摘 要 閱讀與寫作之間聯(lián)系緊密，擁有良好的閱讀素養(yǎng)，能對寫作起到重要的促進(jìn)作用。在分析讀寫融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，圍繞以讀促寫、讀寫協(xié)同的教學(xué)理念，提出相對應(yīng)的教學(xué)策略，以期為一線教師提供有益的教學(xué)借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 初中語文 讀寫融合 寫作教學(xué) 策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，學(xué)生應(yīng)在豐富的語言實(shí)踐中，初步具有良好語感、了解語言運(yùn)用規(guī)律、正確規(guī)范運(yùn)用語言、感受語言文字的豐富內(nèi)涵。[1]閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字所應(yīng)具備的兩大核心能力，二者相輔相成、共同發(fā)展。事實(shí)上，有許多學(xué)生錯將閱讀和寫作看作是兩個割裂開來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒有意識到閱讀與寫作的整體性。有些教師在寫作教學(xué)中更多側(cè)重于寫作技巧的訓(xùn)練，而忽視了閱讀對寫作能力潛移默化的重要影響。葉圣陶先生曾言“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，學(xué)生如若能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累素材，在寫作中運(yùn)用閱讀成果，就能在一定程度上提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。因此，如何實(shí)現(xiàn)讀寫深度融合以提高學(xué)生的寫作能力，理應(yīng)是一線語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者探討了初中語文寫作教學(xué)中讀寫深度融合的實(shí)踐策略，旨在使學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中鞏固閱讀成果，最終有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)中讀寫融合的意義

1.教學(xué)層面：實(shí)現(xiàn)內(nèi)容互補(bǔ)

閱讀與寫作為語言運(yùn)用的兩種不同形式，它們在語文教學(xué)中看似是獨(dú)立板塊，實(shí)則是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。閱讀是獲取信息、積累素材的過程，寫作是思維表達(dá)和知識呈現(xiàn)的過程。兩者之間通過“輸入”與“輸出”實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，為寫作提供語言和素材積累；在寫作教學(xué)中，則通過寫作訓(xùn)練，使學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識和技能轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。這種讀寫融合的教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

2.學(xué)習(xí)層面：深入解構(gòu)文本

讀寫深度融合有助于學(xué)生深入理解文本。閱讀和寫作教學(xué)的深度融合，可以促使學(xué)生將閱讀過程中建構(gòu)的認(rèn)知、策略遷移和運(yùn)用到寫作中，又通過寫作更深入地理解和分析閱讀材料，形成對文本的全面把握。在閱讀過程中，學(xué)生可以接觸到豐富的語言材料，積累語言知識和文化背景，為寫作提供豐富的素材和靈感。同時，寫作過程中的反思和總結(jié)又能有效促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀和理解文本。

3.能力層面：實(shí)現(xiàn)語言活用

無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，它們共同指向培養(yǎng)與提升學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用的能力。首先，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到大量的語言材料，了解不同的語言表達(dá)方式和風(fēng)格，掌握寫作技巧和方法，提高語言表達(dá)能力；然后，在寫作時，學(xué)生可以模仿和借鑒閱讀材料中的表達(dá)方式來闡述自己的思想和情感。這種從“語言輸入”到“語言輸出”的過程，使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用能力，最后實(shí)現(xiàn)能力躍遷，由“會運(yùn)用語言”逐步發(fā)展為“會活用語言”。

綜上，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐讀寫融合的教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也要引導(dǎo)學(xué)生讀寫認(rèn)知的相互轉(zhuǎn)化，使其意識到閱讀和寫作學(xué)習(xí)的一體性，這樣才能更好地將閱讀與寫作過程中所習(xí)得的知識進(jìn)行融會貫通，最后實(shí)現(xiàn)讀寫綜合能力的發(fā)展。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中讀寫融合的困境分析

1.教學(xué)實(shí)踐中的讀寫分離

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作作為獨(dú)立的教學(xué)模塊來執(zhí)行，呈現(xiàn)為割裂開的兩個分離領(lǐng)域。教師通常將閱讀理解和寫作技能訓(xùn)練作為獨(dú)立的單元進(jìn)行教授，甚至?xí)驗(yàn)榻虒W(xué)時間和精力限制，出現(xiàn)重閱讀教學(xué)輕寫作教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐中讀與寫分離，閱讀與寫作之間缺乏相互勾連的橋梁，使得學(xué)生在閱讀時獲得的知識和靈感未能有效轉(zhuǎn)化為寫作的素材和創(chuàng)意，很難將閱讀課上的收獲運(yùn)用到寫作當(dāng)中，這便大大削弱了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.教師意識上的融合缺失

部分初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏一定的“讀寫結(jié)合”教學(xué)意識，對閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不足，忽視了閱讀教學(xué)對寫作能力提升的重要作用，僅將閱讀作為信息接收的過程，而非寫作靈感和材料的來源。這導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間缺少有效的銜接，未能形成互補(bǔ)互促的有機(jī)整體，也在一定程度上限制了學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出深度與創(chuàng)造性。

3.學(xué)生能力上的轉(zhuǎn)化不足

初中學(xué)生處于思維認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的閱讀理解能力和寫作技能相較于小學(xué)階段都有較大程度的提升。然而，由于缺少系統(tǒng)的讀寫融合教學(xué)，學(xué)生在閱讀理解與寫作表達(dá)之間的轉(zhuǎn)換能力仍顯不足，難以在寫作中靈活應(yīng)用閱讀中所獲得的素材和啟發(fā)。學(xué)生或許能夠理解錯綜復(fù)雜的文本信息，但被要求用筆表達(dá)相同觀點(diǎn)或創(chuàng)造性地展開寫作時，卻會感到思維受限。沒有一定的讀寫認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力，寫作時就很難靈活運(yùn)用閱讀中獲得的觀點(diǎn)和材料，寫作水平的提升也就不盡如人意。

三、初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫融合的策略

在“雙新”背景下，語文教育改革也在不斷深化，及時更新教育理念能提高教學(xué)效果，也能切實(shí)幫助學(xué)生提升語文綜合能力。在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫融合，是提高學(xué)生讀寫能力的一種新的教學(xué)嘗試。筆者基于讀寫融合的認(rèn)知，提出以下策略。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

為了提升學(xué)生讀寫的主動性和積極性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境。情境“真實(shí)”，就是說在語文教學(xué)過程中，教學(xué)情境要貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知。這里所說的教學(xué)情境可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，可以根據(jù)教學(xué)需要人為加工創(chuàng)設(shè)典型情境。[2]

例如，教師在教授戲劇、小說等課文時，就可以設(shè)計(jì)角色扮演、演繹對話、模擬訪談等活動，讓學(xué)生站在文中角色的角度思考和表達(dá)，以此引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇心，并激發(fā)他們的讀寫欲望。此外，教師也可以引入學(xué)生熟悉且具有現(xiàn)實(shí)意義的話題，或者設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的寫作任務(wù)，讓學(xué)生感受到表達(dá)需求并在寫作中產(chǎn)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考。例如，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)科認(rèn)知情境和個人生活情境的寫作題目，如“假設(shè)你要參加班級的讀書分享會，請選擇你最欣賞的古代人物展開主題演講”，學(xué)生在寫作時也需要積極地進(jìn)行相關(guān)閱讀，能提高閱讀理解和寫作表達(dá)的能力。總而言之，設(shè)置真實(shí)情境，可以使學(xué)生在完成讀寫任務(wù)時更好地投入其中，體驗(yàn)到讀寫的樂趣，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

2.引入閱讀材料，設(shè)置讀寫學(xué)習(xí)活動

引入豐富的閱讀材料，并設(shè)置相應(yīng)的讀寫學(xué)習(xí)活動，是實(shí)現(xiàn)讀寫融合的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)精心選擇符合學(xué)生興趣和認(rèn)知水平的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，并圍繞這些材料完成一系列的讀寫活動。

初中語文教材中編選了豐富多樣的課文，是學(xué)生可以借鑒學(xué)習(xí)寫作方法的資源庫，教師可以選取課文中與寫作主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，形成適用于寫作的、具有啟發(fā)性和思想性的閱讀材料，設(shè)置一系列讀寫學(xué)習(xí)活動，包括但不限于共讀討論、分角色朗讀、文本解構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累語言素材，提高閱讀理解能力和分析能力。同時，在這種互動式的閱讀活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面對材料進(jìn)行深入探討，為隨后針對性的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀統(tǒng)編八年級下冊第四單元中的演講稿和書信，選取其中一段文字進(jìn)行語言鑒賞與創(chuàng)作評價(jià)，從而鍛煉學(xué)生的寫作邏輯和表達(dá)能力。教師還可以鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

3.基于文本閱讀，開展讀后感悟?qū)懽?/p>

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在深入閱讀文本后開展讀后感悟?qū)懽鳎@有利于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美情感和理解能力。教師可以在教學(xué)中結(jié)合選定的閱讀文本材料，設(shè)計(jì)讀后感悟?qū)懽鞯娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對閱讀材料進(jìn)行深入的思考和感悟，并將這些思考和感悟轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行個人見解的表達(dá)和寫作。[3]通過完成這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本，體會到文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感和思想，還能夠培養(yǎng)思辨能力和表達(dá)能力，從而提高寫作水平。

例如，在閱讀《散步》《臺階》等書寫親情的感人文章后，教師可以要求學(xué)生寫出自己的感想和體會，這不只是對文本內(nèi)容的簡單重述，更是對深層文意的思考和體悟。通過將個人的情感和看法融入寫作，學(xué)生能在寫作的過程中深化對文本的理解，提高自己的寫作表達(dá)能力。

4.深化閱讀認(rèn)知，落實(shí)文本續(xù)寫任務(wù)

對于閱讀文本的續(xù)寫，不僅考查學(xué)生對于文本的閱讀理解認(rèn)知，也是檢驗(yàn)學(xué)生寫作水平的有效途徑。續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)生不僅要充分理解原文的情節(jié)、人物、風(fēng)格和主題，還要在此基礎(chǔ)上延伸創(chuàng)造，展現(xiàn)出自我風(fēng)格和獨(dú)特見解。通過續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生的閱讀理解和寫作能力能得到進(jìn)一步的提升，形成更高層次的讀寫融合。

因此，在學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀和理解的基礎(chǔ)上，教師還可以布置續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文本的主題和情節(jié)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在對某一段話或篇章進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本續(xù)寫。這樣的寫作訓(xùn)練不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解程度，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作能力。例如，在閱讀一篇故事性強(qiáng)的小說后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)小說的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，讓他們在創(chuàng)作的過程中加深對文本的認(rèn)知。在這一過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生追求與原文語言風(fēng)格的協(xié)調(diào)一致、情節(jié)發(fā)展的合理性以及主題內(nèi)涵的深化。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫過程中融入自己的思考和情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

綜上來看，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引入閱讀材料、開展讀后感悟?qū)懽骱吐鋵?shí)文本續(xù)寫任務(wù)等策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提高他們的寫作能力。同時，這些策略也能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)他們的思辨能力和表達(dá)能力。

四、結(jié)語

讀寫融合的初中語文寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)的、整體的新型教學(xué)模式，需要教師有意識地在教學(xué)中構(gòu)建起閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，并設(shè)置一系列教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的讀和寫，完成讀寫結(jié)合的有效落實(shí)。筆者提出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境、設(shè)置讀寫學(xué)習(xí)活動、開展讀后感悟?qū)懽骷霸O(shè)置文本續(xù)寫任務(wù)等一系列教學(xué)方法，期望能有效促進(jìn)學(xué)生在讀中學(xué)會寫，在寫中深化讀，達(dá)到讀寫協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。也希望未來有更多的一線語文教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，推動初中語文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]邵克金，徐林祥.“語境”和“情境”：兼談《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的情景化教學(xué)思想[J].高中語文教與學(xué)，2021（7）.

[3]邵永娟.以讀促寫，以寫促讀——初中語文隨文練筆教學(xué)探析[J].作文，2024（04）：57-58.