(xué)法應(yīng)用成果

針對(duì)部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的師生溝通交流不頻繁、教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)不及時(shí)等問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展一系列課堂教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)鞏固情景教學(xué)法的運(yùn)用成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固習(xí)慣和意識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上圓滿的句號(hào)。在教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師可選擇小組討論與評(píng)價(jià)、學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)、師生一對(duì)一點(diǎn)評(píng)、教師總評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、舉手投票等活動(dòng)形式。在具體的教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂上所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)情景，讓學(xué)生及時(shí)整理心得體會(huì)，書(shū)寫(xiě)課堂總結(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在完成Introduction to Li Bai、24 Solar Terms、Traditional Food、Traditional Clothing、Transportation in China、Traditional Games and Sports、Great Chinese People等一系列文章的情景式教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)要求學(xué)生整理故事內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，并回憶教師所構(gòu)建的一系列情景及課堂上所觀看的拓展延伸視頻和教學(xué)視頻，從而開(kāi)展更高質(zhì)量的復(fù)習(xí)鞏固和總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并受到師生的高度認(rèn)可。文章總結(jié)了情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提升其應(yīng)用質(zhì)量，完善高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式與體系。在未來(lái)的實(shí)踐研究中，英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下方面：提高教學(xué)情境與學(xué)生需求的適配度，優(yōu)化信息技術(shù)資源與設(shè)備的使用效率，提高師生互動(dòng)交流的頻率與質(zhì)量，提升情景式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。通過(guò)不斷探索與創(chuàng)新，助力高職院校學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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