【摘" 要】 智慧教育平臺是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要產(chǎn)物，也是新時期背景下各學(xué)段教師開展教育教學(xué)工作的核心工具。對初中學(xué)生而言，智慧教育平臺的出現(xiàn)為其個性化學(xué)習(xí)提供了更多可能性。在智慧教育平臺的支持下，教師能夠為學(xué)生推送多樣化的學(xué)習(xí)資源，同時通過平臺獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方案，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍恼聫闹腔劢逃脚_支持下的個性化學(xué)習(xí)基本策略和個性化學(xué)習(xí)模式兩個方面入手，提出切實可行的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】 智慧教育平臺；初中教學(xué)；學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

隨著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深化，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)和線上平臺涌現(xiàn)，成為初中階段教育教學(xué)的重要工具。智慧教育平臺是目前推廣最為廣泛的基礎(chǔ)工具之一，其擁有豐富的資源儲備和開放式的平臺載體，既能夠滿足各地區(qū)初中教師獲取跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的需求，也能夠支持教師組織開展面向?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)活動。教師要想充分利用智慧教育平臺的優(yōu)勢，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求為主要目標(biāo)，明確個性化學(xué)習(xí)原則，整合各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以智慧教育平臺為支撐的個性化學(xué)習(xí)框架。同時，教師可以依托平臺優(yōu)勢，為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源，生成個性化學(xué)習(xí)路徑，并開展個性化教學(xué)評價，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面提升。

一、借助智慧教育平臺，明確個性化學(xué)習(xí)策略

基本策略是支持初中階段學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素。教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在明確個性化學(xué)習(xí)原則的基礎(chǔ)上，整合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、運用學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)流程，構(gòu)建一套科學(xué)有效的個性化學(xué)習(xí)支架。

（一）確立學(xué)習(xí)原則，奠定智慧個性化學(xué)習(xí)基調(diào)

智慧教育平臺支持下的個性化學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是利用平臺優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的場域，促使課程內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生需求相契合，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生深入理解課程知識，鍛煉其思維與學(xué)習(xí)能力。因此，在教師組織開展個性化學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)明確本學(xué)科個性化學(xué)習(xí)的基本原則，并以這些原則為指導(dǎo)依據(jù)，奠定個性化學(xué)習(xí)的基調(diào)。

以初中道德與法治學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)為例，本節(jié)課主題是“守望精神家園”，主要內(nèi)容是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求學(xué)生提升文化自信與文化自豪感。從道德與法治學(xué)科的角度來看，基于智慧教育平臺支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，應(yīng)確保學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)科特點，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實社會生活進(jìn)行思考。因此，教師在設(shè)計本次智慧平臺支持的個性化學(xué)習(xí)時，確立了以下基本原則：

1. 科學(xué)性原則：遵循學(xué)生對文化的認(rèn)知規(guī)律與理解水平，從學(xué)生角度出發(fā)，整合課程內(nèi)容及相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動利用智慧教育平臺參與個性化學(xué)習(xí)活動，順利獲取知識并開展研究。

2. 主體性原則：以智慧教育平臺為基礎(chǔ)開展個性化學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有意識地借助平臺功能指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，并引導(dǎo)學(xué)生在平臺上與教師互動、與同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果。

3. 針對性原則：教師在應(yīng)用智慧教育平臺時，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式相結(jié)合，既要利用平臺優(yōu)勢有針對性地展示課程內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

（二）整合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成個性化智慧學(xué)習(xí)流程

在智慧教育平臺支持下開展個性化學(xué)習(xí)，教師需要認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂講授模式的不足，進(jìn)一步整合課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使其合理分布，形成個性化的智慧學(xué)習(xí)流程，為學(xué)生有序參與個性化學(xué)習(xí)活動提供保障。在個性化教育思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)規(guī)律，將多種科學(xué)教學(xué)方法與智慧平臺環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，形成有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。例如，項目式教學(xué)流程、“案例+”研究性學(xué)習(xí)流程、線上線下混合式智慧學(xué)習(xí)流程等。

以初中語文學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)為例，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，閱讀文章為《桃花源記》，講述了“武陵人”誤入桃花源的神奇經(jīng)歷。為了確保學(xué)生順利參與智慧平臺支持的個性化學(xué)習(xí)活動，并在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，教師將傳統(tǒng)文言文閱讀課教學(xué)模式拆解為多個環(huán)節(jié)，包括前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、瀏覽閱讀環(huán)節(jié)、多角度解讀課文環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)反饋與交流環(huán)節(jié)、課后作業(yè)環(huán)節(jié)。隨后，教師將這些環(huán)節(jié)與智慧教學(xué)平臺及學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程相結(jié)合，形成“2+2”個性化智慧學(xué)習(xí)流程，具體如下。

1. 提前了解環(huán)節(jié)：學(xué)生在正式閱讀課文前，利用智慧教育平臺觀看相關(guān)視頻，了解文章的主要內(nèi)容、時代背景，初步形成對文章的認(rèn)知。

2. 閱讀理解環(huán)節(jié)：分為初讀瀏覽與精讀解讀。在初讀瀏覽環(huán)節(jié)，學(xué)生快速瀏覽全文，劃出關(guān)鍵詞，并與教師及同伴交流。在精讀解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自己的觀點選擇一個解讀方向，教師根據(jù)學(xué)生的解讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，通過提問啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考。

3. 小組合作環(huán)節(jié)：教師利用智慧教育平臺將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組提交研究性學(xué)習(xí)提案。教師審核提案后反饋給學(xué)生，各小組利用課堂及課后時間完成提案中的探索任務(wù)，最終撰寫課文閱讀解讀報告，并提出本組對文章的獨特觀點。

4. 課后作業(yè)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)各小組的研讀報告，利用智慧平臺布置不同方向與難度的課后作業(yè)。如要求某小組在課后編創(chuàng)《桃花源記》角色扮演方案，并進(jìn)行課堂展示。

通過兩個“課外環(huán)節(jié)”與兩個“課內(nèi)環(huán)節(jié)”的結(jié)合，形成了層層遞進(jìn)、逐步拓展的學(xué)習(xí)支架。這種設(shè)計既能夠指導(dǎo)學(xué)生合理利用智慧教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為其個性化發(fā)展提供支持。

二、聯(lián)動課堂與平臺，打造個性化學(xué)習(xí)模式

在基本策略的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步設(shè)計具體的學(xué)習(xí)模式，包括資源推送、學(xué)習(xí)任務(wù)及其實施路徑等，促使學(xué)生靈活利用豐富的資源自主探索學(xué)科知識，從而加深對學(xué)科知識的理解，鍛煉學(xué)習(xí)能力與問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（一）個性化推送資源，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)個性化特征

初中階段各學(xué)科教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性、實踐性和探索性。教師需要為學(xué)生推送豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時引導(dǎo)學(xué)生靈活利用這些資源，自主進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成果。教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源，確保資源類型符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資源內(nèi)容緊扣課程主題。豐富且有針對性的學(xué)習(xí)資源，既能為學(xué)生驗證觀點假設(shè)提供依據(jù)，也能為學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案提供支持，從而充分凸顯課堂教學(xué)的個性化特征。

以初中地理學(xué)科為例，本節(jié)課的主題是“認(rèn)識區(qū)域：位置與分布”，個性化學(xué)習(xí)的重點是讓學(xué)生了解東北地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境、人口與城市分布情況以及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀念和人地協(xié)調(diào)觀念。本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要借助區(qū)域地圖、對比圖示、地球儀、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)等資料。教師利用智慧云平臺提前采集學(xué)生前期課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及測試數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)熱點，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生具備扎實的地理基礎(chǔ)知識，一些學(xué)生喜歡通過數(shù)據(jù)分析論證地理假設(shè)，另一些學(xué)生則偏好直觀的圖示與視頻學(xué)習(xí)。因此，教師根據(jù)班級學(xué)生的不同情況，分別推送了針對性的個性化學(xué)習(xí)資源。

針對喜歡數(shù)據(jù)分析的學(xué)生，教師推送了“東北地區(qū)主要產(chǎn)業(yè)的地理分布”“東北地區(qū)核心產(chǎn)業(yè)近三年經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)”“東北地區(qū)自然地理環(huán)境、地形分布及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)”等資源。針對偏好直觀學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師推送了“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)種植業(yè)、畜牧業(yè)、重工業(yè)產(chǎn)業(yè)增長對比柱狀圖”“東北地區(qū)自然氣候與地形分布衛(wèi)星圖”“東北地區(qū)年降雨量與種植業(yè)產(chǎn)量對比模型”等資源。同時，教師面向全體學(xué)生推送了基于智慧云平臺的“虛擬仿真地球儀”“電子地圖”等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源。

通過為學(xué)生推送基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源與個性化學(xué)習(xí)資源，教師既為學(xué)生了解東北地區(qū)地理位置、探索黑吉遼周邊地形情況提供了工具，也充分滿足了不同學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的個性化需求。學(xué)生可以按照自己感興趣的方式論證區(qū)域地理概念，加深對區(qū)域地理知識、地理自然環(huán)境與產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位關(guān)系的理解，有效發(fā)展區(qū)域觀念和人地協(xié)調(diào)觀念，提高個性化學(xué)習(xí)效率。

（二）動態(tài)生成學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

根據(jù)最新版課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，教師應(yīng)盡可能豐富學(xué)生的主體體驗，幫助學(xué)生在體驗中形成對學(xué)科知識的理解，并在理解的基礎(chǔ)上自主歸納知識概念，從而深刻掌握知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。在智慧教育平臺支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生個體學(xué)習(xí)體驗的指導(dǎo)與引導(dǎo)。教師不應(yīng)利用平臺優(yōu)勢以慕課視頻、PPT或知識講解取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，也不應(yīng)以模式化的教學(xué)方式代替學(xué)生的自主思考與主體體驗。教師應(yīng)善于利用智慧教學(xué)平臺，借助平臺優(yōu)勢實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)，根據(jù)課堂表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整后續(xù)活動的開展方式，生成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)路徑，確保課堂個性化學(xué)習(xí)活動高度契合學(xué)生的當(dāng)下狀態(tài)，支持學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，最終提升課堂學(xué)習(xí)的高效性。

以初中地理學(xué)科教學(xué)為例，在“地球的面貌”內(nèi)容教學(xué)中，教師利用智慧云平臺組織學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生借助平臺工具認(rèn)識地球，了解地球的海陸分布情況、地形及分布特點，幫助學(xué)生正確理解海陸變遷的概念，形成扎實的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課堂上，教師利用智慧云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生完成每項任務(wù)的后臺反饋情況，調(diào)整后續(xù)任務(wù)的難度、復(fù)雜程度和問題深度，動態(tài)生成個性化的學(xué)習(xí)路徑。

首先，教師發(fā)布任務(wù)：“請認(rèn)真觀看微課視頻，在視頻中的地球模型上標(biāo)記出你認(rèn)為關(guān)鍵的構(gòu)成?！备鹘M學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端觀看視頻，并在界面上操作，標(biāo)記出海洋、陸地等區(qū)域。教師通過智慧云平臺獲取后臺反饋數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠清晰區(qū)分海洋與陸地，并理解這兩者是構(gòu)成地球的兩大關(guān)鍵要素，具備自主研究地球海陸分布的基礎(chǔ)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整任務(wù)要求，將“觀看地區(qū)”升級為“觀察地球模型”，并提出新的任務(wù)：“在觀察的基礎(chǔ)上，明確畫出海陸分布的線條，并根據(jù)觀察結(jié)果總結(jié)地球上海陸分布的規(guī)律。請結(jié)合已知的實例證明自己的觀點。”教師繼續(xù)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的后臺反饋數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引入科普視頻、地形特征的3D立體圖形、陸地地形對比虛擬空間等資源。在這一過程中，教師還融入了多元化教學(xué)評價，要求學(xué)生在每個任務(wù)完成后對自己的完成情況、同伴的配合情況進(jìn)行簡要評價，總結(jié)自己的優(yōu)勢與不足，并結(jié)合教師的建議調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與思考角度，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式既充分發(fā)揮了智慧云平臺的優(yōu)勢，也專注于學(xué)生的個性化發(fā)展，提升了學(xué)習(xí)的實時性、針對性與高效性。

三、結(jié)語

教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢，智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)模式逐漸普及，如何將“智慧手段”與初中課程教學(xué)深度融合，為學(xué)生打造出形式開放、內(nèi)容豐富、可自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)場域，支持學(xué)生個性化發(fā)展與探索，是本文研究討論的主線。就本文中提出的以智慧教育平臺為支持的個性化學(xué)習(xí)路徑，主要分為基本學(xué)習(xí)策略、個性化學(xué)習(xí)實施模式與個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)評價這三個方面。這三方面路徑相輔相成，互為支持，既可以為學(xué)生搭建規(guī)范、清晰的個性化學(xué)習(xí)支架，也可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)支持，同時會對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋，切實豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生了解自己的個性化學(xué)習(xí)實際情況，促使學(xué)生可以主動調(diào)整狀態(tài)、改進(jìn)不足，最終促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

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