摘 要 名著閱讀在初中語文教學(xué)中具有重要意義，能幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，支架式教學(xué)法提供了多樣化閱讀任務(wù)和引導(dǎo)策略，可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在閱讀中逐步深入文本，發(fā)展核心素養(yǎng)。以初中《駱駝祥子》名著閱讀教學(xué)為例，分析以支架撬動(dòng)名著的方法，切實(shí)提升學(xué)生閱讀效率，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 名著閱讀 《駱駝祥子》 支架 核心素養(yǎng)

名著是文學(xué)寶庫中的瑰寶，對(duì)學(xué)生的語言能力、思維深度和審美情趣有著深遠(yuǎn)影響。然而，初中生在名著閱讀過程中往往面臨諸多挑戰(zhàn)，如文本晦澀、背景知識(shí)不足、情感體驗(yàn)欠缺等，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。如何才能讓學(xué)生在閱讀名著的過程中獲得更多的知識(shí)，真正地從閱讀中獲益，這是一個(gè)值得深入思考的問題。支架式教學(xué)模式是一種全新的閱讀教學(xué)方式，以靈活多變的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生逐步探究課文，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的平臺(tái)，對(duì)提升學(xué)生閱讀效率具有重大意義。

一、化被動(dòng)為主動(dòng)，構(gòu)建“導(dǎo)”之支架

在初中語文名著閱讀教學(xué)中，采用支架式教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。支架式教學(xué)，顧名思義是依托教師設(shè)計(jì)合理的支架活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握知識(shí)和技能，并最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。所謂支架，即指教師在教學(xué)初期通過設(shè)置有吸引力的問題、引入與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的背景資料或使用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，幫助他們?cè)陂喿x文本前建立必要的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感連接。在閱讀名著時(shí)，不同學(xué)生的背景知識(shí)、語言理解能力和情感體驗(yàn)等大有不同，這給名著閱讀教學(xué)增加了難度。在課前導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生搭建必要的支架，使其對(duì)作品有初步認(rèn)知。課前導(dǎo)讀支架能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地探究名著內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師的作用不再是簡單地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)和支持，為學(xué)生閱讀經(jīng)典作品建立起一座橋梁，從而達(dá)到從“不會(huì)讀”向“想要讀”“樂于讀”的轉(zhuǎn)化[1]。

例如，在《駱駝祥子》名著閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)放映二十世紀(jì)二三十年代老北京的影片，使學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》一書中的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。視頻反映了當(dāng)時(shí)的人民生活狀況，展示出以人力車為主要運(yùn)輸方式。在看過視頻后，教師適時(shí)提出問題：“從這段視頻中，你發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們的主要交通工具是什么？”在討論的過程中，學(xué)生會(huì)注意到“黃包車”的特點(diǎn)，并由此引申出對(duì)車夫的生存環(huán)境和時(shí)代背景的思考。同時(shí)，教師可以簡單地介紹一下當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)背景：“那時(shí)外國勢力對(duì)中國的侵略越來越厲害，國家的危機(jī)也越來越明顯，五四運(yùn)動(dòng)后各種思想不斷地流入中國，而老百姓的生活卻依然是水深火熱、民不聊生。當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，交通以騾子、馬、驢為主，所以才有了這種黃包車。有車自然有車夫，他們靠出賣力氣吃飯?！痹诖朔N課前導(dǎo)入模式下，學(xué)生對(duì)作品的歷史背景和社會(huì)環(huán)境有了初步的了解，為后續(xù)的深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《駱駝祥子》里的主角祥子就是老北京的一個(gè)“黃包車”車夫，其命運(yùn)和這個(gè)時(shí)代有著千絲萬縷的聯(lián)系。在此種支架式的課前導(dǎo)讀中，學(xué)生從視頻中獲得了感性認(rèn)知，對(duì)作品的背景有了更深層次的理解，能夠克服閱讀上的障礙，更加積極地去探究作品的深刻含義。

二、轉(zhuǎn)一維為多維，搭建“讀”之支架

在名著閱讀教學(xué)中，通過多樣化的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從單一的理解轉(zhuǎn)向多角度的深入解讀。教師可以提供如速讀、圈點(diǎn)、角色分析等多維度的閱讀支架，幫助學(xué)生更全面地理解文本，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。在初中名著閱讀教學(xué)中，構(gòu)筑多維度閱讀支架，幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多層次地對(duì)文本進(jìn)行深入的理解。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，如速讀、跳讀、圈點(diǎn)、批注等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行文本解讀。速讀與跳讀可以讓學(xué)生迅速地掌握重要的信息，對(duì)情節(jié)和人物有初步印象，而圈點(diǎn)批注可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考，對(duì)文章進(jìn)行深度分析。在整合多維閱讀方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀效率和理解力，促進(jìn)其批判性思考，從而提高語文核心素養(yǎng)[2]。

以《駱駝祥子》閱讀教學(xué)為例。教師可采用速讀與跳讀、圈點(diǎn)與批注等方法，為學(xué)生構(gòu)建多維度的閱讀支架（見表1）。在初識(shí)祥子時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)小說的第一章和第二章進(jìn)行快速閱讀，從中找出祥子的個(gè)性特點(diǎn)和家庭背景，梳理祥子第一次來北平的情況，并填寫“祥子的戶籍信息卡”。這樣做的目的是利用快速閱讀和跳讀方式，幫助學(xué)生迅速地掌握課文中的主要內(nèi)容，并對(duì)祥子有初步認(rèn)知。教師在總結(jié)時(shí)，可以指出：祥子剛來北平時(shí)，有一種鄉(xiāng)下人的純樸和盼望，他年輕、強(qiáng)壯，不怕吃苦，且十分機(jī)靈、勤勞，沉默寡言。通過深入閱讀，學(xué)生了解到，祥子懷揣夢想，為了買一輛屬于自己的車而奮斗，這為后續(xù)的深入閱讀做了鋪墊。

此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、批注。教師先對(duì)圈點(diǎn)批注法的要點(diǎn)進(jìn)行說明，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)置圈點(diǎn)批注符號(hào)，如用小點(diǎn)標(biāo)出重點(diǎn)、用問號(hào)表示疑問等，并強(qiáng)調(diào)圈點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接著讀《駱駝祥子》的后面幾章，并用圈點(diǎn)批釋的方法，對(duì)祥子性格變化、情節(jié)發(fā)展以及作者的創(chuàng)作技巧作出評(píng)價(jià)。如學(xué)生讀到祥子丟了三部車子時(shí)，用驚嘆號(hào)來表示祥子的苦惱，并在旁邊批注：“祥子的命運(yùn)真是多舛，命運(yùn)一次次打擊他的夢想?！痹谶@種多維度閱讀中，學(xué)生能更好地了解祥子這個(gè)人物，發(fā)展獨(dú)立思維和批判精神?？梢?，支架式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀過程中積極地探究文本，進(jìn)而對(duì)作品思想和藝術(shù)價(jià)值有更深層次的理解，提升名著閱讀效果。

三、促閱讀為悅讀，創(chuàng)建“拓”之支架

在名著閱讀教學(xué)中，設(shè)置拓展性閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生從單純的閱讀文本過渡到享受閱讀的過程。教師可以設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的多樣化的活動(dòng)，如思維導(dǎo)圖、模擬社交互動(dòng)等，使學(xué)生能夠在更廣闊的情境中理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)更深層次的閱讀體驗(yàn)和鑒賞能力[3]。這一支架不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的深入理解，還引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)樂趣，實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。在初中語文名著閱讀教學(xué)中，拓展性閱讀對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力具有十分重要的作用。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在更寬廣的背景下進(jìn)行思辨性與創(chuàng)造性思考，提高閱讀與探究熱情，使“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。在這一過程中，支架式教學(xué)方法發(fā)揮著重要作用，教師可以設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖、編寫朋友圈文案等拓展性閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生在閱讀中獲得豐富的生活體驗(yàn)和情感共鳴。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地對(duì)課文進(jìn)行多維度闡釋和創(chuàng)造性表達(dá)，提高閱讀興趣，在做完拓展任務(wù)后體會(huì)到讀書的樂趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《駱駝祥子》閱讀教學(xué)中，教師以“鋪路與搭橋”的方式幫助學(xué)生從深度理解過渡到創(chuàng)造性表達(dá)。教師安排學(xué)生閱讀第一章內(nèi)容，并利用補(bǔ)全表格的方式，幫助學(xué)生梳理祥子從進(jìn)城拉車到買上第一輛車的心路歷程，以及他與其他人的關(guān)系。教師可以提出問題：“從進(jìn)城拉車到買上第一輛車，祥子仿佛走上了人生的小巔峰。祥子的心理經(jīng)歷了怎樣的變化呢？祥子與其他人的關(guān)系又如何？”學(xué)生在思考并補(bǔ)全表格后，能夠更清晰地理解祥子的心理變化和人際關(guān)系的復(fù)雜性。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生畫一張思維導(dǎo)圖，用圖解方式把祥子從十八到二十二歲的生命歷程呈現(xiàn)出來。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文章中重要信息進(jìn)行梳理、提煉，這能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與信息綜合能力。這樣，能使學(xué)生對(duì)祥子的成長有直觀認(rèn)知。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)祥子的“朋友圈”，設(shè)想假如祥子有自己的朋友圈，當(dāng)他買了一輛屬于自己的車，他會(huì)發(fā)什么樣的文案。這一拓展閱讀活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)祥子有深刻的認(rèn)知，并用幽默和創(chuàng)造性的語言表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以分享自己設(shè)計(jì)的“祥子的朋友圈”，并解釋自己創(chuàng)作的思路和意圖。這種拓展閱讀活動(dòng)使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深了對(duì)文本的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使閱讀真正成為悅讀。

四、變傳統(tǒng)為創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)“悟”之支架

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以講授為主，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種模式雖然有效，但在面對(duì)復(fù)雜的文學(xué)作品時(shí)，可能無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣和深度思考。教師要引入創(chuàng)新性的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)課堂的單一模式，創(chuàng)建豐富多樣的課堂形式，從而幫助學(xué)生深入地理解和感悟文章內(nèi)容。采用多樣化的教學(xué)形式不僅是對(duì)學(xué)生理解的支持，更是對(duì)他們情感共鳴和深度思考的引導(dǎo)。

以角色扮演為例，這種創(chuàng)新的教學(xué)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟。在教學(xué)過程中，教師可以選擇一篇情感豐富、人物形象鮮明的文章，要求學(xué)生扮演其中的角色。學(xué)生不僅要理解角色的語言，還要揣摩角色的心理活動(dòng)和情感變化。例如，在表演“祥子錢被騙”的情節(jié)時(shí)，扮演祥子的學(xué)生需要表達(dá)出祥子在被孫偵探威脅時(shí)的憤怒與無奈，不僅要說出祥子的臺(tái)詞，還要通過肢體動(dòng)作和面部表情展現(xiàn)出祥子內(nèi)心的掙扎和痛苦，比如當(dāng)孫偵探打碎瓦罐，錢灑在地上時(shí)，要表現(xiàn)出祥子內(nèi)心的崩潰和絕望。而扮演孫偵探的學(xué)生則要塑造一個(gè)仗勢欺人、盛氣凌人的角色，通過語言和眼神表達(dá)出對(duì)祥子的威脅和壓迫。在這樣的表演過程中，學(xué)生不僅要理解角色的動(dòng)機(jī)，還要深入思考角色的性格特點(diǎn)和情感變化，從而深刻地感受文本的內(nèi)涵。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過角色扮演將學(xué)生帶入角色的內(nèi)心世界，使他們從情感上更深刻地感悟人物性格，在情感上與人物產(chǎn)生共鳴。這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，還深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，為學(xué)生提供了多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上所述，在初中名著閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹Ъ苄詫W(xué)習(xí)任務(wù)，能促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多維探究與理解。在閱讀過程中，學(xué)生能獲得深入的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、批判分析和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。因此，在名著閱讀教學(xué)中，教師要積極搭設(shè)多種支架，借助支架激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃 淳.初中語文名著閱讀“ 學(xué)習(xí)支架” 的搭建策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2024（8）：82-85.