關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；BOPPPS教學(xué)方法；工程經(jīng)濟與管理；交互式教學(xué)

新時代高等教育的任務(wù)是實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。一流本科和一流本科教學(xué)是內(nèi)涵式發(fā)展的要義［1］。課堂教學(xué)滯后是影響大學(xué)教育質(zhì)量的重要因素［2］。新時代的本科教育工作需要高校全面梳理課程，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量［3］。線上線下混合式教學(xué)是實現(xiàn)“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的重要途徑，也是實現(xiàn)高質(zhì)量“金課”建設(shè)的重要形式。趙丹等［4］分析了物流管理專業(yè)課程混合式教學(xué)的價值，教學(xué)實踐表明采用交互教學(xué)系統(tǒng)有助于激發(fā)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)和線下體驗式學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。張文娟等［5］分析了線上線下結(jié)合教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求，教師需在備課和課堂組織方面更加投入，學(xué)生需在主動學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)方面不斷提升。李燕芳等［6］針對工程經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容多、課時少、實踐要求高的特點，搭建了翻轉(zhuǎn)課堂、案例討論、項目實踐三位一體的教學(xué)平臺。于玉貞等［7］針對土力學(xué)課程設(shè)計了基于MOOC和雨課堂的混合式教學(xué)模式［8］。朱建群等［9］以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，開展了土力學(xué)與工程地質(zhì)課程混合式教學(xué)與實踐，取得良好效果。上述研究表明混合式教學(xué)可充分利用線上和線下教學(xué)特點，其優(yōu)勢發(fā)揮依賴于教學(xué)工具和方法的有機融合，以及教學(xué)內(nèi)容與活動的合理組織。本文面向“金課”建設(shè)需求，在分析線上線下教學(xué)的互補性和關(guān)鍵因素的基礎(chǔ)上，針對混合式教學(xué)的關(guān)鍵和難點問題，提出了基于改進BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，并通過工程經(jīng)濟與管理課程教學(xué)實踐，驗證了改革效果。

一、線上與線下教學(xué)的互補性及混合式教學(xué)的關(guān)鍵點分析

線下教學(xué)的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）師生可及時交流溝通，并進行情感互動，學(xué)生可通過聽、看、寫、說等方式進行理解和記憶學(xué)習(xí)；（2）教師可根據(jù)課堂學(xué)情控制節(jié)奏，適時調(diào)整進度和講授側(cè)重點；（3）教室具有良好的學(xué)習(xí)氛圍。其劣勢主要體現(xiàn)在：（1）授課方式以教師的講授為主，進度統(tǒng)一，難以兼顧全體學(xué)生的認(rèn)知差異；（2）授課內(nèi)容統(tǒng)一，未能因材和因需施教，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮；（3）授課時間、地點固定，不能滿足學(xué)生碎片化和柔性化學(xué)習(xí)的需求；（4）課堂講授要求學(xué)生全程注意力集中，但多數(shù)學(xué)生在45分鐘內(nèi)很難做到持續(xù)專注，學(xué)生遺漏的部分很難查疑補缺。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了基于視頻和配套數(shù)字資源的在線教學(xué)模式，如微課、慕課等。線上教學(xué)主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）學(xué)生可靈活安排學(xué)習(xí)時間和地點，只需借助電腦、手機、iPad等常用設(shè)備，即可進行自主學(xué)習(xí)或碎片化學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生可根據(jù)自身的理解和認(rèn)知能力自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，同時教學(xué)視頻可反復(fù)再現(xiàn)，便于學(xué)生查疑補缺；（3）配套的教學(xué)資源和輔助學(xué)習(xí)工具豐富多樣，如視頻、習(xí)題、錯題記錄與分析工具、留言板等；（4）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，教學(xué)內(nèi)容進行了分層次設(shè)計，學(xué)有余力的學(xué)生可開展深入研學(xué)；（5）教學(xué)記錄全面且可追查，便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度和情況，針對性地開展督學(xué)促學(xué)。其劣勢主要體現(xiàn)在：（1）師生缺乏面對面的即時情感交互，教師難以感染學(xué)生，學(xué)生也難以將學(xué)習(xí)疑惑和體會反饋給教師；（2）線上授課要求學(xué)生有較高的自覺性，非監(jiān)督下的學(xué)習(xí)記錄存在誠信失真風(fēng)險；（3）線上互動存在距離感，不利于深入討論和交流。

上述分析表明，線上和線下教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢互補性，將兩者有機結(jié)合并改進教學(xué)模式，能夠促進教學(xué)從“以教師教為中心”向“以學(xué)生學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，有效提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)有的愛課程、學(xué)堂、慕課堂、雨課堂等為混合式教學(xué)提供了良好的軟硬件條件，但僅憑這些平臺很難發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，有時還可能徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)。大連理工大學(xué)水利工程學(xué)院自2016年啟動工程經(jīng)濟與管理課程混合式教學(xué)改革。實踐發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)的關(guān)鍵和難點在于兩個方面：一是線上和線下教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)的科學(xué)分配；二是各教學(xué)環(huán)節(jié)間的有效協(xié)同。因此，需圍繞“學(xué)生學(xué)”，設(shè)計務(wù)實的教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容分配、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法運用等?；诙嗄陮嵺`經(jīng)驗，本文提出了一種基于改進BOPPPS的混合式教學(xué)方案。

二、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

（一） 教學(xué)總體方案

針對線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，以“學(xué)生學(xué)”為中心，設(shè)計了線上線下混合式教學(xué)方案，如圖1所示。該方案將課程教學(xué)分解為課前知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化和課后知識強化三個階段，各階段的教學(xué)任務(wù)和主要教學(xué)活動設(shè)計如下。（1）課前知識學(xué)習(xí)階段，教師提前發(fā)布教學(xué)計劃和自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻等線上資源自主學(xué)習(xí)、思考。學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確，主動性更高，自學(xué)效果也更好。該階段主要完成基礎(chǔ)知識和基本方法的教學(xué)任務(wù)。（2）課堂知識內(nèi)化階段，教師根據(jù)學(xué)情反饋重點講授知識疑點和難點，解答課前引導(dǎo)性問題。通過設(shè)問、討論和答疑，促進學(xué)生思考并內(nèi)化知識。通過案例剖析和學(xué)生成果展示（翻轉(zhuǎn)課堂），培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂交互式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和啟發(fā)深度思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）課后知識強化階段，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中查疑補缺，完成作業(yè)和自我測試，并拓展研究學(xué)案例。教師借助教學(xué)平臺和工具，答疑解惑，分析學(xué)生學(xué)習(xí)進度與成績，并適時開展督學(xué)、促學(xué)，進行教學(xué)總結(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生在課堂外投入較多時間進行自主學(xué)習(xí)，課前知識學(xué)習(xí)階段和課后知識強化階段應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)時，建議占總課時的20%～50%。

（二） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣和需求，利用線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計了分層式“兩性一度”教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為三個基本層次。（1）課程基礎(chǔ)知識和基本方法，該層次教學(xué)內(nèi)容相對較簡單，是學(xué)好課程的基礎(chǔ)，需要學(xué)生扎實學(xué)習(xí)。這部分的教學(xué)任務(wù)可安排在課前知識學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)，教師在課上通過提問檢查學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)。（2）課程綜合知識及其應(yīng)用技能，該層次教學(xué)內(nèi)容重點培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題和知識綜合應(yīng)用的技能，難度相對較大，難以線上自學(xué)。這部分教學(xué)內(nèi)容主要安排在課堂知識內(nèi)化階段，通過課堂內(nèi)的綜合案例和重難點問題解析、交互式討論、“生講師評”等方式開展教學(xué)。（3）課程相關(guān)的個性化和拓展性知識和能力，該層次教學(xué)內(nèi)容差異較大，對教師和學(xué)生的要求都較高。這部分教學(xué)安排在課堂知識內(nèi)化和課后知識強化階段，通過課堂啟發(fā)式問題和討論、課后線上拓展性視頻、輔助材料和案例等，培養(yǎng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。線上和線下配套教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、練習(xí)題庫、單元測試、閱讀材料、實操案例等，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層次要求分為必學(xué)必做和選學(xué)選做兩大類，其中，選學(xué)選做部分可根據(jù)學(xué)生的興趣和探究方向進一步細分。層次化的教學(xué)內(nèi)容有利于針對學(xué)生的個性化特點，實現(xiàn)因材施教和因興趣施教，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際學(xué)習(xí)效果。

（三） 教學(xué)方法設(shè)計

改進BOPPPS課堂教學(xué)法，即BO（PP）n PS。主要改進應(yīng)用如下：B引入，回顧線上自學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引入課堂；O目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；按內(nèi)容單元的知識點循環(huán)執(zhí)行1P前測與2P參與式教學(xué)，形成（PP）n 結(jié)構(gòu)，其中，1P前測，檢查線上自學(xué)成效，了解學(xué)情，2P參與式教學(xué)，講授知識難點和工程案例，并利用4F（Fact， Feeling， Finding， Future）問題、頭腦風(fēng)暴、分組討論等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生潛力；3P后測，檢查學(xué)習(xí)成效并查疑補缺；S總結(jié)和引申。

突出設(shè)問式教學(xué)方法。在課前階段，教師發(fā)布導(dǎo)入性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用知識儲備思考問題，再帶著問題進行線上自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中嘗試尋找答案；在課中階段，教師發(fā)布重點問題和深入啟發(fā)式問題，組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；在課后階段，教師通過布置習(xí)題、案例作業(yè)等，幫助學(xué)生強化知識。

強化案例式教學(xué)方法。教學(xué)案例包括知識型案例、綜合案例和分組實操案例。通過知識型案例的剖析講授，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立工程概念，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；通過綜合案例的剖析講解，幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，培養(yǎng)學(xué)生知識綜合應(yīng)用和解決復(fù)雜工程問題的能力；通過分組實操案例，鍛煉學(xué)生的實際動手能力和團隊合作能力。

引入討論式教學(xué)方法。討論能夠溝通知識、啟發(fā)思維，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題和加深對知識的理解，同時有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。討論式教學(xué)主要包括課堂知識點討論、學(xué)生成果分享討論、課下分組學(xué)習(xí)討論，以及線上平臺討論。在知識點討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞重難點題目展開發(fā)散性討論，教師總結(jié)討論內(nèi)容，系統(tǒng)講解知識點；在學(xué)生成果分享討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上展示分組學(xué)習(xí)和案例探究的成果，師生之間相互發(fā)問，并提出改進建議；在課下分組學(xué)習(xí)討論和線上討論環(huán)節(jié)，通過互助的方式解決學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)和案例探究中遇到的問題，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進步。

（四） 新教學(xué)要求

對學(xué)生的新要求。學(xué)生要更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要有更高的學(xué)習(xí)主動性和自律性。課前學(xué)生應(yīng)以目標(biāo)和問題為導(dǎo)向，主動完成線上知識點學(xué)習(xí)，思考引導(dǎo)性問題，提出對知識點的困惑；課中學(xué)生應(yīng)積極思考、發(fā)言、回答，排除疑點，將知識吸收內(nèi)化；課后學(xué)生應(yīng)利用線上配套資源，如習(xí)題、測驗、錯題本、綜合案例等，強化知識應(yīng)用能力，并針對感興趣的問題深入探究學(xué)習(xí)，提升個性化能力。

對教師的新要求。教師要提前準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，包括分層次的教學(xué)視頻、習(xí)題、補充閱讀材料和拓展素材等，要在課前、課中和課后跟蹤學(xué)情并及時調(diào)整教學(xué)策略。課前教師應(yīng)發(fā)布教學(xué)計劃和引導(dǎo)性問題；課中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進度和側(cè)重點；課后教師應(yīng)在線解答疑惑，并進行個性化指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)及時開展教學(xué)總結(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、效果，以及在教學(xué)過程中遇到的問題和改進措施，并基于總結(jié)更新教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、易錯習(xí)題、教學(xué)案例、拓展素材等。

三、工程經(jīng)濟與管理課程的教學(xué)改革實踐

工程經(jīng)濟與管理課程是大連理工大學(xué)土木、水利類專業(yè)學(xué)生的大類必修平臺課，將上述線上線下混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到教學(xué)實踐，可檢驗其有效性。

（一） 學(xué)情分析

工程經(jīng)濟與管理是一門交叉融合工程技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的課程，具有理論面寬、實踐性強、政策性高等特點。課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解工程項目及建設(shè)的基本經(jīng)濟規(guī)律，掌握工程項目經(jīng)濟效果的分析原理和方法，以及工程項目管理的基本理論和方法等，培養(yǎng)學(xué)生開展項目可行性研究、經(jīng)濟評價的能力。大連理工大學(xué)在大二下學(xué)期，面向土木、水利大類工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)了工程經(jīng)濟與管理課程，共計32學(xué)時。學(xué)生在之前的課程中已接觸過線上教學(xué)，具備一定的線上自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 教學(xué)實踐內(nèi)容

（1）課前知識學(xué)習(xí)階段，教師在慕課平臺提前發(fā)布教學(xué)計劃和自學(xué)任務(wù)，通過引導(dǎo)性問題，引發(fā)學(xué)生思考。以建設(shè)項目經(jīng)濟要素估算教學(xué)內(nèi)容模塊為例，引導(dǎo)性問題包括“建設(shè)投資估算方法有哪幾種？”“項目流動資金的兩種估算方法的特點分別是什么？”等。（2）課中知識內(nèi)化階段，教師基于BO（PP）n PS，開展課堂教學(xué)，通過提問了解學(xué)情，有針對性地講授重難點問題和綜合工程案例，并采用案例式、討論式、啟發(fā)式、頭腦風(fēng)暴式等教學(xué)方法，促進學(xué)生知識內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力，提升學(xué)生表達合作的素養(yǎng)。BO（PP）n PS的課堂示例組織活動如表1所示。（3）課后知識強化階段，教師根據(jù)學(xué)情布置作業(yè)，包括必做和拓展選做部分，學(xué)生根據(jù)興趣分組選擇拓展作業(yè)。

線上教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻和課件、分層次基礎(chǔ)和拓展題庫、單元自測題庫、綜合案例、學(xué)生研學(xué)輔助系統(tǒng)，以及其他配套資料，可滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。線下配套資源則是依據(jù)《建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)》（第三版）和相關(guān)行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范設(shè)計的多套綜合教學(xué)案例和拓展閱讀資料等，如港口投資項目、水利投資項目和工業(yè)投資項目的綜合案例。某碼頭投資項目財務(wù)分析教學(xué)案例的知識點及其對應(yīng)的學(xué)生能力訓(xùn)練如圖2所示。

（三） 教學(xué)改革實踐效果

大連理工大學(xué)工程經(jīng)濟與管理課程入選遼寧省首批混合式一流課程。線上線下混合式教學(xué)遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。（1）高階性，將基本概念融入工程案例教學(xué)中，鍛煉了學(xué)生的工程經(jīng)濟與管理思維，提升了學(xué)生方案設(shè)計和解決復(fù)雜工程經(jīng)濟問題的綜合能力。通過分組作業(yè)和成果分享提升了學(xué)生的團隊協(xié)作和總結(jié)展示能力。（2）創(chuàng)新性，教學(xué)采用多種教學(xué)方法，依據(jù)最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和方法設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和案例，實現(xiàn)了分層次的個性化施教，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（3）挑戰(zhàn)度，課程對師生雙方均提出了較高要求，一方面教師需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展適時更新教學(xué)內(nèi)容和方法；另一方面學(xué)生需要完成自主學(xué)習(xí)和分組研學(xué)任務(wù)。

教學(xué)改革實施后學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高，探究型案例分組任務(wù)自選率達到了60%以上，較往年提高了約20個百分點。課堂上，學(xué)生的提問率和前排就座率也都有明顯提高。學(xué)生調(diào)查問卷顯示，課程的好評率達到了95%以上。

四、結(jié)語

線上教學(xué)具有內(nèi)容豐富、形式多樣、安排靈活等特點；線下教學(xué)具有交互性強、學(xué)情反饋及時、情感化施教等特點。線上和線下教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢互補性。本文針對線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢和特點，提出了一種基于改進BOPPPS的混合式教學(xué)，包括階段化總體教學(xué)方案、層次化教學(xué)內(nèi)容和綜合化教學(xué)方法。工程經(jīng)濟與管理課程的教學(xué)改革實踐表明：（1）基于改進BOPPPS的混合式教學(xué)方案符合“兩性一度”要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量，可為新時期“金課”建設(shè)提供借鑒和參考；（2）基于改進BOPPPS的混合式教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有助于推動“生本教育”的實施。