摘 要 創(chuàng)意寫(xiě)作不僅是對(duì)學(xué)生文學(xué)能力的考驗(yàn)，更是對(duì)其思維深度和表達(dá)技巧的全面挑戰(zhàn)。通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作，學(xué)生不僅能夠突破傳統(tǒng)作文的桎梏，展現(xiàn)個(gè)性化的見(jiàn)解，還能通過(guò)新穎的視角和生動(dòng)的描繪讓自己的文章熠熠生輝。要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中重視創(chuàng)意寫(xiě)作，積極探究創(chuàng)意寫(xiě)作的應(yīng)用路徑，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力、拓展寫(xiě)作方法、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、理論結(jié)合實(shí)踐、構(gòu)建智趣課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 高考作文 創(chuàng)意寫(xiě)作 應(yīng)用路徑

在當(dāng)今的高考作文中，創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)揮著不可或缺的作用。創(chuàng)意寫(xiě)作不僅引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維框架，還鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的視角和豐富的想象力表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。運(yùn)用創(chuàng)意寫(xiě)作，學(xué)生能夠在文章中展現(xiàn)深刻的思考與獨(dú)特的思維，這對(duì)提升寫(xiě)作技巧和思想深度都具有重要意義。創(chuàng)意寫(xiě)作的應(yīng)用成為高考作文中展現(xiàn)才華和智慧的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)意寫(xiě)作對(duì)高考寫(xiě)作的重要性

創(chuàng)意寫(xiě)作在高考作文中舉足輕重，通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作，學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，激發(fā)想象力，展現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解與深刻思考。在高考作文中學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)意寫(xiě)作可以增強(qiáng)個(gè)性表達(dá)。評(píng)卷者常被雷同的觀點(diǎn)所困擾，而富有創(chuàng)意的視角能使文章脫穎而出，展現(xiàn)考生的個(gè)性與思想深度。另外，應(yīng)用創(chuàng)意寫(xiě)作可以激發(fā)批判性思維。學(xué)生需進(jìn)行深刻分析，結(jié)合多種觀點(diǎn)，提出新穎見(jiàn)解。這種能力不僅對(duì)寫(xiě)作有益，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)與工作亦有深遠(yuǎn)影響?？傊瑒?chuàng)意寫(xiě)作在高考作文中不可或缺。它不僅培養(yǎng)寫(xiě)作技巧和思維能力，還為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在追求高分時(shí)，通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作能展現(xiàn)出獨(dú)特風(fēng)采與智慧。

二、高考作文中創(chuàng)意寫(xiě)作的應(yīng)用路徑

1.展開(kāi)想象翅膀，拓展創(chuàng)意空間

想象是創(chuàng)意的來(lái)源，同時(shí)也是高考作文出彩閃亮的前提。學(xué)生要想在高考作文中熟練應(yīng)用創(chuàng)意寫(xiě)作方法，就必須重視日常寫(xiě)作中的想象力培養(yǎng)，不斷拓展創(chuàng)意寫(xiě)作空間，切實(shí)提升創(chuàng)意寫(xiě)作能力。

例如，教師可以將“勞動(dòng)”主題與創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)行巧妙融合，引領(lǐng)學(xué)生跨越傳統(tǒng)界限，激活無(wú)限創(chuàng)意。在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)初期，教師要引領(lǐng)學(xué)生化身為“探索型記者”，深入單元文章的肌理，關(guān)注事件的經(jīng)緯與細(xì)節(jié)的雕琢，要鼓勵(lì)學(xué)生以批判性思維審視文本，記錄下每位勞動(dòng)者的鮮活形象、典型事跡、微妙情感及個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生通過(guò)“智慧筆記”的形式，鍛煉自身信息篩選與整合能力，并在思維的碰撞中激活創(chuàng)意靈感。在深層教學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生掙脫傳統(tǒng)框架的束縛，以“創(chuàng)新匠人”的姿態(tài)投身于人物描寫(xiě)的創(chuàng)意實(shí)踐中。學(xué)生需自主挖掘歷史或當(dāng)代具有勞動(dòng)精神的典范人物，精選其非凡事跡，運(yùn)用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言并配以合理想象，構(gòu)建出既忠于事實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的立體人物畫(huà)像。這一過(guò)程不僅是文字的藝術(shù)創(chuàng)作，更是打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的關(guān)鍵，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維與創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以選取幾篇學(xué)生的創(chuàng)意文章，用短視頻的方式編輯視頻文案，在課堂上與學(xué)生分析討論，以此來(lái)活躍課堂的教學(xué)氛圍，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，強(qiáng)化創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際效果。

2.拓展寫(xiě)作方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高考作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的寫(xiě)作方法來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過(guò)引入不同題材和風(fēng)格，學(xué)生能提升適應(yīng)能力和寫(xiě)作技巧。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科寫(xiě)作，結(jié)合歷史、科學(xué)等視角，拓展文章的深度。同時(shí)，通過(guò)角色扮演和創(chuàng)意練習(xí)，如未來(lái)科技或奇幻故事，讓學(xué)生突破思維定式，作個(gè)性化有創(chuàng)意的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師還應(yīng)提供多樣化的寫(xiě)作范例，通過(guò)分析這些范例幫助學(xué)生借鑒創(chuàng)意技巧。合作寫(xiě)作和多媒體工具的使用，可以增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。創(chuàng)意寫(xiě)作競(jìng)賽和個(gè)性化反饋能激勵(lì)學(xué)生展示創(chuàng)作才華，并不斷改進(jìn)。這些方法不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞勞動(dòng)人物進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可提供多元化角色代入策略，通過(guò)不同視角的切換，如記者之筆的客觀報(bào)道、民眾之心的情感共鳴、評(píng)論家的深刻剖析，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與深度思考。這一方法不僅豐富了文章形態(tài)，更讓學(xué)生在模擬不同角色的過(guò)程中，深化對(duì)勞動(dòng)精神的理解與感悟，有效掌握多樣化的表達(dá)技巧。教師在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生以普通民眾的身份，深入挖掘勞動(dòng)人物背后的溫情與力量，通過(guò)細(xì)膩的情感描繪，讓讀者感同身受。這種情感共鳴的營(yíng)造，不僅能提升文章的感染力，也能讓學(xué)生在情感的洗禮中學(xué)會(huì)如何以情動(dòng)人，如何正確表達(dá)真實(shí)思想。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，教師可以設(shè)立“創(chuàng)意寫(xiě)作交流坊”，在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生不僅可以分享創(chuàng)作的心路歷程，還能就文章構(gòu)思、人物刻畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)等展開(kāi)激烈討論。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式能夠加深學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的記憶與理解，能激發(fā)出更多創(chuàng)意火花，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)。同時(shí)，教師要適時(shí)介入并提供反饋與指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，進(jìn)一步提升創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升與發(fā)展。

3.設(shè)置真實(shí)情境，強(qiáng)化邏輯思維

在高考創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練中，設(shè)置真實(shí)情境可以有效強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。教師可以設(shè)計(jì)貼近生活的寫(xiě)作任務(wù)，如模擬新聞報(bào)道或社會(huì)調(diào)查，要求學(xué)生分析事件并提出合理解決方案，促使學(xué)生運(yùn)用邏輯推理和批判性思維來(lái)構(gòu)建文章。鼓勵(lì)從多個(gè)角度探討主題，如環(huán)境保護(hù)或社會(huì)公正，幫助學(xué)生建立全面視角。角色扮演和小組討論能讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的思維方式，促進(jìn)深度思考。此外，教師可以提供成功案例，幫助學(xué)生分析作品的邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意方法。這種實(shí)踐不僅能提升學(xué)生的邏輯思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，讓學(xué)生更自信地在高考作文中展示獨(dú)特見(jiàn)解。

在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)貼近生活的寫(xiě)作任務(wù)，如模擬城市交通的新聞報(bào)道。這項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生深入分析城市交通擁堵的原因，并提出合理的解決方案。首先，學(xué)生要進(jìn)行背景調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，包括交通流量、公共交通使用率和高峰時(shí)段的擁堵情況。通過(guò)對(duì)比不同城市的交通管理措施，學(xué)生可以獲得多角度的思考。接下來(lái)，學(xué)生應(yīng)考慮社會(huì)影響，如交通堵塞對(duì)居民生活質(zhì)量的影響、經(jīng)濟(jì)成本以及對(duì)環(huán)境的污染。結(jié)合這些信息，學(xué)生可采用邏輯推理和批判性思維，分析問(wèn)題的根源，例如基礎(chǔ)設(shè)施不足、過(guò)度依賴(lài)私家車(chē)等。然后，在解決方案部分，學(xué)生可以建議改善公共交通、推廣共享出行或引入智慧交通系統(tǒng)等。每個(gè)建議都要評(píng)估其可行性、成本效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，確保方案具有現(xiàn)實(shí)操作性。也可以通過(guò)角色扮演，從不同利益相關(guān)者的角度思考問(wèn)題，如市民、政府官員和交通專(zhuān)家，體驗(yàn)多元視角，增強(qiáng)同理心。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將這些分析和建議整理成一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的文章。這一過(guò)程不僅能提升學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)意表達(dá)能力，還能讓他們?cè)诟呖甲魑闹懈孕诺卣故惊?dú)特見(jiàn)解。

4.理論結(jié)合實(shí)踐，夯實(shí)創(chuàng)意基礎(chǔ)

在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)于夯實(shí)創(chuàng)意寫(xiě)作基礎(chǔ)至關(guān)重要。理論提供了創(chuàng)意寫(xiě)作的框架和方法論，包括結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和修辭技巧等，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地組織文章，提高其邏輯性和表現(xiàn)力。實(shí)踐是驗(yàn)證理論有效性的途徑。通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生可以將理論應(yīng)用于具體任務(wù)中，從而發(fā)現(xiàn)并修正理論中的不足。通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生不僅能鞏固對(duì)理論的理解，還能將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。

教師可設(shè)計(jì)一場(chǎng)融合四季變換、多彩景致與情感探索的創(chuàng)意寫(xiě)作盛宴，并精心準(zhǔn)備以“秋韻·林間·憶往昔”為主題的卡片抽簽游戲，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果，帶給每位學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。在創(chuàng)意寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需化身自然界的敏銳觀察者，以筆記為舟、相機(jī)為帆，捕捉那些稍縱即逝的瞬間，如林間鳥(niǎo)鳴的悠揚(yáng)、秋葉斑斕的畫(huà)卷、微風(fēng)拂過(guò)的輕柔、溪水潺潺的低語(yǔ)。這些細(xì)膩入微的記錄，能夠成為學(xué)生筆下生動(dòng)鮮活的創(chuàng)意素材，促使學(xué)生創(chuàng)作出更多具有真情實(shí)感以及鮮活畫(huà)面感的創(chuàng)意文章。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作時(shí)，可以用顏色詞匯和抽象比喻精心打造引人入勝的開(kāi)篇，讓文章更加立體豐富。而在風(fēng)景描寫(xiě)的部分，可以選擇不同角度進(jìn)行遞進(jìn)描寫(xiě)，或從上到下，或由遠(yuǎn)至近，讓文章的細(xì)節(jié)更加生動(dòng)，更具藝術(shù)特質(zhì)。在文章的結(jié)尾部分，學(xué)生要重點(diǎn)表達(dá)自己的思想與情感，通過(guò)贊美風(fēng)景來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，這樣能讓文章具有立體畫(huà)面感。除了運(yùn)用比喻、夸張等修辭進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生還可進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)置，比如通過(guò)聲音或氣味來(lái)描寫(xiě)風(fēng)景，或者將自己設(shè)定為風(fēng)景的一部分，這樣讓文章更有創(chuàng)意性，也能更清晰地表達(dá)觀點(diǎn)與情感，讓文章更加飽滿(mǎn)豐富。

5.構(gòu)建智趣課堂，升華創(chuàng)意寫(xiě)作

語(yǔ)文課堂不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。要提升學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作能力，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)富有趣味的智趣課堂。首先，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入創(chuàng)意元素，使課堂氛圍更加生動(dòng)有趣。這種變革能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主探索能力，同時(shí)提升創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。在這樣的智趣課堂環(huán)境中，學(xué)生不僅能更積極地參與學(xué)習(xí)，還能在創(chuàng)意寫(xiě)作的實(shí)踐中找到樂(lè)趣，在文字創(chuàng)作的道路上不斷前進(jìn)。

比如，在寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新探索中，教師可巧妙融入戲劇元素，引導(dǎo)學(xué)生將《哈姆萊特》的深邃、《羅密歐與朱麗葉》的浪漫或是《雷雨》的震撼改編成個(gè)性與生動(dòng)并存、復(fù)古與現(xiàn)代交融的情景劇目，讓學(xué)生以角色扮演的方式感受人物的思想與情感，讓劇作的靈魂在戲劇舞臺(tái)上絢麗綻放。教師可以將課堂變成戲劇排練場(chǎng)，并給學(xué)生分配不同的任務(wù)，比如負(fù)責(zé)戲劇創(chuàng)作的學(xué)生需要豐滿(mǎn)戲劇人物，給戲劇設(shè)定故事背景，給人物設(shè)計(jì)突出性格的動(dòng)作與臺(tái)詞；負(fù)責(zé)表演的學(xué)生要認(rèn)真研究表演人物的情緒，掌握正確的表演方法；負(fù)責(zé)制作表演道具的學(xué)生則要根據(jù)場(chǎng)景布置表演舞臺(tái)，讓?xiě)騽”硌莞杏^賞性。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅能激發(fā)創(chuàng)作潛能與表演熱情，更能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升自身責(zé)任感與溝通能力，從而在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟戲劇的精髓，提升自身創(chuàng)意寫(xiě)作能力與文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠通過(guò)多樣的文字表達(dá)方式展現(xiàn)獨(dú)特的觀念和情感。這不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能鍛煉他們從多個(gè)角度觀察和思考問(wèn)題的能力。創(chuàng)意寫(xiě)作不僅要求學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新觀念，更需錘煉他們的創(chuàng)作技巧。教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供多維度的寫(xiě)作體驗(yàn)，幫助學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生能夠在實(shí)際寫(xiě)作中不斷提高創(chuàng)意寫(xiě)作水平，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，從而在廣闊的文字世界中自由翱翔，實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)與發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)在高考作文中進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的信心和能力。

[本文系江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究第二期（2023年度）立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下基于思辨能力培養(yǎng)的高中魯迅雜文教學(xué)研究”（編號(hào)：SQ2023JK08-L53）研究成果]