摘要：?jiǎn)卧虒W(xué)契合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，單元整理課能使知識(shí)條目梳理更直觀、更清晰，能使學(xué)生在演繹歸納的過程中學(xué)會(huì)方法；從單元復(fù)習(xí)到課外延展學(xué)習(xí)的過程，能使學(xué)生觸類旁通，思維進(jìn)階。本文立足單元整理課的流程設(shè)計(jì)，從情境創(chuàng)設(shè)、梳理歸納、素養(yǎng)提升三個(gè)維度展開論述，為復(fù)習(xí)課從“篇”到“類”任務(wù)群教學(xué)提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧斫虒W(xué)；螺旋進(jìn)階；核心素養(yǎng)

統(tǒng)編教材語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元以“記”文體為核心，選取了《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》三篇經(jīng)典篇目，是初中階段首次將“記”這類文體編入同一單元學(xué)習(xí)的嘗試，可以讓學(xué)生在了解文體和文言常識(shí)的基礎(chǔ)上，比照閱讀，了解異同，并對(duì)課內(nèi)外其他含“記”在內(nèi)的古代散文閱讀有相應(yīng)的感知、分析和理解能力。這些文言文不僅具有極高的文學(xué)價(jià)值，還蘊(yùn)含著豐富的歷史和文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的閱讀綜合能力和人生觀、價(jià)值觀形成有指導(dǎo)意義。

一、課例流程呈現(xiàn)

2024年4月筆者有幸執(zhí)教“南湖之春”語文專場(chǎng)展示課，教學(xué)內(nèi)容是八下第三單元三篇“記”文的復(fù)習(xí)整理，課題為《于勝景奇物中品“記”》。具體教學(xué)流程擇要如下：

【教學(xué)流程】

（一）導(dǎo)入新課

以學(xué)生疑問創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)

（二）教學(xué)過程

任務(wù)一：明確概念，了解分類

1.明確“記”的概念；2.了解“記”的分類。

任務(wù)二：聯(lián)讀文本，梳理歸納

1.理清一條思路；2.賞析一處景物；3.體悟一份情感；4.歸納品“記”方法。

任務(wù)三：名篇延展，群文閱讀

根據(jù)品“記”方法，比較閱讀張孝祥《觀月記》（節(jié)選）和王禹偁《黃岡竹樓記》（節(jié)選）的異同。

（三）作業(yè)選做

1.課外閱讀蘇軾《石鐘山記》和歐陽修《養(yǎng)魚記》，用本節(jié)課學(xué)到的品“記”方法作簡(jiǎn)要的比較分析。

2.就本單元三篇“記”文，任選一篇，抓住某一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，寫一則隨感，200字左右。

二、流程設(shè)計(jì)思考

大單元教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)，被廣泛用于新授課，但用于復(fù)習(xí)課卻還不多。單元整理課上什么、怎么上、成效如何等問題值得思考。一般的文言文復(fù)習(xí)課是以“課”為單位，從識(shí)記字詞到掌握句段直至把握主旨。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握的是“篇”的知識(shí)，顯得零碎而孤立。而單元整理課則以“類”為單位，既注重梳理其相同點(diǎn)，又關(guān)注挖掘其不同點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上掌握更深層次的知識(shí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維方法、審美品質(zhì)等自然形成。鑒于此認(rèn)知，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，突出以下三點(diǎn)：

（一）基于學(xué)生困惑的情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！边@就要求一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)。為此，筆者考慮過編寫“名人專輯”班刊或創(chuàng)設(shè)“名人影像館”等不同情境，但最終都舍棄了。一方面因?yàn)檫@樣的情境創(chuàng)設(shè)有很多雷同感，課堂流程很難體現(xiàn)群文比較獲得新知的初衷；另一方面對(duì)文本本身的研讀和理解力度削弱，導(dǎo)致讀者與文本的距離變大，學(xué)生的參與缺少主動(dòng)性。因此考慮以學(xué)生學(xué)后產(chǎn)生的困惑人手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入本課教學(xué)，更能體現(xiàn)“以學(xué)定教”“以生為本”的理念。在課前下發(fā)預(yù)習(xí)清單，讓學(xué)生如實(shí)填寫學(xué)習(xí)困惑，最終發(fā)現(xiàn)小文同學(xué)的困惑很有價(jià)值，便以此作為本課問題情境導(dǎo)入：

“老師您好！我覺得《桃花源記》和《小石潭記》都是游記。《作業(yè)本》上說它類似志怪小說。我不太清楚。另外，有沒有什么方法能讓我更好地學(xué)習(xí)這一類文章？希望得到您的解答?！∥摹?/p>

基于小文的困惑，筆者設(shè)計(jì)了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“明確概念，了解分類”。分三步走：

第一步：勾連已學(xué)知識(shí)，出示《作業(yè)本》上知識(shí)卡片，了解“記”的文體知識(shí)。

第二步：補(bǔ)充現(xiàn)代著名學(xué)者褚斌杰《中國古代文體概論》中“記”的四種分類：臺(tái)閣名勝記、山水游記、書畫雜物記、人事雜記。

第三步：設(shè)置趣味連連看：將《小石潭記》《岳陽樓記》《獄中雜記》《核舟記》《桃花源記》五篇“記”文與上述四類“記”連線。設(shè)置《桃花源記》無法連線成功，引發(fā)學(xué)生討論，探求新知。

筆者認(rèn)為以此為導(dǎo)入，分“三步走”可以體現(xiàn)出“三性”。

真實(shí)性。新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思索無法解答，又渴望排疑解難的自發(fā)要求，教師應(yīng)珍視這些問題，這也正是學(xué)生高階思維的發(fā)端，有利于學(xué)生思維能力的提升。

拓展性。關(guān)于“記”的文體知識(shí)介紹，八年級(jí)下冊(cè)《語文作業(yè)本》第62頁以知識(shí)卡片形式介紹如下：

“記”是一種文體，可以記人記事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上“記”大多以記敘為主，兼有議論、抒情?！短一ㄔ从洝肪褪且黄摌?gòu)的記人記事之作，類似于人們所說的志怪小說。

這樣的表述比較籠統(tǒng)和模糊，這也是小文同學(xué)產(chǎn)生疑惑的原因。如何將問題闡述清楚，就要借助課外相關(guān)知識(shí)。筆者的做法是查閱相關(guān)資料，選取學(xué)生最易接受的解釋作為知識(shí)拓展補(bǔ)充。褚斌杰的研究成果恰好可以解答學(xué)生的疑惑。在課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生了解“記”的四種分類及其各自特征，使學(xué)生能逐一對(duì)照，對(duì)號(hào)入座。在運(yùn)用知識(shí)解答疑惑的過程中，接受新的知識(shí)補(bǔ)給，充盈知識(shí)庫存。

趣味性。課外知識(shí)的補(bǔ)給如何能讓學(xué)生主動(dòng)積極地吸收，關(guān)鍵在于借助輕松愉悅的教學(xué)活動(dòng)。如下圖所示，當(dāng)其他文章都順利找到“歸宿”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《桃花源記》“無家可歸”，此時(shí)學(xué)生的興趣點(diǎn)立刻被點(diǎn)燃了，他們通過查找資料、合作探究，發(fā)現(xiàn)《桃花源記》中“武陵漁人”的故事是作者虛構(gòu)的，按照褚斌杰的觀點(diǎn)，游記要符合三大文體特征：寫實(shí)景、有游蹤、移步換景。就寫實(shí)景這一點(diǎn)即可判斷其不是游記，而是雜記。而且它后來被收入《搜神后記》，難怪《作業(yè)本》表述其類似于“志怪小說”。學(xué)生通過有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，步步深入，討論研究，最后獲得解答，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。

（二）基于文本內(nèi)容的梳理歸納

無論是從知識(shí)學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)還是素養(yǎng)內(nèi)涵等任何一個(gè)維度去考量，單元整體教學(xué)都是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)形態(tài)，而單元教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于各維度均可以整合。單元整理課如何有效整合，才能將原本零星散亂的知識(shí)點(diǎn)連珠成串，筆者將第二個(gè)任務(wù)設(shè)置為“聯(lián)讀文本，梳理歸納”。并先后進(jìn)行兩次不同的嘗試，比較其優(yōu)劣。

1.分條梳理，使要點(diǎn)更明晰

為了讓學(xué)生比較清晰直觀地了解三篇“記”文的知識(shí)要點(diǎn)，先設(shè)計(jì)了一份表格，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)填寫。

結(jié)果顯示，這樣的梳理和歸納，一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前的條目太多，內(nèi)容太廣，梳理了后面忘了前面。而且對(duì)方法的指導(dǎo)基本沒有時(shí)間完成，顯得龐雜而不精準(zhǔn)。學(xué)生的思考也是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。

于是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，把一張表的內(nèi)容分三張表格完成，讓學(xué)生清晰地體會(huì)到閱讀“記”這種文體時(shí)，始終可以圍繞一條主線展開：寫什么（行文思路）——怎么寫（景物描寫）——表何情（情感抒發(fā)）。

兩相對(duì)比，分條梳理，內(nèi)容要點(diǎn)更集中，學(xué)生探究更有方向。而此處提供的三張表格，就是在學(xué)生復(fù)習(xí)茫然無序時(shí)，教師適時(shí)提供的學(xué)習(xí)支架，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握。

2.演繹歸納，使探究更深入

根據(jù)表1、表2和表3設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式完成表格內(nèi)容。如果僅是到此為止，那只是一種對(duì)知識(shí)的演繹過程，學(xué)生的思維品質(zhì)和素養(yǎng)提升還未能得以攀升，還未形成理論高度。因此在每完成一表的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，再歸納方法。

比如表1中如何理清行文思路，可歸納為：敘事引出內(nèi)容——描寫勝景奇物——抒發(fā)內(nèi)心情感。而表2中關(guān)于描寫方法的概括，可結(jié)合具體語句分析后呈現(xiàn)初中階段學(xué)過的方法，如：白描手法；運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法；動(dòng)靜結(jié)合；正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合；視角轉(zhuǎn)換；多感官描寫結(jié)合……表3的歸納突出兩點(diǎn)：一是抓關(guān)鍵句，體會(huì)流露的情感（直接抒情）；二是知人論世，探究作者復(fù)雜的內(nèi)心（含蓄／間接抒情）。

通過演繹和歸納，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更是探究問題的路徑方法，對(duì)于今后可能遇到的問題，會(huì)有更明確的探索方向。

3.整合教學(xué)，使知識(shí)更系統(tǒng)

強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)，是為了追求知識(shí)結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)定然無法依托以零碎知識(shí)點(diǎn)為中心的孤立單篇課文，而是需要有結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容與之配合。語文課程的學(xué)習(xí)單元就具有這樣的功能。一個(gè)學(xué)習(xí)單元的課程內(nèi)容聯(lián)結(jié)若干零散的、碎片的知識(shí)點(diǎn)，深度聚合為一個(gè)有機(jī)的整體。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也明確指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”

通過對(duì)本單元三篇“記”文要素的分類梳理，可以得出品“記”的一般方法：理思路，了解內(nèi)容對(duì)象；賞景物，把握描寫方法；聯(lián)背景，體悟思想情感。由此幫助學(xué)生從散亂和無序的知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蚝徒Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)狀態(tài)。

（二）基于素養(yǎng)提升的課外延展

崔允漷先生認(rèn)為，一個(gè)單元就是一個(gè)教育事件，也是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事；單元教學(xué)的本質(zhì)就是使學(xué)生構(gòu)建可遷移的有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移可嘗試在課外閱讀中呈現(xiàn)。因此筆者將課堂的第三個(gè)任務(wù)設(shè)置為“名篇延展，群文閱讀”。

1.精挑細(xì)選，使內(nèi)外契合

在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，選擇與教材中三篇“記”合拍的文本成為重中之重。而且以群文閱讀為佳，如此更有參考價(jià)值。“群文閱讀不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡(jiǎn)單相加，而是將具有或建立某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定原則組合的閱讀整體，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，使閱讀由原有的讀懂‘一篇’走向讀通‘一類’?！被诖朔N認(rèn)識(shí)，選擇課外文本時(shí)至少需要考慮三個(gè)維度：一是難易度。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，所選文本既要讓學(xué)生大致讀得懂，又要有一定的探究點(diǎn)。二是契合度。本單元所選的三篇課文包含雜記、游記和書畫雜物記，而且行文思路清晰、描寫細(xì)膩、情感豐富，其作者在創(chuàng)作過程中都飽含深意，有文字背后傳達(dá)的風(fēng)骨。因此選文或選段也要依此為標(biāo)準(zhǔn)。三是達(dá)成度。畢竟一節(jié)課的時(shí)間很有限，若不能在課內(nèi)完成群文比照閱讀，于課堂而言，總是有所遺憾?；谝陨先c(diǎn)，最后選擇了以下兩段節(jié)選文字。

甲 張孝祥《觀月記》（節(jié)選）

蓋余以八月之望過洞庭，天無纖云，月白如晝。沙當(dāng)洞庭青草之中，其高十仞，四環(huán)之水，近者猶數(shù)百里。余系船其下，盡卻童隸而登焉。沙之色正黃，與月相奪；水如玉盤，沙如金積，光采激射，體寒目眩，閬風(fēng)、瑤臺(tái)、廣寒之宮，雖未嘗身至其地，當(dāng)亦如是而止耳。蓋中秋之月，臨水之觀，獨(dú)往而遠(yuǎn)人，于是為備。書以為金沙堆觀月記。

乙 王禹偁《黃岡竹樓記》（節(jié)選）

子城西北隅，雉堞圮毀，蓁莽荒穢，因作小樓二間，與月波樓通。遠(yuǎn)吞山光，平挹江瀨，幽闃遼復(fù)，不可具狀。夏宜急雨，有瀑布聲；冬宜密雪，有碎玉聲；宜鼓琴，琴調(diào)和暢；宜詠詩，詩韻清絕；宜圍棋，子聲丁丁然；宜投壺，矢聲錚錚然；皆竹樓之所助也?！渚屏π?，茶煙歇，送夕陽，迎素月，亦謫居之勝概也。

2.學(xué)以致用，使方法融通

為了加強(qiáng)課內(nèi)與課外教學(xué)內(nèi)容的連貫性和互補(bǔ)性，筆者按學(xué)習(xí)任務(wù)二的要點(diǎn)設(shè)計(jì)表格，要求通過小組合作探究的方式，從內(nèi)容對(duì)象、描寫方法、思想情感等方面比較兩段選文的異同。

學(xué)生分工合作，從“記”的分類、行文思路、最典型的景物描寫及特征、表達(dá)情感等方面層層剖析，甚至結(jié)合人物生平，知人論世，比較后提煉出古代文人風(fēng)骨：雖屢遭挫折卻從不輕言放棄，以一種屬于自己的獨(dú)特方式笑對(duì)人生。

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法，能夠在課外有效運(yùn)用，這種訓(xùn)練，使能力在潛移默化中提升，思維品質(zhì)有質(zhì)的飛躍。

3.觸類旁通，使習(xí)得進(jìn)階

提倡單元教學(xué)，其核心要義是聚合單篇中分散的、零碎的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，使之相互關(guān)聯(lián)，成為指向素養(yǎng)目標(biāo)的核心知識(shí)概念；以知識(shí)的整合來設(shè)計(jì)綜合性的情境任務(wù)或問題，推動(dòng)學(xué)生高階性的思考、探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而單元整理知識(shí)的習(xí)得最終指向內(nèi)化，以能否生成學(xué)生自身能力為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生心中有法，手中有綱，遇到任何問題都能游刃有余地探究并解決。

本堂課通過課外延展，重難點(diǎn)得到有效落實(shí)，教學(xué)含金量有了極大提升。三個(gè)任務(wù)之間形成鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，呈螺旋上升特點(diǎn)。從教材單元“復(fù)習(xí)”開始，到課外延展“學(xué)習(xí)”結(jié)束，使學(xué)生有了學(xué)方法、用方法的自覺意識(shí)，并且還能將之前習(xí)得的知識(shí)體系串聯(lián)起來，有效解決實(shí)際問題。這也契合新課標(biāo)提倡的素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)。語文的涵蓋面廣，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，教學(xué)的目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓學(xué)生解決生活中各類問題。比如本課結(jié)束，學(xué)生遇到古代“記”或古代散文問題，能激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情，這就是思維和能力的進(jìn)階。

在新的教學(xué)背景下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元復(fù)習(xí)整理課突破單篇教學(xué)復(fù)習(xí)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)群的方式開展豐富的探究性學(xué)習(xí)，將所學(xué)零散知識(shí)融會(huì)貫通，遇到實(shí)際問題可從容應(yīng)對(duì)，這樣的嘗試必將給未來教學(xué)帶來新的活力。