李立旺

摘 要： 本文主要論述了增強教學實效性的幾點建議。

關鍵詞： 教學策略 高效教學 教師素養(yǎng) 有效建議

課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究，提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，如何實施高效課堂教學呢？

我們讀過玉米地的故事，在這個故事里，體現(xiàn)了三種競爭原則：第一，誰用時最短（速度）；第二，誰掰的玉米多（收益）；第三，誰手中的玉米質量最好（高效）。高效課堂教學應該是將教學的速度、收益和高效有機結合在一起的教育活動。下面就增強教學實效性提出幾點建議。

一、深入了解學生找準有效教學的契合點：“在什么情境下學生學得最好？”

1.當學生有興趣的時候，他們學得最好；

2.當學生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好；

3.當教學內容能夠用多種形式呈現(xiàn)時，他們學得最好；

4.當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好；

5.當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好；

6.當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學得最好；

7.當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；

8.當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；

9.當學生能夠學以致用時，他們學得最好；

10.當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。

二、發(fā)揮教學目標的導向功能

有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧?！鼻嗄暌暂^快的語調說：“一列火車發(fā)車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來……”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了?！薄澳悄阋獑柺裁?？”“我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時心算家被問得張口結舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個簡單的問題將其考倒了。然而，作為一個教師卻不可以這樣，因為你沒有給學生一個你要講什么的清晰思路。

三、多樣化的教學呈現(xiàn)策略

心理學實驗材料表明：“人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。”巧妙設計教學呈現(xiàn)方式：一棵大樹的經(jīng)歷（略）。

四、巧妙掌控教學時間的運籌

在正確的時間里做正確的事；在重要的時間里做重要的事；在集中的時間里做大件的事；在分散的時間里做較小的事；在不同的時間里做同樣的事；在同一的時間里做不同的事。

五、掌握教學藝術技巧：解答距

心理學上把從問題的提出到解決的過程稱為解答距，根據(jù)解答距的長短、深淺把問題分為四個等級：一是微解答距，學生看書即可回答。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。三是長解答距，它需要綜合有關知識解題。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高難度。

六、有針對性地進行學習指導

學習指導具體化：分層指導；分類指導；分科指導。八先八后：先預習后聽課；先思考后發(fā)言；先議論后請教；先理解后記憶；先筆記后整理；先復習后作業(yè)；先基礎后擴展；先規(guī)程后操作。

每個人都有不同的學習法：

1.“四大金剛助學法”：準備四個小本子——

預習本：其作用就是記下第二天預復習的內容，避免盲目與遺漏。

疑問本：把感到棘手的問題記下來，以便請教老師和同學。

重點本：把重點內容記錄在案，復習時有所側重。

錯題本：把平時作業(yè)、測驗、考試中的錯題記下來，避免重犯。

2.“加減乘除法”：學習如同做一道數(shù)學題，講究“加、減、乘、除”。加者，指追加一點（積少成多）；減者，指減少徒勞之功（提高效率）；乘者，指乘勝追擊（將進步轉化為動力）；除者，指掃除障礙（學習、心理障礙）

3.“重復放電影法”：一部好的電影，人們多看幾遍，就可能連電影的臺詞都能背出一部分。中午休息時間，可以進行一次“放電影”（伏在桌上）；晚上睡覺前，是進行重復“放電影”的好時機（躺在床上）；最后一部“放電影”是在早上起床后。

4.“情緒激勵法”：列表格：完成一項劃去一項；包圍戰(zhàn)：將多個基礎知識點分成若干小組逐一進行落實和鞏固；獎勵術：獎勵學生參與班級管理，提高學習的熱情。

總之，高效課堂教學表現(xiàn)為學生思維活躍、節(jié)奏緊密，促進思維能力的長足發(fā)展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。 常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。