摘 要：自從新課程改革以來，教學(xué)越來越注重學(xué)科之間的聯(lián)系。根據(jù)現(xiàn)代的人類智能研究，人腦的智能組合是豐富多樣的，而傳統(tǒng)學(xué)科孤立的教學(xué)模式顯然不符合學(xué)生成長和發(fā)育的需求?；诖?，筆者在文章中首先說明了跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)代背景；然后闡述了跨學(xué)科教學(xué)的意義；最后提出了教學(xué)改革中跨學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)施策略

一、 引言

跨學(xué)科教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)看待問題，并綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來解決問題。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使他們的綜合能力得到進(jìn)一步提高。然而長期以來對跨學(xué)科教學(xué)持否定態(tài)度的老師也不少見，他們認(rèn)為教學(xué)“貴以專”希望能以自身的專業(yè)知識(shí)給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的課堂，殊不知阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)改革的大背景下對跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深入的研究，就顯得十分具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、 跨學(xué)科教學(xué)的背景

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，我國的教學(xué)顯得愈發(fā)的功利。學(xué)科之間的細(xì)化分離使教學(xué)呈現(xiàn)出一種流水線作業(yè)的現(xiàn)象，而高中教育更是將學(xué)科分為文、理兩個(gè)大類，幾乎是在學(xué)科之間形成了一種無形的壁壘。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得片面，思考問題的方式也趨于一種固定的模式，不利于學(xué)生的思維開發(fā)和知識(shí)的應(yīng)用。在教學(xué)改革的要求下，更加提倡對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，不同學(xué)科之間形成一種互補(bǔ)促進(jìn)的良效機(jī)制，極大地提升了課堂教學(xué)的開放性和綜合性。通過跨學(xué)科的教學(xué)方法，打破了學(xué)科固有的界限幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的知識(shí)體系，給當(dāng)代教育教學(xué)提供了一種嶄新的思路。

三、 跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一） 開闊學(xué)生視野，提升綜合能力：在以往的孤立教學(xué)模式下，雖然學(xué)生可能會(huì)在某一學(xué)科達(dá)到了較高的水平，但是他們的學(xué)習(xí)能力也限制在了那一學(xué)科之中，無法對知識(shí)進(jìn)行橫向的延伸，這就使得他們對知識(shí)間的聯(lián)系沒有形成全面、完整的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了目光狹隘的問題。這不僅會(huì)對他們的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，在他們解決實(shí)際問題時(shí)，也會(huì)影響他們的思路，使他們無法從更高的層次去考慮問題。長此以往，學(xué)生就會(huì)成為人們口中的“書呆子”，高分低能的現(xiàn)象在我國學(xué)生群體中也將進(jìn)一步惡化?？鐚W(xué)科教學(xué)就可以讓學(xué)生基于某一個(gè)學(xué)科，將其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和拓展，通過橫向的整合給學(xué)生提供更多的啟發(fā)，也促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深化理解。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而開闊了學(xué)生的眼界。而且，通過跨學(xué)科的教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，這正與素質(zhì)教育的要求相符合。

（二） 拓展教師知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展：傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，不僅是學(xué)生，老師也因?yàn)閷ζ渌麑W(xué)科知識(shí)知之甚少而限制了自身的知識(shí)面。而部分學(xué)科之間的聯(lián)系又十分緊密，老師知識(shí)的缺失就令教學(xué)效果大打折扣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績自然就得不到提高。比如，物理學(xué)科的教學(xué)過程中就會(huì)經(jīng)常使用到數(shù)學(xué)邏輯的推理與運(yùn)算，而部分老師卻在教學(xué)中只顧一味的生搬硬套公式定理，對其推導(dǎo)過程只字不提，就很難給學(xué)生留下深刻的記憶。除此之外，還一直存在著文思哲不分家的說法，也印證了各學(xué)科之間存在著緊密的教學(xué)聯(lián)系。教師在教授歷史中都知道四大古國，然而卻沒有深究過這四個(gè)國家緣何能興旺發(fā)達(dá)。運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，古中國依賴于黃河母親的灌溉，古印度則有恒河，古埃及有尼羅河，而古巴比倫則發(fā)跡于兩河流域。河流沖刷的平原適宜建城，而且對于農(nóng)業(yè)時(shí)代的發(fā)展也有著極大的存進(jìn)作用。通過不同學(xué)科知識(shí)的熟練運(yùn)用，老師的教學(xué)能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、 教改中跨學(xué)科教學(xué)的途徑

（一） 合理規(guī)劃教學(xué)：在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該清晰地把握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，通過跨學(xué)科教學(xué)的方式提升教學(xué)效果。并且激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。首先，教師要了解到教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)易混淆的部分，然后再橫向地同其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。將一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為同學(xué)們已知的內(nèi)容，輔助教學(xué)工作的開展。此外，對一些綜合性較強(qiáng)的學(xué)科更是應(yīng)該注重教學(xué)的規(guī)劃，充分地整合教學(xué)資源尋求跨學(xué)科教學(xué)的模式。比如，化學(xué)常被稱作理科中的文科，而地理則被稱為文科中的理科。這種說法不無道理，化學(xué)雖然是一門邏輯思維為主的學(xué)科，但是卻離不開大量公式的記憶，在教學(xué)過程中教師就可以借用一些文科的記憶方式進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。而地理雖然是文科科目，卻對學(xué)生的理解有著較高的要求，在教學(xué)中也需要老師進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃。

（二） 建設(shè)教研隊(duì)伍：要進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，對于教師的專業(yè)能力提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)需求，教師就應(yīng)該時(shí)常進(jìn)行跨學(xué)科聽課。首先，老師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)需求，制訂出跨學(xué)科聽課的計(jì)劃并且形成一定的硬性要求。比如，每學(xué)期教師應(yīng)該跨學(xué)科聽課20課時(shí)以上，將要求進(jìn)行量化方便具體落實(shí)。其次，學(xué)?？梢詮V泛地組織跨學(xué)科聽課，每周安排一天讓骨干教師和青年教師充分了解其他學(xué)科的課堂和知識(shí)。正所謂三人行必有我?guī)?，通過跨學(xué)科聽課不僅可以讓教師了解到學(xué)生的認(rèn)知需求，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)科互補(bǔ)，讓老師們互相學(xué)習(xí)教學(xué)方法，共同得到提高。

（三） 轉(zhuǎn)變評價(jià)機(jī)制：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于學(xué)生的評價(jià)機(jī)制主要依靠該學(xué)科的成績，這樣的考核機(jī)制不僅考核因素顯得片面，評價(jià)主體也很單一，那么評價(jià)結(jié)果就可能出現(xiàn)不客觀、不全面的問題。筆者建議，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，應(yīng)該進(jìn)行合理創(chuàng)新建立起形式多樣，主體豐富的評價(jià)機(jī)制。對于學(xué)生的知識(shí)能力、跨學(xué)科綜合能力、學(xué)科成績、綜合素質(zhì)等進(jìn)行全面的了解，以便于促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的開展和學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在跨學(xué)科教學(xué)中，老師應(yīng)該把握好尺度，在教學(xué)實(shí)踐中要整合多元化課程資源，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)科間的交流和融合。

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作者簡介：

王永宏，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣丁溝初級(jí)中學(xué)。