摘要：本文闡述了跨媒介閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素及其與語(yǔ)文教育的關(guān)系；剖析了語(yǔ)文教育與媒介融合的現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育模式的局限性，以及媒介融合在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)；提出了跨媒介閱讀素養(yǎng)在語(yǔ)文教育中的實(shí)踐路徑，包括整合教學(xué)資源、培養(yǎng)批判性思維、激發(fā)創(chuàng)作潛力和構(gòu)建情境教學(xué)等策略，以期提升學(xué)生的跨媒介閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；高中語(yǔ)文教育；媒介融合

媒介環(huán)境日益多元化，人們獲取信息的途徑已不僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，而是向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化方向拓展。這種變化不僅深刻影響了人們的閱讀習(xí)慣，也對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言文字的解讀和欣賞，而跨媒介閱讀素養(yǎng)的提出，則要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，具備理解和運(yùn)用多種媒介信息的能力。

一、跨媒介閱讀素養(yǎng)構(gòu)成要素與語(yǔ)文教育

（一）跨媒介閱讀素養(yǎng)構(gòu)成要素

傳統(tǒng)媒介，如報(bào)紙、雜志、電視和廣播，具有信息權(quán)威性強(qiáng)、受眾覆蓋面廣、傳播速度快等特點(diǎn)，但它們受時(shí)空限制，信息更新速度相對(duì)較慢，且互動(dòng)性較弱。相比之下，新興媒介，如互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等，則具有信息量大、更新迅速、互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化定制等優(yōu)勢(shì)，新興媒介打破了傳統(tǒng)媒介的時(shí)空限制，使得信息傳播更加便捷和高效，因此，跨媒介閱讀實(shí)際上已成為人們一種新的閱讀模式，并對(duì)人們的閱讀素養(yǎng)提出了新的要求。

一是信息處理能力?？缑浇殚喿x素養(yǎng)首先要求個(gè)體具備強(qiáng)大的信息處理能力，包括收集、整理、分類和檢索等基本技能。在信息爆炸的時(shí)代，個(gè)體需要能夠高效地篩選和獲取所需信息，避免被海量信息所淹沒；二是分析評(píng)價(jià)能力?？缑浇殚喿x素養(yǎng)要求個(gè)體具備對(duì)信息的真實(shí)性、可靠性、有效性和價(jià)值性進(jìn)行判斷的能力，個(gè)體要能夠批判性地審視信息來源、內(nèi)容、傳播方式和目的，從而避免被虛假信息所誤導(dǎo)；三是創(chuàng)造表達(dá)能力?？缑浇殚喿x素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)個(gè)體的創(chuàng)造表達(dá)能力和對(duì)信息的創(chuàng)造性加工、整合和表達(dá)，個(gè)體能夠靈活運(yùn)用各種媒介形式，如文字、圖像、音頻和視頻等，來創(chuàng)造性地呈現(xiàn)和表達(dá)信息；四是溝通協(xié)作能力。跨媒介閱讀素養(yǎng)還涉及與他人進(jìn)行有效溝通和協(xié)作的能力。在跨媒介環(huán)境中，個(gè)體需要能夠與不同背景、不同觀點(diǎn)的人進(jìn)行交流和合作，共同解決問題和分享信息。這四種能力即是跨媒介閱讀素養(yǎng)構(gòu)成的四個(gè)要素。

（二）跨媒介閱讀素養(yǎng)與語(yǔ)文教育的關(guān)系

跨媒介閱讀素養(yǎng)不僅是信息時(shí)代個(gè)體必備的核心素養(yǎng)之一，也是語(yǔ)文教育的重要組成部分。語(yǔ)文教育需要培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。通過跨媒介閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用各種媒介形式，提高信息處理和表達(dá)能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，跨媒介閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也有助于學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活方式，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文教育傳統(tǒng)模式的局限與媒介融合的挑戰(zhàn)

（一）語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)模式及其局限

填鴨式教學(xué)與教師中心化。填鴨式教學(xué)和教師中心化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)。這種模式下，教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏雙向互動(dòng)和有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。這不僅抑制了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果難以評(píng)估和優(yōu)化。教學(xué)評(píng)一體化”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然與之相悖。

學(xué)生主體性不足。學(xué)生主體性的不足是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的另一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被限制在教師的思維框架內(nèi)，缺乏自主探索和思考的空間。這不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”理念要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，而學(xué)生主體性的缺失使得這一理念難以落地實(shí)施，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也缺乏全面性和準(zhǔn)確性。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)方面的缺失。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒介素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)方面的缺失，使得學(xué)生在面對(duì)多樣化的媒介信息時(shí)顯得力不從心。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程內(nèi)容主要聚焦于文字閱讀和寫作訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培育和提升。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的媒介信息判斷、分析和處理能力，與信息時(shí)代的需求嚴(yán)重脫節(jié)。“教學(xué)評(píng)一體化”理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，而傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在媒介素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足顯然不符合這一要求。

（二）媒介融合在語(yǔ)文教育中面臨的挑戰(zhàn)

一是信息過載與篩選有效信息的困難。在媒介融合的背景下，學(xué)生面臨著信息過載的問題。海量的信息使得學(xué)生在篩選有效信息時(shí)感到困難重重。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是媒介倫理問題與法律法規(guī)的滯后。目前相關(guān)的法律法規(guī)還相對(duì)滯后，無法有效地解決媒介倫理問題，這給學(xué)生和教師帶來了很大的困惑和挑戰(zhàn)；三是教師跨媒介素養(yǎng)的提升與培訓(xùn)需求。媒介融合對(duì)教師的跨媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，目前許多教師的跨媒介素養(yǎng)還相對(duì)較低，無法滿足媒介融合背景下語(yǔ)文教學(xué)的需求，提升教師的跨媒介素養(yǎng)和加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)已成為當(dāng)前語(yǔ)文教育亟待解決的問題之一。

三、跨媒介閱讀素養(yǎng)在語(yǔ)文教育中的實(shí)踐路徑

（一）整合教學(xué)資源：拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富教學(xué)內(nèi)容

在跨媒介閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中，首要任務(wù)是打破傳統(tǒng)教材的局限，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒介手段，將圖像、音頻、視頻等多種信息形式融入語(yǔ)文教學(xué)中。例如，通過電子書籍的引入，學(xué)生可以在電子設(shè)備上隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，享受更加便捷和個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)視頻、廣播節(jié)目等媒介資源，可以為學(xué)生提供豐富的背景知識(shí)和多元的視角，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。

除了傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生接觸和利用電子書籍、網(wǎng)絡(luò)視頻、廣播節(jié)目等多種媒介資源。這些資源不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。例如，在講解統(tǒng)編新教材課文《草船借箭》時(shí)，教師可以推薦《三國(guó)演義》的電視劇片段，幫助學(xué)生更好地理解作品的歷史背景和文化內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)批判性思維：深化信息理解，提升獨(dú)立判斷能力

在跨媒介閱讀中，學(xué)生每天都會(huì)接觸到大量的信息。然而，并非所有信息都是準(zhǔn)確可靠的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各類媒體信息進(jìn)行深度思考，分析信息的來源、真實(shí)性和可靠性，以及信息背后的立場(chǎng)和意圖，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，培養(yǎng)他們的獨(dú)立判斷能力。

為了提升學(xué)生的信息辨識(shí)能力和批判性閱讀能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編新教材課文《皇帝的新裝》教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論；或者讓學(xué)生撰寫讀后感，分析當(dāng)前社會(huì)中雅而不高的現(xiàn)實(shí)事例等，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能夠提高他們的信息辨識(shí)能力和批判性閱讀能力。

（三）激發(fā)創(chuàng)作潛力：展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

跨媒介閱讀不僅要求學(xué)生能夠理解和分析信息，還要求他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)作。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的媒介形式展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫劇本、創(chuàng)作詩(shī)歌或散文等多種形式的文學(xué)作品；在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，教師可以組織一系列跨媒介創(chuàng)作活動(dòng)。例如，讓學(xué)生將一篇文學(xué)作品改編成劇本并進(jìn)行表演；或者讓學(xué)生利用視頻編輯軟件制作一個(gè)關(guān)于某個(gè)話題的短片，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和審美能力。

（四）構(gòu)建情境教學(xué)：模擬真實(shí)場(chǎng)景，提升交流能力

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠通過模擬真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。在跨媒介閱讀中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中利用各種媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解朱自清的《春》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)各類春天的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演不同的角色并利用社交媒體進(jìn)行交流和協(xié)作。

角色扮演和情景模擬是情境教學(xué)中常用的方法。通過角色扮演，學(xué)生可以深入體驗(yàn)不同角色的心理和行為特點(diǎn)；通過情景模擬，學(xué)生可以模擬真實(shí)場(chǎng)景中的交流和協(xié)作過程。這些方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠提升他們的跨媒介閱讀與交流能力。例如，在講解統(tǒng)編新教材課文《曹沖稱象》，教師可以讓學(xué)生扮演不同的三國(guó)歷史人物并利用社交媒體進(jìn)行交流和討論。