摘" 要：隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的提出，“同向同行”“鑄魂育人”“協(xié)同效應(yīng)”等課程思政相關(guān)詞語(yǔ)頻繁出現(xiàn)，新工科學(xué)科建設(shè)已不再是僅強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新思維”和“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”能力的培養(yǎng)，而將變成“技術(shù)能力”和“立德樹人”協(xié)同教育模式，所有的課程均應(yīng)該圍繞為“國(guó)家培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)突出的青年人才”這一目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。該研究圍繞現(xiàn)階段機(jī)械本科課程教學(xué)模式與教學(xué)方法中，知識(shí)傳授（育才）和思政教育（育德）相分離的問(wèn)題，提出“四合一”的課程思政教學(xué)模式。即知識(shí)預(yù)學(xué)+思政創(chuàng)設(shè)（課前導(dǎo)學(xué)）、知識(shí)傳授+思政實(shí)例（課中領(lǐng)學(xué)）、知識(shí)鞏固+思政研討（課后研學(xué)）、知識(shí)應(yīng)用+思政發(fā)掘（現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)）。

關(guān)鍵詞：新工科；課程思政；高等教育；機(jī)械學(xué)科；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）09-0176-05

Abstract： Since the \"Guiding Outline for the Construction of Curriculum Ideology and Politics in Colleges and Universities\" was proposed by the Ministry of Education， the terms related to curriculum ideology and politics， such as \"All rise together \"， \"The heart education \" and \"Synergistic effect\" frequently appear. It is no longer to emphasize \"innovative thinking\" and \"solving complex engineering problems\" during the construction of new engineering. It will also focus on a synergistic education model of \"technical ability\" and \"virtue fostering through education \"， and all courses should carry out according to the goal of \"cultivating national young talents with firm stand and outstanding technical capacities\". To solve the problem on the separation of knowledge imparting （talents education） and the education of curriculum ideology and politics （morality education） in the current undergraduate teaching modes and methods， a \"four-in-one\" teaching mode for the education of curriculum ideology and politics was put forward. It can be included as \"knowledge pre-learning + ideology and politics creation\" （pre-class guidance）， \"knowledge teaching + ideology and politics examples\" （in-class learning）， \"knowledge consolidation + ideology and politics discussion\" （post- class learning）， \"knowledge application + ideology and politics exploration\" （on-site self-study）.

Keywords： new engineering; curriculum ideology and politics; higher education; mechanical science; teaching system

高校立身之本在于立德樹人[1]，立德樹人的途徑在于課程思政，在于育人育才有機(jī)統(tǒng)一。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政育人相結(jié)合，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)教育，全面推進(jìn)課程思政教學(xué)方法和體系創(chuàng)新，發(fā)揮課程思政育人的主體作用，把知識(shí)傳授與思想政治教育緊密融合，切實(shí)把育人教育貫穿于整個(gè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，最終落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。

一" 課程思政發(fā)展歷程

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開，會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。此次會(huì)議明確了課程思政的主體、地位、內(nèi)容等基本問(wèn)題，課程思政開始逐步被重視起來(lái)。2018年全國(guó)教育大會(huì)召開，會(huì)議回顧了黨的十八大以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)所取得的歷史性成就，強(qiáng)調(diào)了“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”，會(huì)議從高等教育制度層面認(rèn)識(shí)課程思政，為課程思政的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)[3]。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課的重要指示，2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，推動(dòng)各類課程與思政課同向同行，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人[4]。2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政建設(shè)總的目標(biāo)就是，立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，同時(shí)也明確了課程思政價(jià)值觀、法治教育、職業(yè)道德教育等五個(gè)方面的主要內(nèi)容[5]。會(huì)議以文件的形式強(qiáng)調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019 年初南京大學(xué)啟動(dòng)“熔爐工程”建設(shè)[6]，并以“熔爐工程”為引領(lǐng)，立足“融”和“通”，聚合思政教育職能，整合育人資源，構(gòu)建“三全育人”新格局。2019年8月東北大學(xué)印發(fā)了《東北大學(xué)關(guān)于實(shí)施“思業(yè)融合燎原計(jì)劃”，加強(qiáng)和改進(jìn)“課程思政”工作的意見》[7]，建設(shè)十個(gè)示范專業(yè)、打造百門校級(jí)示范課程、覆蓋數(shù)千教師、惠及數(shù)萬(wàn)學(xué)生，形成“一體化推進(jìn)、兩中心并重、三路徑結(jié)合、四維度建構(gòu)”的課程思政建設(shè)模式。2020年7月北京大學(xué)成立課程思政教學(xué)研究中心[8]，負(fù)責(zé)北京大學(xué)課程思政建設(shè)工作的頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，著力聚焦課程思政的教學(xué)實(shí)踐和理論研究。2023年4月清華大學(xué)召開了“2023年高校課程思政建設(shè)系列專題研討會(huì)”[9]，以“高校課程思政建設(shè)的問(wèn)題與方法”為主題，特邀各大高校資深教授進(jìn)行專題報(bào)告，深入交流研討建設(shè)內(nèi)涵、路徑、方向、方法等，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷向深、向?qū)?、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。2023年4月吉林大學(xué)提出“工科集群建設(shè)”方案[10]，方案強(qiáng)調(diào)集群建設(shè)的根本目的是立德樹人，通過(guò)課程思政推動(dòng)“三全育人”建設(shè)，培養(yǎng)具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、適切性更強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程人才?？梢?，現(xiàn)階段的本科教育已不僅是業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，更重要的是優(yōu)秀品德的塑造。此外，武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校院士、長(zhǎng)江學(xué)者、教學(xué)名師以身示范，帶頭開展課程思政建設(shè)[11]，協(xié)同推進(jìn)了課程思政建設(shè)成效進(jìn)一步高質(zhì)量發(fā)展。

二" 課程思政中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段的本科教育已不僅是業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，更重要的是優(yōu)秀品德的塑造。在我國(guó)立德樹人教育理念背景下，各級(jí)教學(xué)單位在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)思政課程的重視程度已經(jīng)大幅度提升，但是由于課程思政本身具有哲理性和抽象性，教師對(duì)思政的理解程度不夠、思政教育效率和質(zhì)量不足，無(wú)法充分發(fā)揮課程思政對(duì)學(xué)生教育的助力作用。高等院校的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)課與課程思政的協(xié)同育人發(fā)展，是回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)基本教育問(wèn)題的答題人。在高校新工科專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的思想政治水平，真正做到為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。因此，開展符合當(dāng)前新工科背景下本科課程思政教學(xué)模式改革研究十分必要。目前，國(guó)內(nèi)高校新工科本科課程教學(xué)模式改革的研究主要是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制研究[12-14]、教育資源優(yōu)化配置探索[15-16]、互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)模式改革[17-19]等。但是，針對(duì)新工科理念下育才育德協(xié)同發(fā)展的課程教學(xué)改革研究卻鮮有報(bào)道。隨著各大高校課程思政教育工作的實(shí)施，課程思政重視程度不斷提升，但在課程思政育人的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。

（一）" 專業(yè)教育和思政教育協(xié)同不足，導(dǎo)致思政氛圍不濃和思政工作不實(shí)

以往的高校工科專業(yè)教學(xué)改革，側(cè)重課程挖掘、工科課程體系構(gòu)建以及產(chǎn)學(xué)研融合研究，這導(dǎo)致專業(yè)課程的課程思政教育資源開發(fā)較為不足，使得課程思政理念下高校工科課程與思政協(xié)同育人不能得到保障。此外，現(xiàn)階段課程教學(xué)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，如“雙創(chuàng)”能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，但缺少對(duì)課程思政的關(guān)注和重視。課程教學(xué)專業(yè)知識(shí)教育與課程思政教育存在雙軌不同步現(xiàn)象，二者協(xié)同不足導(dǎo)致教師對(duì)課程思政工作不重視、學(xué)生課程思政效果不顯著，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在著課程思政與專業(yè)教育相脫離的現(xiàn)象。

（二）" 課程思政案例庫(kù)單一，導(dǎo)致課程思政難以完全融入課程教學(xué)

課程思政案例庫(kù)建設(shè)多注重案例的代表性，如斯坦門茨“一線萬(wàn)金”（1865年）、“三尖七刃”倪志福鉆頭（1953年）、1級(jí)精度標(biāo)準(zhǔn)齒輪（2017年），這些典型的思政案例僅適用于少數(shù)章節(jié)課程教學(xué)。僅單一關(guān)注工科領(lǐng)域的傳統(tǒng)典型思政案例發(fā)掘已不能完全適用于當(dāng)前本科教學(xué)過(guò)程。“工科集群建設(shè)”理念也要求課程思政案例應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)和交叉融合特點(diǎn)，現(xiàn)階段案例庫(kù)已不滿足課堂教學(xué)需求。課程思政案例庫(kù)是課程思政的基礎(chǔ)，不合時(shí)宜的案例會(huì)導(dǎo)致思政內(nèi)容與實(shí)際課程教學(xué)貼合度不高，二者無(wú)法相互間滲透和融合，必然會(huì)導(dǎo)致協(xié)同育人效果不顯著。因此，在高校專業(yè)課思政案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，也需要注重對(duì)案例庫(kù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革，構(gòu)建多元化、多學(xué)科、多形式的案例庫(kù)，解決課程思政難以完全融入課程教學(xué)的問(wèn)題。

（三）" 思政育人效果未納入學(xué)生考核體系，導(dǎo)致課程思政的激勵(lì)作用不足

目前課程思政評(píng)價(jià)在教育教學(xué)改革、教師各類考核、高校“雙一流”評(píng)估等工作中得到一定程度的落實(shí)和實(shí)施，部分高校已經(jīng)建立一些具有代表性的課程思政建設(shè)成效考核體系和監(jiān)督檢查機(jī)制。然而，學(xué)生培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，目前學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)仍以知識(shí)和能力評(píng)價(jià)為主，極少甚至完全不衡量課程思政的育人成效，學(xué)生思政效果完全沒(méi)有納入課程成績(jī)體系。課程思政效果考核缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo)、系統(tǒng)性和科學(xué)性，這將導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思政的積極性差，課程思政的激勵(lì)作用不足、學(xué)生課程思政效果不明顯。

三" 解決課程思政問(wèn)題主要路徑

習(xí)近平總書記明確指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政建設(shè)是高等教育改革的重要方向，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓邔哟稳瞬诺谋匾侄巍Ｈ欢?，?dāng)前課程思政建設(shè)中仍然存在一些關(guān)鍵問(wèn)題，包括專業(yè)和思政教育協(xié)同不足、課程思政案例庫(kù)單一、思政育人效果未納入學(xué)生考核體系。本文旨在通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，提出解決路徑，以期為課程思政建設(shè)提供有益的參考。故本項(xiàng)目針對(duì)新工科背景下本科課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出“四合一”課程思政教學(xué)方法，研究思路如圖1所示。

（一）" “四合一”協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新，引導(dǎo)德才兼修新時(shí)代卓越工程師培養(yǎng)

兼顧課程思政與知識(shí)學(xué)習(xí)，研究在導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)學(xué)、研學(xué)和自學(xué)環(huán)節(jié)下學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)小組構(gòu)建思路，探索運(yùn)用課前、課中、課后和實(shí)踐教學(xué)（即現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，包括課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)）開展“工科集群建設(shè)”下的課程思政教學(xué)方法。分析導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)學(xué)、研學(xué)、自學(xué)課程思政的內(nèi)在特征，研究課前、課中、課后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同課程思政的融入方法，探索課程思政研究和課程教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，確定“四合一”育才育德協(xié)同培養(yǎng)模式。

針對(duì)課前、課中、課后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課程思政的融入方法，充分利用學(xué)校和學(xué)院現(xiàn)有硬件和軟件資源，構(gòu)建“四合一”本科生知識(shí)和思政協(xié)同教育模式，其模式如圖2所示。在導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)學(xué)、研學(xué)、自學(xué)課程思政中，結(jié)合“問(wèn)題導(dǎo)入、典型案例、分組討論”等方式，將課程思政與知識(shí)傳授共融共通。構(gòu)建“課內(nèi)+課外”“理論+實(shí)踐”的課程思政模式，推動(dòng)課程思政與工科教育深度融合。充分利用“學(xué)習(xí)通”“學(xué)在吉大”和“超星在線”等線上資源和信息化手段，探索混合式教學(xué)，提升思政育人成效。通過(guò)“四合一”協(xié)同課程思政模式的實(shí)施，可將思政工作貫穿課前、課中、課后和課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)全過(guò)程，使傳授知識(shí)與思想價(jià)值引領(lǐng)相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（二）" 多領(lǐng)域新案例庫(kù)構(gòu)建，打造育德教育資源平臺(tái)

研究基于分層次、分階段、交叉性方式的課程思政案例庫(kù)建設(shè)方案。分析兩個(gè)層次（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)）、三個(gè)階段（導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)學(xué)和自學(xué)）和交叉性（“工科集群建設(shè)”）相互結(jié)合方法。確定在“工科集群建設(shè)”范疇內(nèi)，課程思政案例庫(kù)建設(shè)中的學(xué)生自主課程思政案例發(fā)掘、學(xué)習(xí)和構(gòu)建案例庫(kù)思路。結(jié)合新工科背景下本科課程教學(xué)內(nèi)容，明確思政案例梳理分類、薄弱思政點(diǎn)案例拓展豐富方法以及課程思政案例庫(kù)匯總整理方式，最終形成“四合一”協(xié)同育人課程思政案例庫(kù)建設(shè)方案。

以學(xué)生為主、教師為輔，挖掘新的具有代表性的課程思政案例，在課程組現(xiàn)有案例基礎(chǔ)上，通過(guò)增加、修改、拓展、整理等方式，形成“四合一”協(xié)同育人課程思政案例庫(kù)，其構(gòu)建方法如圖3所示。聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和“四個(gè)面向”，挖掘愛國(guó)主義教育和理想信念教育典型事例，建設(shè)“四合一”工科專業(yè)思政案例庫(kù)，豐富課程思政育人資源。通過(guò)整合各領(lǐng)域案例資源，探索案例庫(kù)搜集、擴(kuò)展和整合方案，將不同專業(yè)、不同培養(yǎng)單位之間的學(xué)生和教師納入案例庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，積極開展團(tuán)隊(duì)間交流和合作，完善案例庫(kù)探索、挖掘和使用規(guī)則和方案。團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)生充分運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”“學(xué)在吉大”和“超星在線”等網(wǎng)絡(luò)媒介，構(gòu)建案例發(fā)掘、增補(bǔ)和使用公共平臺(tái)，推動(dòng)多領(lǐng)域、多維度、全視野案例庫(kù)建設(shè)。

（三）" 課程思政評(píng)價(jià)方法重塑，提升思政評(píng)判體系科學(xué)性

作為有效檢驗(yàn)學(xué)生思政成效的方式，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用，確保本科教育在完成教書育人的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人。在構(gòu)建思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，著重學(xué)生課程思政的評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)制定。以提升學(xué)生成績(jī)并兼顧能力和品德為目標(biāo)，本文將課程思政效果納入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，確定新工科背景下本科課程思政評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其考核內(nèi)容，明確過(guò)程評(píng)價(jià)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討思政參與度指標(biāo)，研究課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)與課前、課中、課后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合方法，構(gòu)建出兼顧知識(shí)能力和思政效果的“四合一”協(xié)同培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

為了實(shí)現(xiàn)課程思政評(píng)價(jià)實(shí)施方法中結(jié)果測(cè)評(píng)與過(guò)程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，本文在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)注重課程思政育人過(guò)程和成效，既關(guān)注專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，也強(qiáng)調(diào)課程思政育人效果。由于課程思政建設(shè)成效的評(píng)價(jià)具有多維度、多層次特征，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系將借鑒專業(yè)評(píng)估和課程評(píng)估理念，主要側(cè)重課程思政產(chǎn)出導(dǎo)向目標(biāo)。因此，本文提出將“四合一”協(xié)同培養(yǎng)模式中的課程思政納入評(píng)價(jià)體系，結(jié)合圖4所示的指標(biāo)和比例，為本科生培養(yǎng)考核設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程思政。上述課程思政評(píng)價(jià)中引入過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注課程思政學(xué)習(xí)情況，以評(píng)促進(jìn)學(xué)生自主思政，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，使專業(yè)和思政在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中協(xié)同發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中同時(shí)兼顧學(xué)生體驗(yàn)獲得感，既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過(guò)程；評(píng)價(jià)方法上知識(shí)考核采用定量方法、課程思政效果采用以定性為主的方法。

四" 結(jié)束語(yǔ)

課程思政是當(dāng)前高校立德樹人教育的核心，現(xiàn)階段課程思政建設(shè)要求各類課程與思政同向同行，形成知識(shí)和育人共同發(fā)展。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，課程思政不是課程與思政的簡(jiǎn)單組合和疊加，關(guān)鍵在于課程教學(xué)知識(shí)傳授和思政教育協(xié)同開展，激發(fā)學(xué)生的自覺主動(dòng)課程思政，形成好學(xué)樂(lè)學(xué)的思政習(xí)慣。從此理念出發(fā)，思政建設(shè)應(yīng)立足學(xué)生德育發(fā)展設(shè)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政育人目標(biāo)相輔相成。評(píng)價(jià)體系應(yīng)以課程教學(xué)內(nèi)容為主線，思政教育如鹽入水地貫穿其中，高度重視教育部倡導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造相統(tǒng)一，細(xì)化課程考核指標(biāo)，確定具體標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)出符合工科教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

本研究提出“四合一”的課程思政教學(xué)模式。通過(guò)研究“四合一”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，引導(dǎo)德才兼修新時(shí)代卓越工程師培養(yǎng)。針對(duì)課前、課中、課后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課程思政的融入方法，充分利用學(xué)校和學(xué)院現(xiàn)有硬件和軟件資源，構(gòu)建“四合一”本科生知識(shí)和思政協(xié)同教育模式；構(gòu)建多領(lǐng)域新案例庫(kù)，打造了育德教育資源平臺(tái)。以學(xué)生為主、教師為輔，挖掘新的具有代表性的課程思政案例，在課程組現(xiàn)有案例基礎(chǔ)上，通過(guò)增加、修改、拓展、整理等方式，形成“四合一”協(xié)同育人課程思政案例庫(kù)；重塑課程思政評(píng)價(jià)方法，提升了思政評(píng)判體系科學(xué)性。在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)注重課程思政育人過(guò)程和成效，既關(guān)注專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，也強(qiáng)調(diào)課程思政育人效果，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系借鑒專業(yè)評(píng)估和課程評(píng)估理念，側(cè)重課程思政產(chǎn)出導(dǎo)向目標(biāo)，以評(píng)促進(jìn)學(xué)生自主思政，使專業(yè)和思政在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中協(xié)同發(fā)展。本研究對(duì)于推進(jìn)新工科背景下的本科課程思政教學(xué)改革具有借鑒意義和推廣價(jià)值。

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