摘要：說明文教學多有陷入知識教學的誤區(qū)，忽略語言文字建構(gòu)。以八年級上冊第五單元為例，以語言建構(gòu)為中心，引導學生從語體、形式、語言風格等方面具體學習說明文語言的特征及運用，讓學生理解說明文語言的豐富性、多樣性、文化性、審美性，提升說明文閱讀與運用的實效性。

關(guān)鍵詞：語言建構(gòu)；單元整合；說明文

學生學習說明文的最終目的不僅僅是知識的習得，而是說明這一表達方式的語言建構(gòu)與應用。如果過于強調(diào)說明文的文體知識教學，過于突出文本內(nèi)容梳理，以了解和掌握這些知識為主要教學目標，那么，從訓練途徑看，突出識記、辨析等，對于語言文字的感悟就會被有意無意地忽略。但眾所周知，說明文語言具有簡明、準確、形象、客觀等美學特征，具有區(qū)別與其他文學性文本的理性美。所以，重視說明文語言建構(gòu)的教學是應有之義的。“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通（2022年版義務(wù)教育課程標準）?！闭f明文教學中的語言建構(gòu)，可以是單篇文本的精細研磨、積累感悟，“一課一得”的教學精準“點”；也可以從單元整體教學出發(fā)，開設(shè)語言實踐課堂，形成單元整體相關(guān)聯(lián)的“線”。我們要改變學生“說明文語言只有準確性、嚴謹性、科學性”等僵化認知，爭取培養(yǎng)“建構(gòu)語言——積累語言——創(chuàng)造語言——運用語言”層進式上升的言語思維模式。

八年級上冊第五單元是說明文單元，選編的幾篇課文均為事物說明文，這是學生進入中學以來真正第一次接觸此類文本。幾篇文章都具有說明文語言嚴謹、準確的特點，此外或多或少都帶有作者個人特色筆法的文學色彩。如《中國石拱橋》語言平實明白，簡樸自然，體現(xiàn)茅以昇作為橋梁專家的嚴謹與認真；《蘇州園林》語言精致詳實，閑淡療愈，體現(xiàn)出葉圣陶作為教育家、作家寫作時規(guī)范整飭的美感；《夢回繁華》語言典雅厚重、鋪排整齊、詩情畫意，體現(xiàn)毛寧作為藝術(shù)家對《清明上河圖》的獨有情感。因而可在熟悉內(nèi)容、把握說明對象特征的基礎(chǔ)上，用2-3課時進行語言專題教學。具體來說，就是引導學生經(jīng)歷“言語復現(xiàn)→言語發(fā)現(xiàn)→言語表現(xiàn)”三個過程，幫助學生進行此類文本的言語建構(gòu)，發(fā)展學生的言語能力。

一、言語復現(xiàn)：獲知語體類性

所謂言語復現(xiàn)，就是在閱讀過程中，獲取閱讀文本的基本語言信息，即通過閱讀實踐，理解文本，讓信息流動的同時，接受個體（作者的）言語信息，初步理解其要表達的意義。這一步是學生語體類性的感知及內(nèi)部言語的建構(gòu)，教學的重要任務(wù)是需要通過各種教學情境的設(shè)計讓學生將個性的言語理解與建構(gòu)外顯出來。語體類性是指在語言的使用過程中，根據(jù)不同的交際場合、目的、對象等，語言表現(xiàn)出來的不同風格類型。這些差異反映在詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)、語氣情態(tài)等方面，形成了文章不同的語體特征。

言語復現(xiàn)的學習途徑可以是整體感知、內(nèi)容復述等，重在信息提取，培養(yǎng)學生對于語言文字的敏感度。在單篇教學的過程中，我們往往對說明文用詞的準確嚴謹進行重點分析，這是對于說明文語言的感知，仍停留在文體知識層面的建構(gòu)。我們需要在“嚴謹、準確”的背后，看到這些語言的靈活多變之處。即，不把文體知識往“死”了教。

我們不妨以單元整體的形式呈現(xiàn)，分類比較這些語言的嚴謹、嚴實和準確的同與不同，梳理、探究和感知嚴謹性語言的類型、使用形式以及作用。例如，讓學生通過閱讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》，梳理限制性、猜測性及程度性等語言，感知這幾篇不同特質(zhì)的說明文在嚴謹性語言運用方面的異同，進而讓學生明確根據(jù)不同說明對象在詞性及語體等方面進行不同選擇的必要性。

學習活動：朗讀下列句子，重點朗讀加點字詞，這些字詞都呈現(xiàn)出說明文語言的準確性這一特點，說說這些準確表達的目的有何不用？試著總結(jié)歸納使得說明文語言準確的選詞方法。

1.表示限制的詞語，主要是指表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)等方面的限制性詞語，如：

“至于池沼，大多引用活水。”“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪?！保ā短K州園林》）

2.表示估計、猜測的詞語，如：

《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（《中國石拱橋》）

3.表明資料來源的詞語，如：

據(jù)后代文人考訂，《清明上河圖》可能作于政和至宣和年間（1111-1125）。（《夢回繁華》）

4.表意準確的近義詞，如：

對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫……（《蘇州園林》）

上述四種類型的梳理和比較，學生需要把握說明時不同的交際場合、目的、對象，以及語言準確性表現(xiàn)出來的多種樣態(tài)，通過如此比較式的復現(xiàn)，學生得到了說明文語言準確性更加深刻的認知。當然，此類語體類性的比較教學教師還要關(guān)注基礎(chǔ)上句式結(jié)構(gòu)、語氣情態(tài)等方面。如此，隨著言語探究的展開，逐句玩味，反復研究，有利于將文本內(nèi)容內(nèi)化為學生自己的理解，有利于提升思維等級和優(yōu)化學習心理。

二、言語發(fā)現(xiàn)：追溯言語形式

言語發(fā)現(xiàn)，是學習這些言語（即運用語言的實例）如何遵守并創(chuàng)造性的使用語言（社會性的）規(guī)則。可以依說明文說明對象、讀者對象及寫作目的作分類表述，不同類型的說明文有其自身言說的特點。同時，作者的學養(yǎng)也影響其言語表達。

言語形式是人們在進行交際時所采用的具體語言表達方式，它是語言的外在表現(xiàn)，是語言內(nèi)容的載體。很多說明文讀起來不僅感覺嚴謹、科學，還有一種趣味性，甚至故事性的愉悅，這主要得之于作者遣詞造句的藝術(shù)性、文學性，這就是此類說明文言語形式獨特的魅力。從讀者以及接受美學角度來說，文學性、趣味性的說明文更能吸引讀者，更有可讀性。因此，我們可以整合上述幾篇說明文生動、形象的說明語言，通過比較，體會語言的生動性在不同說明文中給讀者帶來的閱讀感受以及對理解說明事物特征的重要意義。

任務(wù)：某公司準備推出一系列以中國古代建筑與藝術(shù)為主題的虛擬旅游體驗項目，希望打造出富有吸引力的宣傳文案，吸引不同類型游客來體驗這些獨特的文化之旅。為了完成這個任務(wù)，我們需要深入研究《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》這三篇文章的言語形式，以便根據(jù)游客的喜好來設(shè)計文案。

活動1：分析游客類型。

知識探索型游客：這類游客熱衷于了解事物的科學原理、歷史背景和結(jié)構(gòu)特點。他們希望獲取準確、詳細的信息，對專業(yè)性較強的內(nèi)容有濃厚興趣。

文化體驗型游客：追求文化氛圍的沉浸體驗，喜愛富有詩意、能喚起情感共鳴的表達方式，對傳統(tǒng)文化的韻味和藝術(shù)美感有較高追求。

趣味求知型游客：喜歡生動有趣、輕松易懂的內(nèi)容，希望在游玩中獲得新奇有趣的知識，對趣味性和可讀性要求較高。

活動2：閱讀三篇文章，從以下幾個方面分析言語形式：

用詞特點：找出文中具有代表性的詞語，分析其是平實、典雅還是生動形象等。

句式結(jié)構(gòu)：觀察句子是簡潔明了的短句，還是結(jié)構(gòu)復雜的長句，或者是長短結(jié)合；有沒有特殊的句式（如排比、對偶等）。

修辭手法：標記出文中使用的修辭手法（如比喻、擬人、引用等），并分析其作用。

表達方式：確定文章是以說明為主，還是融合了敘述、描寫、抒情等多種方式，以及這些方式是如何配合的。

活動3：每個小組根據(jù)游客類型與言語形式的匹配結(jié)果，選擇其中一種游客類型進行宣傳文案創(chuàng)作。文案要圍繞中國古代建筑與藝術(shù)（石拱橋、蘇州園林、《清明上河圖》相關(guān)內(nèi)容）展開，且要突出所借鑒文章的言語形式特點。例如，如果小組選擇為知識探索型游客創(chuàng)作，文案可以參考《中國石拱橋》的言語形式，重點闡述建筑和藝術(shù)作品的科學知識和歷史信息，如：

“中國古代石拱橋，作為建筑史上的璀璨明珠，有著獨特的結(jié)構(gòu)設(shè)計。以趙州橋為例，其全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬約9米，這種獨特的比例設(shè)計符合力學原理，保障了橋梁的穩(wěn)固性……”

由上述情景任務(wù)，學生可比較知《中國石拱橋》是科學性事物說明文，純用說明的表達方式，對事物或事理做準確而恰當?shù)恼f明，語言樸實簡明，內(nèi)容具體切實?！短K州園林》《夢回繁華》是文藝性事物說明文，也叫科學小品文，以說明為主，輔以敘述、描寫、抒情等多種表達方式，并常常借助一些文學筆法，形象化地介紹事物，兼有知識性和文學性，語言平實精準與精致典雅兼具。

隨著探究的深入，學生能逐漸發(fā)現(xiàn)更多有新鮮感的言語形式，補充其知識結(jié)構(gòu)中不存在的言語表達概念，諸如新鮮詞匯、陌生體式、文化語境等等。

三、言語表現(xiàn)：體悟語言風格

言語表現(xiàn)，是學生在具體言語實例中獲得具像化體驗，學習一整套的語言規(guī)則的基礎(chǔ)上，整合自己所學知識進行言語實踐的過程。

言語表現(xiàn)重點在于對語言的運用，包括對文本語言結(jié)構(gòu)的模仿，對材料的創(chuàng)造性使用，文本寫作方法的遷移等。聚焦于說明文教學，就是要探查文字背后的主觀意識與情感體驗，而這些主觀意識和情感體驗、文化特征也正是作者在語言文字中或隱或顯寄寓的。不同風格的說明文背后，其實是作者對被說明事物的情感與審美的寄托。正如潘慶玉教授在他的論文中提到：“《蘇州園林》這篇課文是被想象出來的，而不是照著客觀事實直接記錄和描寫得來的。葉圣陶先生寫作《蘇州園林》時，面對蘇州園林這個抽象的說明對象，不僅運用了自己的理性思維，還運用了充滿想象力的審美思維，以及富有文化洞察力的哲學思維，即他是作為一個完整的人在寫作，在與蘇州園林進行審美、文化與哲理的對話?！苯虒W中需要學生閱讀、發(fā)現(xiàn)、揣摩那些有溫度的描述性文字，體悟作者的情感寄寓，探究不同說明文本、不同作者語言運用方面的目的和風格，進而讓學生理解，說明文語言的豐富內(nèi)涵，使說明文有了情感的血肉。

言語表現(xiàn)的形式可以是對相類似的說明對象進行個性化的說明創(chuàng)作。比如，我們可以從單元整體角度設(shè)計這樣的學習任務(wù)：

以“中國古代建筑與藝術(shù)之美”為主題的旅游線路，其中包括參觀石拱橋、蘇州園林以及欣賞《清明上河圖》（與《夢回繁華》內(nèi)容相關(guān)）的仿制品展覽等項目。我們需要為這條旅游線路撰寫宣傳文案，但為了吸引不同類型游客的興趣，要先研究和借鑒《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》這三篇文章的語言風格，然后根據(jù)不同游客群體設(shè)計有針對性的宣傳內(nèi)容。

活動1：游客畫像與語言風格匹配

將學生分成若干小組。每個小組會拿到三張不同類型游客的畫像卡片，比如：

游客A：對科學知識感興趣，喜歡了解事物的構(gòu)造和原理，偏好簡潔明了的信息。

游客B：文藝愛好者，追求文字的美感和意境，喜歡富有詩意和文化內(nèi)涵的表述。

游客C：注重細節(jié)，對傳統(tǒng)建筑和園林藝術(shù)有一定研究，喜歡生動且詳實的描寫。

小組討論，分析每類游客可能更傾向于哪種文章的語言風格，并說明理由。例如，對于游客A，小組可能認為《中國石拱橋》平實明白、科學易懂的風格更合適，因為能直接傳達石拱橋的相關(guān)科學信息。

活動2：文案創(chuàng)作與展示

每個小組根據(jù)游客畫像和匹配的語言風格，為其中一種游客創(chuàng)作一段旅游線路宣傳文案。文案需包含對石拱橋、蘇州園林和《清明上河圖》相關(guān)展覽的介紹，且要突出所借鑒的語言風格特點。小組完成后，推選一名代表向全班展示創(chuàng)作的文案。展示過程中，要指出文案中哪些部分借鑒了哪篇文章的語言風格，以及為什么這樣設(shè)計。

通過這樣積極的言語表現(xiàn)活動，促使學生的言語獲得和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為顯性的言語活動，內(nèi)在的隱形的言語積累在適合的情境下轉(zhuǎn)化為了積極的言語表現(xiàn)行為。

說明文不只是單調(diào)的數(shù)字、刻板的事例，還有文學性、文藝性，有的甚至還可以當小說來讀。語言的豐富性，也讓說明文豐富多彩、搖曳多姿。客觀地說明事物特征是說明文，主觀地傾注作者情感也是說明文；給讀者以科學的認識是說明文，給讀者以生動的描述也是說明文；板著面孔說話的是說明文，獨具個性、風趣幽默的也是說明文；生長力蓬勃，千文千面孔，風格無限多的，也是說明文……基于語言建構(gòu)主題式單元整體教學，進行系列性教學推進，使學生對說明文有全面、深度、豐富的理解，這也能為他們閱讀與寫作說明文打下堅實的基礎(chǔ)。