摘 要 傳記《偉大的悲劇》具有歷史的“真實性”、文學的“藝術(shù)性”及兩者縱橫交織的文體特征。教學這種傳記的策略應(yīng)是從史傳作品的特點出發(fā)，以教學任務(wù)為驅(qū)動，從梳理歷史事件入手把握史實，抓住典型細節(jié)品味人物形象，深入透視文本，解讀其深層內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 《偉大的悲劇》 傳記教學 任務(wù)驅(qū)動 策略

傳記《偉大的悲劇》講述了1912年英國探險家斯科特帶領(lǐng)的五人隊伍，在征服南極的途中發(fā)現(xiàn)挪威探險家阿蒙森已搶先到達了南極點，最終他們在返程時歷經(jīng)重重磨難不幸全部罹難的故事。這類傳記作品融合了真實的歷史記錄與藝術(shù)加工，具有重要的“傳道”“授業(yè)”價值。本文基于《偉大的悲劇》案例，探討優(yōu)秀傳記作品的內(nèi)容呈現(xiàn)和方法重構(gòu)特征，為傳記教學探究任務(wù)驅(qū)動的學習框架。

一、內(nèi)容呈現(xiàn)——真實與藝術(shù)的描繪與融合

傳記作品的“真實性”表現(xiàn)在根植真實的歷史事件，忠實呈現(xiàn)歷史的本來面貌；而“藝術(shù)性”體現(xiàn)在借助精妙的藝術(shù)手法，將傳主的內(nèi)心世界生動地呈現(xiàn)出來。兩者的融合讓傳記作品超越了時空的局限，賦予作品持久的生命力，使其能深入觸動讀者的心靈，引發(fā)悠長的共鳴與思索。

1.歷史的真實性

傳記作品應(yīng)當以真實的歷史事件為依據(jù)?！秱ゴ蟮谋瘎　分v述了南極探險事件：英國探險家斯科特及其團隊在南極探險途中發(fā)現(xiàn)挪威阿蒙森的探險隊已捷足先登，最終斯科特一行在歸途中因重重艱難而不幸遇難。在追求真相的前提下，作者在整理斯科特日記的基礎(chǔ)上編寫而成的文學作品，在一定程度上保障了真實性。

2.文學的藝術(shù)性

傳記作品常借助藝術(shù)化的手法對歷史事實進行處理。南極探險作為一項開創(chuàng)性事業(yè)，首位抵達者足以載入史冊，被賦予歷史性的榮光。然而斯科特隊恰恰是第二批到達的人，《偉大的悲劇》中寫道：“歷經(jīng)千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現(xiàn)在這些夢想全完了?！睂⑺箍铺卦谡鞣蠘O過程中所遭受的種種艱辛和失落描繪得淋漓盡致，使讀者更容易在閱讀中感受到他的絕望，從而激發(fā)深刻的共鳴與同情。

3.歷史與文學的交織性

傳記作品能在歷史與文學的交織中升華人文審美。斯科特為阿蒙森作證正體現(xiàn)了其偉大之處，他作為一個英國人，忠實履行職責，將信帶給挪威國王，展現(xiàn)了崇高的品質(zhì)和人格魅力，以及坦然面對成功和失敗的紳士風度。由此，在《偉大的悲劇》中，歷史真實的客觀呈現(xiàn)和藝術(shù)真實的深情渲染縱橫交錯，建構(gòu)了真實而深刻的文學世界。

二、方法重構(gòu)——由歷史事實到人文精神的進階

閱讀《偉大的悲劇》時，應(yīng)立足于史傳文的特點，遵循由表及里、由淺入深的分析路徑。首先梳理歷史事件，掌握核心史實；接著抓住關(guān)鍵細節(jié)，深入品味人物形象；最終透視文本，挖掘其中深層的思想內(nèi)涵，從而實現(xiàn)從歷史事實到人文精神的深刻升華。

1.梳理事件，把握史實

傳記文學通常敘事簡明，脈絡(luò)清晰。要想通過閱讀傳記文學來深刻理解史實，就要系統(tǒng)梳理典型史料中的真實事件。為此，教師應(yīng)先引導學生收集、了解、概括歷史事件和故事梗概，既掌握情節(jié)，又再現(xiàn)史實；再找尋事件間的因果關(guān)系，形成歷史視角下的獨特洞察。例如，針對《偉大的悲劇》，教師可要求學生快速瀏覽課文，標記時間、地點、人物等重要信息，把握主要內(nèi)容。了解文本大致內(nèi)容是理解文本的第一步，在此基礎(chǔ)上深入文本，讀出文字背后的思想內(nèi)涵，為后續(xù)課堂進展做足鋪墊。

2.抓住細節(jié)，品賞人物

閱讀傳記文學應(yīng)捕捉具體細節(jié)，將人物置于矛盾沖突和情節(jié)發(fā)展中，通過分析鑒賞人物形象，體悟作者的意圖。在《偉大的悲劇》中，茨威格以準確的刻畫與細膩的描寫，成功再現(xiàn)了歷史人物的真實形象。教師要引導學生聚焦這些細節(jié)，思考斯科特探險為何被稱為“悲劇”，其“悲”究竟體現(xiàn)在哪些方面。例如，文中“挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響”一句，通過“耀武揚威”刻畫阿蒙森的得意，反襯斯科特團隊的失落，而以“獵獵作響”描繪國旗被風吹動的聲音，折射出斯科特團隊內(nèi)心的痛楚。這失敗之所以被稱為“悲劇”，在于他們不僅個人夢想破滅，更承擔了國家重托未竟的失落。

3.透視文本，讀解內(nèi)涵

傳記文學注重以文學藝術(shù)的形式和手法再現(xiàn)歷史人物和歷史事件。閱讀時，不僅要梳理事件、把握史實，還需透過文本，解讀其思想內(nèi)涵，體會其中的文化傳統(tǒng)和民族精神，并以歷史視角分析人物的進步意義與局限，揭示其深層文化內(nèi)涵。例如，文中“奧茨突然站起身來，對朋友們說：‘我要到外邊去走走，可能要多待一些時候’”，表現(xiàn)了他冷靜面對死亡的決絕，以犧牲自我減輕隊友負擔。他兩次尋死：第一次要求隊友將他留在睡袋里，被“堅決拒絕了”，第二次走出帳篷坦然赴死。茨威格為斯科特探險隊立傳，他們雖未成功，但他仍贊頌他們的品格與勇氣，因為這種精神跨越了時代，激勵人心。傳記文學作為經(jīng)典文化遺產(chǎn)，蘊含豐富智慧和人文精神，這正是茨威格立傳的深意所在。

三、操作路徑——任務(wù)驅(qū)動下的史傳知悟與探究

傳記文學在選取史料、編織敘事的過程中，盡管作者遵循“實錄”原則，但不可避免地會受到其個人思想、情感偏好等主觀因素的影響。因此，在閱讀傳記作品時，需關(guān)注作者的主觀立場，從“不虛美、不隱惡”的歷史記錄中探究其所傳達的理想與價值觀。唯有如此，才能真正領(lǐng)會傳記文學的歷史價值、藝術(shù)魅力及其深刻的文化意義。基于前文對內(nèi)容呈現(xiàn)和方法重構(gòu)的分析，可以設(shè)計如下三大探究任務(wù)。

任務(wù)一：瀏覽文本，整體感知“悲情”?？焖贋g覽課文，在文中畫出時間、地點、人物等重要信息，把握文章的主要內(nèi)容。

任務(wù)二：細讀文本，局部體悟“悲情”。作者稱斯科特一行的南極探險是一個悲劇，“悲”體現(xiàn)在哪些方面？這樣的失敗和死亡被稱為“悲劇”的主要原因是什么？

任務(wù)三：深入文本，探究主旨“偉大”。斯科特一行的南極探險以“悲劇”告終，為什么在作者看來這個“悲劇”是“偉大”的呢？作者為什么為斯科特一行立傳？

上述學習任務(wù)完整體現(xiàn)了傳記文學作品歷史與文學交織的特質(zhì)，感受傳記文學“真實性”與“藝術(shù)性”交織融合的審美質(zhì)感。其中，任務(wù)一立足文本全局，引導學生整體感知，把握文本主要內(nèi)容，為深入文本分析蓄勢；任務(wù)二立足文本局部，指導學生細讀感知，分析文本主要情節(jié)，即失敗之悲、作證之悲和死亡之悲，學生在聲情并茂的朗讀中進一步感悟失去英雄之悲，為潛入文本內(nèi)核蓄勢；任務(wù)三立足文本內(nèi)核，探究作者寫傳的真實意圖，理解悲劇的偉大之處。

總之，《偉大的悲劇》展現(xiàn)了“夢想破滅、國家使命未達”的失敗之悲、“作為失敗者為成功者作證”的作證之悲和“在惡劣的探險環(huán)境中失去生命”的死亡之悲，而這些“悲”中蘊含著人類堅韌不拔的精神、對理想的不懈追求和面對困境時的勇氣與品格。因此，閱讀傳記文學時，應(yīng)在理解字詞句意的基礎(chǔ)上，依據(jù)史傳文的特點，由表及里、由淺入深，梳理歷史事件以把握史實，抓住典型細節(jié)品賞人物，深入透視文本，讀解其思想內(nèi)涵，從而實現(xiàn)由掌握歷史事實到升華人文精神的深度進階。