關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；工程教育專業(yè)認(rèn)證；BOPPPS；項(xiàng)目教學(xué)法

2016年，中國正式加入“華盛頓協(xié)議”（WA），這一里程碑事件標(biāo)志著中國工程教育實(shí)現(xiàn)了從“大國”向“強(qiáng)國”的重要轉(zhuǎn)變［1］。自2017年起，土木工程專業(yè)評估被納入全國工程教育認(rèn)證的整體框架之中。該專業(yè)的評估嚴(yán)格按照工程教育認(rèn)證的核心理念和評價標(biāo)準(zhǔn)，正式實(shí)施土木工程專業(yè)認(rèn)證制度［2］。與中國20年來土木工程專業(yè)教育評估的教學(xué)條件審核標(biāo)準(zhǔn)不同，工程認(rèn)證評價體系關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教育的達(dá)成評價及持續(xù)改進(jìn)。土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）新標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會需求適應(yīng)度、師資和條件支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行有效度、學(xué)生和用人單位滿意度“五個度”作為判定認(rèn)證通過的重要因素［2-3］。

OBE（Outcome-Based Education）是以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，由美國William G.Spady提出［4］，以產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)作為教育內(nèi)涵和要素，先后被美國工程技術(shù)認(rèn)證協(xié)會（ABET）及國際教育學(xué)界認(rèn)可。經(jīng)過30余年的探索和應(yīng)用，OBE已經(jīng)發(fā)展成為一個相對系統(tǒng)的教育理論體系，貫穿于工程教育和人才培養(yǎng)的全過程，并作為工程教育認(rèn)證的核心標(biāo)準(zhǔn)，確保了工程教育的質(zhì)量［5］。

自2017年起，東北林業(yè)大學(xué)全面實(shí)施OBE教學(xué)理念，將“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”確立為人才培養(yǎng)方案和課程體系構(gòu)建的核心指導(dǎo)原則。土木工程應(yīng)用軟件類課程的理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，對工程教育認(rèn)證體系下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有很強(qiáng)的支撐作用。通過課程教學(xué)，學(xué)生可以掌握專業(yè)軟件操作技能及相關(guān)的工程設(shè)計理論方法，鍛煉綜合運(yùn)用專業(yè)知識理論解決復(fù)雜工程問題的能力。對照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計及組織實(shí)施中尚存在的主要問題：（1）課程定位偏低，對畢業(yè)目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的支撐不達(dá)標(biāo)；（2）課程目標(biāo)與企業(yè)的需求脫節(jié)；（3）課堂模式陳舊、授課理念保守；（4）課程實(shí)踐教學(xué)難度偏低；（5）考核方法單一，課程監(jiān)督與評價體系不完善［6］。

按照培養(yǎng)創(chuàng)新思維好、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力佳和解決復(fù)雜工程問題能力強(qiáng)的新型綜合人才［5］的指導(dǎo)思想，筆者所在課程團(tuán)隊(duì)在完善課程資源平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對土木工程專業(yè)建筑工程方向的建筑工程計算機(jī)輔助設(shè)計課程特點(diǎn)，在課程定位、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、考核方式等方面開展了以實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)理念為目標(biāo)的課程建設(shè)及教學(xué)方法探索，旨在為土木工程專業(yè)類似課程的教學(xué)提供借鑒和啟迪。

一、課程建設(shè)的邏輯和目標(biāo)

（一） 課程建設(shè)的基礎(chǔ)

建筑工程計算機(jī)輔助設(shè)計課程是東北林業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)建筑工程方向本科生開設(shè)的一門專業(yè)課，課程與本科生畢業(yè)設(shè)計及學(xué)科專業(yè)競賽聯(lián)系緊密，每年學(xué)生的選課率不低于60%，課程開設(shè)在第六學(xué)期，理論課16學(xué)時，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課24學(xué)時。

課程已連續(xù)開設(shè)25年，由建筑工程系智能建造課程群教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。目前課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由6名教師組成，其中雙師型教師5人，所有教師均具有博士學(xué)位。教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重老中青階梯配置，55歲以上1人，在課程質(zhì)量監(jiān)督及青年教師授課能力的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用；40歲以下青年教師3人，致力于課程信息化教學(xué)資源建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生指導(dǎo)；課程負(fù)責(zé)人積極推進(jìn)課程信息化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)改革，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)及培養(yǎng)，具有豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程團(tuán)隊(duì)在專業(yè)課教學(xué)中形成的“基礎(chǔ)知識理論-專題專項(xiàng)研討-工程案例應(yīng)用”三段式教學(xué)傳統(tǒng)為課程中BOPPPS模型及項(xiàng)目式教學(xué)模式的引入奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 課程的邏輯與內(nèi)容

課程定位與時代需求脫節(jié)是土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件類課程普遍存在的問題。在“扔掉圖板”改變“手算手繪”的時代，專業(yè)軟件作為當(dāng)時先進(jìn)的生產(chǎn)工具引入課堂，掌握軟件建模原理和人機(jī)交互操作方法的課程教學(xué)是符合當(dāng)時行業(yè)發(fā)展需求的。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)已不是獲取知識的唯一途徑，僅將軟件知識及其操作技能訓(xùn)練作為課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容已不能體現(xiàn)課程的先進(jìn)性和認(rèn)知的高階性，工程軟件應(yīng)用類課程的價值在信息技術(shù)工具與專業(yè)應(yīng)用場景的融合中實(shí)現(xiàn)了效益的創(chuàng)造和效率的提升，課程中的軟件只是專業(yè)知識理論系統(tǒng)性應(yīng)用的載體，課程教學(xué)是通過軟件功能的演繹和應(yīng)用方法的探討來促使學(xué)生鞏固和完善工程設(shè)計工作相關(guān)的專業(yè)知識及學(xué)科理論，在探索工程問題解決方法的過程中建立起符合工程規(guī)律的思維方法，并將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)遷移至類似的工程問題中。專業(yè)知識的積累和實(shí)踐能力的訓(xùn)練是課程的根本任務(wù)，課程具有典型的工程實(shí)踐屬性，這要求所傳授的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備認(rèn)知高階性、目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容前沿性和實(shí)踐驅(qū)動性特征［7］。

基于上述課程邏輯，課程內(nèi)容的組織框架如下：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以軟件操作流程學(xué)習(xí)為主線，通過課堂內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)工程設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識的梳理歸納、完善鞏固等課程知識目標(biāo)的達(dá)成，同時兼顧工程問題的思維培養(yǎng)和專業(yè)視野的拓展等能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)課等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以工程設(shè)計工作流程為主線，學(xué)生通過較復(fù)雜工程情景下工程設(shè)計工作的真實(shí)體驗(yàn)，將完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟內(nèi)化為解決工程問題的專業(yè)能力。同時通過課外自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的協(xié)作互助，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決工程問題的能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)課程的認(rèn)知高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性等課程價值。

（三） 以行業(yè)需求為出發(fā)的課程目標(biāo)

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證對社會需求度的要求，必須對人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位進(jìn)行深入調(diào)研，確保滿足社會及用人單位的需求。東北林業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為適應(yīng)國家建設(shè)和社會發(fā)展需要，具備堅實(shí)專業(yè)知識、良好人文素養(yǎng)、高尚職業(yè)道德，具有社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和國際視野的土木工程領(lǐng)域一流工程師。依此人才培養(yǎng)定位，結(jié)合課程內(nèi)容、特點(diǎn)及能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，對標(biāo)勘察設(shè)計院結(jié)構(gòu)工程師工作崗位，通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在未來設(shè)計院技術(shù)崗位的競聘中建立優(yōu)勢。從企業(yè)需求出發(fā)，在哈爾濱、北京等地多家建筑設(shè)計院開展調(diào)研，通過與設(shè)計院管理崗位、生產(chǎn)崗位的資深工程師訪談，概括了設(shè)計院生產(chǎn)崗位對新入職本科畢業(yè)生的能力需求：（1）具備清晰的力學(xué)概念和知識，能定性判斷結(jié)構(gòu)構(gòu)件的受力狀態(tài)；（2）具有較清晰的結(jié)構(gòu)概念，熟悉框架、剪力墻等基本的結(jié)構(gòu)體系；（3）熟悉獨(dú)立基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)等簡單基礎(chǔ)類型的設(shè)計；（4）熟悉常用結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范并會查閱使用；（5）能應(yīng)用結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件進(jìn)行常規(guī)結(jié)構(gòu)的建模；（6）扎實(shí)的工程識圖能力，能規(guī)范表達(dá)結(jié)構(gòu)施工圖，有一定的文案寫作能力；（7）具有工作責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。結(jié)合行業(yè)需求的課程能力要求，在課程大綱修訂中明確了3個課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：了解工程設(shè)計軟件相關(guān)行業(yè)知識，了解工程設(shè)計中的職業(yè)操守和道德規(guī)范，樹立工程師的社會責(zé)任感。

課程目標(biāo)2：掌握YJK等結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的基本原理及操作方法，掌握運(yùn)用設(shè)計軟件建立較復(fù)雜工程結(jié)構(gòu)模型的方法，能夠應(yīng)用軟件對結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)分析、計算，并提取結(jié)果。

課程目標(biāo)3：能夠應(yīng)用結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件輔助完成結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)的圖紙、計算書、分析報告，能應(yīng)用工程軟件解決較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)工程問題。

對照工程教育認(rèn)證要求，課程目標(biāo)可明確支撐職業(yè)規(guī)范、工程知識、問題分析、設(shè)計解決方案、現(xiàn)代工具等畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)。課程實(shí)施的實(shí)踐環(huán)節(jié)對工程與社會、個人與團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)等畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)也有明顯的支撐。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

課程目標(biāo)明確了“學(xué)什么”，課程教學(xué)設(shè)計要解決“怎么學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，授課主要按照“講授—練習(xí)—考核”模式進(jìn)行。教學(xué)效果依賴于教師在教學(xué)、管理和實(shí)踐方面的投入，而學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致能力內(nèi)化效果不佳。學(xué)生是教育的主體，這也是OBE教育理念的核心要素之一。為此，課程團(tuán)隊(duì)借鑒構(gòu)建主義的BOPPPS課堂模型和任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)法，對傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，以促進(jìn)課堂從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”的根本轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的BOPPPS模式如圖1所示。

（一）理論課的BOPPPS 模式

BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assess?ment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Postassessment）、總結(jié)（Summary）［8］6個環(huán)節(jié)的作用及其相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)，以突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。

課程中引入BOPPPS模型期望的效果：（1）給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性；（2）讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位；（3）通過互動方式探究專業(yè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和創(chuàng)新意識；（4）通過課前測及課后測，加強(qiáng)課程監(jiān)管，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時反思課程教學(xué)中的問題和不足；（5）通過授課模式的改變和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教育觀念。

課程組織設(shè)計過程中，將理論授課的16學(xué)時分為課程導(dǎo)論、軟件原理及操作、案例及設(shè)計專題三個遞階的模塊，明確課程內(nèi)容與課程目標(biāo)如下。

（1）課程導(dǎo)論。概述信息軟件技術(shù)與土木工程的關(guān)聯(lián)及現(xiàn)實(shí)意義，明確課程學(xué)習(xí)意義、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及課程要求。課程教學(xué)內(nèi)容主要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)1。

（2）軟件原理及操作。主要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)2，注重強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計軟件的基本原理、邏輯關(guān)系及操作流程，少量引入軟件發(fā)展動態(tài)和行業(yè)動態(tài)，拓寬學(xué)生的知識維度，補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)1。

（3）案例與專題。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)3和目標(biāo)2。以某框架-剪力墻結(jié)構(gòu)體系的高層寫字樓為工程案例，利用結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件完成從建筑圖識圖到工程施工圖出圖全過程的學(xué)習(xí)。在案例分析過程中，穿插“水平結(jié)構(gòu)體系設(shè)計”“豎向結(jié)構(gòu)體系及基礎(chǔ)設(shè)計”“工程設(shè)計參數(shù)”“平法規(guī)則及施工圖”等專題學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計理論和工程知識方面存在的不足。

課程模式的構(gòu)建因課程內(nèi)容不同而有所差別?！罢n程導(dǎo)論”模塊，采用講授法實(shí)施課堂教學(xué)，以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的意義和方法?！败浖砑安僮鳌蹦K涉及課程主要知識內(nèi)容，分配的課時不多，課堂上以講授法教學(xué)為主，保證軟件知識的系統(tǒng)性和連貫性。課堂教學(xué)采用“知識點(diǎn)回顧—導(dǎo)入新課—知識講授（課堂練習(xí)、提問）—課程總結(jié)”傳統(tǒng)模式進(jìn)行，同時部分借鑒BOPPPS模型以增強(qiáng)課堂內(nèi)外的互動。在課前，教師通過學(xué)習(xí)通課程平臺發(fā)布講義、參考資料和影音資料，讓學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)。課堂上，教師通過講解、互動、歸納和總結(jié)，確保知識傳遞的條理性和層次性?！鞍咐c專題”模塊采用BOPPPS教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋一個完整的工程項(xiàng)目案例。教師詳細(xì)介紹工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的完整流程，并通過工程案例設(shè)計進(jìn)度來推動學(xué)生完成軟件功能的學(xué)習(xí)及操作。課程中適時擴(kuò)展相關(guān)知識理論，開展相關(guān)規(guī)范條款的專題或互動學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的深度及各環(huán)節(jié)的課時分配具有一定的彈性，以便更廣泛地開展學(xué)習(xí)互動。課程的組織框架如圖1所示。三個階段的課堂教學(xué)均可充分利用學(xué)習(xí)通線上課程平臺，實(shí)現(xiàn)微課自學(xué)、作業(yè)驗(yàn)收和定期答疑。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為驅(qū)動的自主構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，其核心特征是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體［9］。項(xiàng)目教學(xué)模型在課程中的應(yīng)用能夠帶來以下效果。（1）突出課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性及實(shí)踐性。將源自設(shè)計院的實(shí)建工程項(xiàng)目引入課程，學(xué)生面對原始的工程條件、凝練而成的任務(wù)清單、真實(shí)的工程情境，通過項(xiàng)目的實(shí)施感悟課程學(xué)習(xí)與工作崗位需求之間的聯(lián)系，感受創(chuàng)造性工作帶來的成就感與價值感。（2）強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的工作給予充分的尊重，在明確統(tǒng)一任務(wù)目標(biāo)后，學(xué)生可自行組建協(xié)同工作小組，組內(nèi)任務(wù)和分工、完成任務(wù)的方法和途徑、提交作品的展示形式均不作限制，給學(xué)生充分的時間和空間實(shí)施項(xiàng)目探究與實(shí)踐。（3）實(shí)現(xiàn)課程評價的客觀性。課程組教師關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中的能力發(fā)展，分階段對學(xué)生作品進(jìn)行評價，引入學(xué)生互評機(jī)制，確保過程性評價與總結(jié)性評價的客觀公正。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)課（24學(xué)時）分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（8學(xué)時）和綜合性實(shí)踐訓(xùn)練（16學(xué)時）兩部分。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)旨在鞏固軟件基本操作，通過完成規(guī)定項(xiàng)目作業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，教師協(xié)助學(xué)生解決軟件學(xué)習(xí)中的困難與疑惑。在課程設(shè)計時，實(shí)驗(yàn)課任務(wù)可接續(xù)理論課的案例題目，學(xué)生在復(fù)盤案例的過程中印證、對比、歸納、總結(jié)理論授課中的知識，進(jìn)而形成可移植于一般工程設(shè)計流程的知識體系。每堂實(shí)驗(yàn)課都有明確的主題和任務(wù)要求。學(xué)生通過照片、視頻或作業(yè)、報告等形式，在課程平臺上提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師審閱后會及時向?qū)W生反饋，從而形成“課堂講授—課上練習(xí)—教師評價反饋”一個完整的教學(xué)循環(huán)。這樣的教學(xué)安排優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在獨(dú)立完成一系列的規(guī)定工作時，逐漸熟練軟件操作，也能夠得到及時的幫助。由于有理論課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生軟件上手難度降低，多數(shù)學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程學(xué)習(xí)的興趣和信心顯著增強(qiáng)。

項(xiàng)目式教學(xué)主要實(shí)施在綜合性實(shí)踐訓(xùn)練階段。項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)施框架如圖2所示，經(jīng)過課堂教學(xué)及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練，學(xué)生已具備較復(fù)雜工程結(jié)構(gòu)建模的能力，課程的高階能力目標(biāo)在項(xiàng)目任務(wù)解讀、任務(wù)探究實(shí)踐、凝練設(shè)計成果的過程中得以實(shí)現(xiàn)。工程項(xiàng)目源于設(shè)計院真實(shí)工程，工程相關(guān)結(jié)構(gòu)模型、計算書、施工藍(lán)圖等全套資料在完成項(xiàng)目任務(wù)后可在課程平臺內(nèi)查閱學(xué)習(xí)。設(shè)計任務(wù)實(shí)施以小組為單位，每小組由3～5名學(xué)生組成，各小組獲得相同的設(shè)計任務(wù)書、建筑圖、地勘資料等初始工程資料，課程布置的工程項(xiàng)目平面體量可分為若干相互關(guān)聯(lián)的區(qū)域，建模工作由組長負(fù)責(zé)分配，確保每位學(xué)生均要完成其中的一部分，組員完成模型后按要求完成整個項(xiàng)目模型的組合。任務(wù)書明確給出項(xiàng)目設(shè)計的技術(shù)指標(biāo)和進(jìn)度要求，由小組長協(xié)調(diào)小組成員共同完成各階段的工作。項(xiàng)目工作期間，16學(xué)時的課內(nèi)實(shí)踐主要包括教師指導(dǎo)、階段工作成果分享、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)，最終的成績按照任務(wù)書的完成度及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由師生共同評議，按比例計入課程成績。

三、課程考核及評價方法

成績是量化課程學(xué)習(xí)效果的重要數(shù)據(jù)，也是課程持續(xù)改進(jìn)的主要依據(jù)。課程考核采用筆試成績40%+平時成績10%+實(shí)驗(yàn)成績50%的方式進(jìn)行，全面考核學(xué)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成情況。

（1）筆試成績。筆試不僅考核理論知識，更關(guān)鍵的是通過備考過程促使學(xué)生對理論知識和技能方法的深入梳理和總結(jié)，這使得筆試成為提升課程教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。考試采用半開卷方式進(jìn)行，學(xué)生可在自備的一張A4紙上查閱任意與課程相關(guān)的筆記，除此之外不允許查其他學(xué)習(xí)資料。

（2）平時成績。平時成績依據(jù)線上課程平臺統(tǒng)計的視頻學(xué)習(xí)時長及線上測驗(yàn)成績得出。平時成績的分值小、采分點(diǎn)多、分散性好，可反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性和持續(xù)性，利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（3）實(shí)驗(yàn)成績。成績由教師評分和學(xué)生評分組成，其中設(shè)計方案（10%）、模型建模與分析（10%）、施工圖繪制（10%）、項(xiàng)目成果展示（20%）。設(shè)計方案、模型建模、施工圖繪制等技術(shù)性得分由教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師按項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)取平均分計入成績，教師評分隨實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展適時在課程平臺公布，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和責(zé)任意識，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。項(xiàng)目成果展示成績采取學(xué)生互評的方式，各小組錄制項(xiàng)目實(shí)施報告視頻，由學(xué)生按評分要點(diǎn)對各組的項(xiàng)目實(shí)施報告進(jìn)行評分，取評分?jǐn)?shù)組的眾值作為小組該項(xiàng)得分，小組所得分?jǐn)?shù)由組內(nèi)成員討論后分配給每一位組員。在明確評分規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將部分成績的評價權(quán)限賦予學(xué)生，在參與課程評價的過程中增強(qiáng)學(xué)生對待工作的責(zé)任意識，同時實(shí)現(xiàn)了課程考核的多元化。

四、教學(xué)效果及改進(jìn)

（一）課程實(shí)施的效果

BOPPPS課堂模式和項(xiàng)目式教學(xué)法注重課程過程管理和教學(xué)互動，對課程配套的資源有較高的要求，兩輪課程的實(shí)施推動了課程講義、教案、微課視頻、試題庫、閱讀材料等課程資源的建設(shè)，圖書室專業(yè)規(guī)范和圖集的利用率大幅提升。

BOPPPS授課模式的引入提升了課程教學(xué)的有效性，學(xué)生利用線上課程平臺的教學(xué)資源和課程自測，解決了軟件流程操作等相對簡單和程序化的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，緩解了授課課時少的壓力。教師可以更從容地在課堂上開展提問、討論等教學(xué)互動，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。

項(xiàng)目教學(xué)法在綜合性實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極作用。在工程項(xiàng)目任務(wù)分配時，每個小組任務(wù)相同，各小組起點(diǎn)相同，平行工作，可以在同一個時點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)階段成果的總結(jié)和對比。學(xué)生在小組內(nèi)對工作任務(wù)具有一定的選擇權(quán)，避免了怠學(xué)情緒的產(chǎn)生。學(xué)生在以項(xiàng)目為主體的探究式學(xué)習(xí)過程中，有了前期理論課程及課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，掃清了實(shí)施項(xiàng)目前的技術(shù)困難。少數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也會在小團(tuán)隊(duì)的幫助下開展工作，學(xué)生在互助互學(xué)的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)責(zé)任和服務(wù)意識。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生邊學(xué)、邊想、邊做的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案進(jìn)而解決問題的實(shí)踐過程。項(xiàng)目完成后，學(xué)生有機(jī)會展示和匯報工作成果，并通過評價其他小組的作品來反思和獲得對自己工作的啟示。布置的任務(wù)工作量及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)挑戰(zhàn)性較高，達(dá)到了“跳一跳”才能“夠到”的教學(xué)效果。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生既鍛煉了專業(yè)能力，又磨礪了工作意志，能夠深刻體會土木工程行業(yè)創(chuàng)造性工作帶來的成就感。

（二）持續(xù)改進(jìn)

根據(jù)課程目標(biāo)對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了分析，最新一輪課程的3個課程目標(biāo)的達(dá)成度分別為0.85、0.82和0.71。課程組對課程教學(xué)的評價分析結(jié)果表明：學(xué)生對軟件相關(guān)理論知識掌握較好，掌握了相對復(fù)雜建筑工程結(jié)構(gòu)的建模、分析、設(shè)計方法。然而，在課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在專業(yè)知識的積累和基礎(chǔ)理論知識的運(yùn)用方面存在欠缺，特別是在結(jié)構(gòu)體系概念、荷載及作用效應(yīng)組合、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面尤為明顯，體現(xiàn)在項(xiàng)目成果上主要表現(xiàn)為工程制圖功底不扎實(shí)、施工圖的規(guī)范性和圖面質(zhì)量有待提高、對規(guī)范和圖集的使用不夠熟練。為此，提出如下改進(jìn)措施：（1）針對學(xué)生反饋課程學(xué)習(xí)中存在的問題給出相關(guān)學(xué)習(xí)建議；（2）在后續(xù)課程中優(yōu)化施工圖專題部分內(nèi)容，增加構(gòu)造措施樣圖的CAD臨摹繪圖等針對性作業(yè)，補(bǔ)充方案設(shè)計相關(guān)案例；（3）將課程中遇到的問題反饋給上游和后續(xù)課程，以完善課程體系，彌補(bǔ)學(xué)生在知識和能力方面的不足。

五、結(jié)語

給出了基于OBE理念的土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件應(yīng)用類課程的實(shí)施方案，以建筑工程計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)為例，重點(diǎn)說明了課程目標(biāo)的制定、課堂授課模式的改進(jìn)、工程設(shè)計能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐、考核評價及持續(xù)改進(jìn)的措施。從實(shí)施效果看，初步實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與OBE教育理念相契合的課程改革目的。然而，優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)和教學(xué)改革不是一蹴而就的，筆者認(rèn)為基于OBE理念的土木工程專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的課程建設(shè)還應(yīng)重視以下工作。

（1）能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)并重。充分發(fā)揮課程與真實(shí)工程項(xiàng)目緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時，借助豐富的工程案例，將社會責(zé)任、工程師操守等課程思政元素融入教學(xué)，深植責(zé)任意識、工匠精神，引導(dǎo)正確的金錢觀、奮斗觀、價值觀，助力學(xué)生成為順應(yīng)時代發(fā)展、適應(yīng)社會需求的人才。

（2）重視課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。OBE理念的教學(xué)從目標(biāo)設(shè)立到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、從課堂實(shí)施到課后監(jiān)管、從課情反饋到持續(xù)改進(jìn)，均需傾注大量的時間和精力。召集洋溢著思想和熱情、執(zhí)著于人才培育的優(yōu)秀教師，凝聚成一個能分工協(xié)作、銳意進(jìn)取的課程團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)課程高質(zhì)量建設(shè)的核心。

（3）重視學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)督。BOPPPS模型和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法注重學(xué)生參與課堂，課堂的互動勢必會減少課堂教學(xué)的容量，將屬于課堂的初級學(xué)習(xí)內(nèi)容適度遷置到課外不可避免，放手學(xué)習(xí)但不能放任不管，要重視課外學(xué)習(xí)的動態(tài)監(jiān)管，實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并給予及時的引導(dǎo)和輔助。

（4）科學(xué)互動，有效教學(xué)。課堂教學(xué)的基本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容與課程預(yù)期目標(biāo)的契合，課堂教學(xué)的策略、構(gòu)成要素、操作流程要行之有效，BOPPPS課堂模式的實(shí)施要具備實(shí)施的條件和實(shí)施的必要，避免生搬硬套而適得其反。