摘要：為促進中小學教師的自我提升和專業(yè)成長，跨學科教學素養(yǎng)已成為新時代背景下教師必須掌握的核心能力。教師跨學科教學素養(yǎng)的核心特征可概括為兩個維度：其一，以本學科知識與跨學科知識的融合為基礎(chǔ)；其二，以項目化主題教學實踐的設(shè)計能力為動力。為提升中小學教師跨學科教學素養(yǎng)，學校應(yīng)從培育教師跨學科教學意識、加強教師跨學科教學培訓、構(gòu)建跨學科教研共同體三個層面進行探索。

關(guān)鍵詞：跨學科教學；教師素養(yǎng)；課堂教學研究

隨著STEM教育、創(chuàng)客教育等多元化教育模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普及，跨學科教學能力已成為教師必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。面對課程結(jié)構(gòu)、學科內(nèi)容擴展、單元教學等多方面的融合需求，教師的教學能力和職責范圍已從單一學科拓展至多個學科，實現(xiàn)了從單科教學能力向跨學科教學能力的轉(zhuǎn)變。這種新的教育理念被視為新時代下教師專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的新趨勢、新層次和新標準，它體現(xiàn)了教師應(yīng)對從“知識中心”向“素養(yǎng)中心”轉(zhuǎn)變的課堂革命挑戰(zhàn)，并滿足他們適應(yīng)現(xiàn)代化教育和面向未來教育所必備的能力需求。針對國內(nèi)中小學教師如何提升跨學科教學能力的問題，迫切需要進行深入研究和探討。

一、教師跨學科教學素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

與傳統(tǒng)以知識傳授為核心的分科教學模式不同，以素養(yǎng)提升為核心的跨學科教學對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學能力提出了更高要求。在新課標的框架下，“跨學科主題學習”被賦予了重要地位，其核心目標在于“培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的人才”。該模式以現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以任務(wù)為引導，圍繞特定主題，整合特定課程內(nèi)容，形成以綜合學習為主導的教學模式。這要求中小學教師必須具備跨學科教學能力，以實現(xiàn)對專題教學的有效控制。

在新課標的指導下，跨學科教學應(yīng)以素養(yǎng)提升為宗旨。教師需基于本學科的知識，整合其他學科的相關(guān)知識與方法，以主題問題為核心，進行系統(tǒng)性的設(shè)計與實施，通過一系列的教學實踐來實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標。因此，可將新課標下的中小學教師跨學科教學素養(yǎng)界定為：教師應(yīng)具備從單一學科到全科再到跨學科的知識體系，形成跨學科意識，能夠設(shè)計和實施跨學科的教學活動并進行教學反思。

二、教師跨學科教學素養(yǎng)提升的基本特征

（一）生存取向：以本學科知識與跨學科知識為基礎(chǔ)

由于專業(yè)分工明確，在不同歷史階段，各學科教師致力于深化其專業(yè)知識，長期從事單一領(lǐng)域的教學與研究，這在一定程度上確保了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，從而保障了教師傳授知識的完整性。然而，在信息科技迅猛發(fā)展和知識更新不斷加速的新時期，各學科間的相互滲透日益加深，課程內(nèi)容更加廣泛，教育方法也更加多樣化。長期以來實行的“分科”教育體制雖然具有一定的合理性，但其將不同學科間的關(guān)系割裂開來，導致該領(lǐng)域發(fā)展的封閉性，也進一步導致教師教育思想的僵化。因此，為了促進跨學科課程的有效實施，必須在課堂教學中進行相應(yīng)的改革。開展跨學科專題學習能夠幫助中小學教師超越自身固有認知和思維能力，以做好跨學科教學的準備和設(shè)計。

（二）發(fā)展取向：以項目化主題教學實踐設(shè)計能力為動力

鑒于跨學科教學的廣泛推廣及新課標的具體要求，本研究將教師的跨學科教學能力概括為三個維度：跨學科教學理解能力、跨學科教學設(shè)計能力以及跨學科教學反思能力。

1.跨學科教學理解能力

通過解讀跨學科價值觀，教師能夠更深入地掌握跨學科概念，并據(jù)此明確自身的教學目標。鑒于實際問題通常涉及多學科的交叉融合，分析與解決這些問題需要教師具備多學科知識的基礎(chǔ)以及綜合運用知識的能力。首先，教師應(yīng)具備對不同文化的認知和理解能力，在多元文化背景下保持積極態(tài)度，同時恰當?shù)卣宫F(xiàn)個人特質(zhì)。其次，教師應(yīng)深化對任教學科本質(zhì)的理解，并主動從其他學科領(lǐng)域汲取知識，認識到跨學科教學是在保持學科內(nèi)容連續(xù)性的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。最后，在教學整合過程中，教師應(yīng)明確學科知識的核心，合理安排教學內(nèi)容的優(yōu)先級，并探索不同主題間的相互聯(lián)系。

2.跨學科教學設(shè)計能力

課程的設(shè)計、組織與革新須遵循新課標，將跨學科學習的全過程與社會性、生活化及學科相關(guān)性課題相結(jié)合。教師應(yīng)通過漸進式的任務(wù)和串聯(lián)式的問題，推動學生積極開展跨學科學習。此外，教師可利用融媒體課程資源，通過有機整合豐富且優(yōu)質(zhì)的跨學科知識，使學生在課堂上更好地進行跨學科學習活動。

3.跨學科教學反思能力

在實施跨學科主題教育過程中，教學反思顯得尤為關(guān)鍵。此過程有助于教師識別自身的不足，并進行有效的改進，進而提高教育質(zhì)量和效果。在教育實踐中，教師須具備對教育活動的觀察與分析能力。在進行跨學科專題教學時，教師需關(guān)注并分析學生的學習狀況，了解他們的學習需求與特點，以便有針對性地實施教學。此外，教師應(yīng)對所使用的教育資源進行自我審視與評估，即考慮所選的跨學科主題教育資源能否為學生提供充分的支持，能否激發(fā)學生的學習興趣。

三、教師跨學科素養(yǎng)提升的應(yīng)然進路

（一）破繭重生：重塑教師跨學科教學素養(yǎng)的專業(yè)意識

學科交叉思維作為教師學科交叉能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，在推動教師參與跨學科教育活動中扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)摒棄固守單一學科的陳舊觀念，更新并積極吸收跨學科理念與方法；同時，教師應(yīng)主動反思自身的跨學科教學思維。學?？山M織不同學科的教師相互之間進行課堂觀摩和評價。在活動中，教師將進入同事的課堂，觀察并分析其教學過程，如教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方法的應(yīng)用以及課堂氛圍的營造等方面。觀課結(jié)束后，教師開展評課環(huán)節(jié)，交流各自的觀點，共同探討如何優(yōu)化教學實踐。通過多次的跨學科教學觀摩，教師的基礎(chǔ)知識點得以從單一型擴展為綜合型，并融合成一種超越傳統(tǒng)學科界限的新穎視角，從而更全面地審視教育問題。

（二）強基擴優(yōu)：建立教師跨學科教學素養(yǎng)的培訓框架

在當前學科交叉融合的趨勢下，教育機構(gòu)及主管部門應(yīng)主動推進新入職教師及在職教師的跨學科教學訓練，強調(diào)理論與實踐的并重，以提升教師的跨學科素養(yǎng)。教師跨學科教學培訓的核心在于提升教師設(shè)計跨學科主題課程的能力。在實施跨學科主題課程教學時，應(yīng)選取對學生具有價值的實際問題或?qū)W科主題，將其轉(zhuǎn)化為研究的核心。

學校可利用信息技術(shù)平臺，積極推廣教師跨學科教學培訓，以增強教師的綜合教學技能。首先，通過在線教育平臺，組織教師參與跨學科教學的視頻講座，增進教師對不同學科的教學理念、方法和技巧的理解。其次，構(gòu)建跨學科教學交流社群，激勵教師分享教學經(jīng)驗和資源，促進學科間的交流與融合。此外，利用虛擬教室和在線模擬教學工具，為教師提供跨學科教學實踐的機會，使他們在實際操作中掌握跨學科教學的方法和技巧。

（三）精準協(xié)作：打造多元化教師跨學科教研共同體模式

跨學科教研活動的構(gòu)成要素主要包括三個維度。一是“跨學科性”，表明教研活動已超越單一學科的界限，擴展至多個相關(guān)的學科領(lǐng)域。通過引入多學科的視角，教師得以全面審視教育問題，并提出更具創(chuàng)新性的解決方案。二是“教研性”，強調(diào)研究與實踐的緊密融合。跨學科教研不僅關(guān)注理論的探討，更重視實踐的應(yīng)用，旨在通過實證研究推動教育教學的革新。三是“整合性”，要求教師在保持各學科獨特性的基礎(chǔ)上，探索不同學科間的共性與關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)勢的互補。

教育行政部門可成立一個跨學科教學素養(yǎng)共同體，共同體由來自不同學科的杰出教師構(gòu)成。在共同體內(nèi)部，教師通過定期的學術(shù)交流和研討會，探索跨學科教學的方法與策略，相互學習、共同提升。同時，該共同體可與當?shù)馗咝?、研究機構(gòu)等建立合作關(guān)系，引入前沿的教育理念和教學方法。此外，該共同體還可以組織教師進行實地考察與交流，以增強其實踐能力和跨學科教學素養(yǎng)。

隨著課程改革的不斷深入，跨學科教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，能夠有效促進學生全面發(fā)展，提升其解決實際問題的能力。此外，它也有助于推動教師專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才提供堅實支持。未來應(yīng)聚焦于實證性研究，構(gòu)建多維度評估體系，深化對中小學教師跨學科能力提升的探討，以適應(yīng)社會進步與時代發(fā)展的需求，并精確對接我國復合型人才培養(yǎng)目標。

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（責任編輯：趙昆倫）