【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師越來越注重小學(xué)生的全面發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教材內(nèi)容相對豐富，教師授課方式也可以多樣化，這便為語文教學(xué)中滲透挫折教育提供了可行性。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的挫折教育相關(guān)篇章為載體，建立多維度、多層次的分析框架，以概括教材中挫折教育相關(guān)內(nèi)容編排的亮點(diǎn)與不足，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀提出教材中挫折教育內(nèi)容的實(shí)施路徑，促進(jìn)挫折教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，最終提升小學(xué)生的抗挫折能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 挫折教育 實(shí)施路徑

新課改背景下，教師愈發(fā)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，切實(shí)把學(xué)生的心理健康教育工作擺在重要位置。然而，在教育內(nèi)卷的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，身心健康也隨之受到影響。作為最具人文性的學(xué)科，語文教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生綜合素質(zhì)的責(zé)任，而挫折教育正是小學(xué)階段落實(shí)這一要求的有效方式。

鑒于目前學(xué)校挫折教育存在教師缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)、忽視素質(zhì)培養(yǎng)及學(xué)生缺乏抗挫經(jīng)驗(yàn)等問題，本文抓住教材這一學(xué)生日常接觸最多的教育資源，從滿足需求的挫折教育、關(guān)心社會(huì)的挫折教育、實(shí)現(xiàn)自我的挫折教育等維度，發(fā)掘并梳理統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中挫折教育的相關(guān)篇章，探索教材中挫折教育內(nèi)容育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、挫折教育與語文學(xué)科

挫折是指在做某件事情的過程中遇到困難與阻礙，導(dǎo)致不能按照制訂的計(jì)劃和時(shí)間有效地完成自己的任務(wù)，從而產(chǎn)生消極、不愉快的心情。小學(xué)生的挫折觀是青少年核心素養(yǎng)的重要部分，而挫折教育是其健全人格培養(yǎng)的一大前提。綜合學(xué)者觀點(diǎn)，小學(xué)階段的挫折教育是教育者在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)等知識(shí)，結(jié)合受教育者的實(shí)際情況，通過恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭龑?dǎo)其正確地認(rèn)識(shí)和應(yīng)對挫折，增強(qiáng)抗挫折能力，積極地面對生活中的挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)指出，語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。挫折教育是語文學(xué)科人文性教育的重要組成部分。在學(xué)生抗挫折能力普遍下降之際，語文學(xué)科應(yīng)注重從挫折教育視角，培養(yǎng)學(xué)生對挫折的客觀認(rèn)知與積極態(tài)度。教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘與引導(dǎo)，給學(xué)生提供實(shí)踐方法上的明確指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的積極心態(tài)并引導(dǎo)其采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教材中挫折教育內(nèi)容的主題分析

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材共十二冊，涵蓋六個(gè)年級(jí)。本文從挫折教育視角出發(fā)，對教材中挫折教育的相關(guān)篇章進(jìn)行解構(gòu)，參照不同學(xué)者從多維度、多層次界定的挫折教育類型，以及博爾諾夫挫折觀中的“遭遇”和“危機(jī)”兩個(gè)重要概念，搭建主體分析框架（表1）?？傮w而言，滿足需求的挫折教育、關(guān)心社會(huì)的挫折教育、實(shí)現(xiàn)自我的挫折教育三個(gè)挫折類目呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢，展現(xiàn)了挫折的層級(jí)遞進(jìn)。下面，筆者根據(jù)這一框架，對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的挫折教育相關(guān)內(nèi)容展開主題分析。

（一）滿足需求的挫折教育

馬斯洛在需求層次理論中論述了人類需求的五級(jí)模型，分別為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。具體到生活中，每個(gè)人從出生伊始便產(chǎn)生了各種各樣的需求，且隨客觀條件的變化而改變。然而，由于需求往往不能全部得以滿足，這時(shí)人們便會(huì)陷入物質(zhì)、生理、能力等危機(jī)，需要滿足需求的挫折教育以恰當(dāng)引導(dǎo)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，這一類目的篇章占有一定比例，且由于低年級(jí)學(xué)生對事物的認(rèn)知層次較低，這類篇章主要出現(xiàn)在一、二年級(jí)，以童話、寓言為主。

一年級(jí)上冊《烏鴉喝水》，講述了一只烏鴉通過嘗試多種方法，最終成功喝到水的故事。教師可以著重強(qiáng)調(diào)烏鴉在面對瓶口太窄無法直接喝水時(shí)，沒有輕言放棄，反而創(chuàng)造性地利用身邊的資源解決困難這一情節(jié)，向?qū)W生傳達(dá)面對挫折時(shí)應(yīng)保持樂觀的態(tài)度和采取有效的方法。

（二）關(guān)心社會(huì)的挫折教育

作為一種社會(huì)的存在，人類的生命往往是建立在社會(huì)關(guān)系之中的，時(shí)刻與他人、社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系。正如博爾諾夫挫折觀中“遭遇”這一概念：我們每時(shí)每刻都會(huì)經(jīng)歷一些突然中斷我們活動(dòng)的好事或壞事，當(dāng)是后者的時(shí)候，這份“遭遇”往往是令人頭疼，甚至痛苦的，當(dāng)個(gè)人受到重大損失時(shí)便會(huì)引起此類挫折感受。教材中這類篇章相對較少，主要出現(xiàn)在樹立三觀的高年級(jí)：通過英雄故事、名人故事與領(lǐng)袖故事的挫折啟迪，樹立正面的榜樣形象，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

關(guān)心社會(huì)的挫折教育可細(xì)分為情感與環(huán)境兩個(gè)維度。情感遭遇往往是最令人痛苦的，如六年級(jí)上冊的《橋》和《青山不老》的主人公就是在面臨突發(fā)洪水與大西北的艱苦環(huán)境之際失去了親人。教師不妨借助教材內(nèi)容及資料鏈接，幫助學(xué)生設(shè)身處地地共情，明白面對天災(zāi)人禍時(shí)，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)正確對待。環(huán)境遭遇主要是因戰(zhàn)爭等社會(huì)環(huán)境的動(dòng)蕩，與前者不同之處在于，該類篇章中的英雄人物或者事件并未與我們建立較為緊密的關(guān)系。因而，教師須進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在大環(huán)境下與之共情，理解人與社會(huì)家國的息息相關(guān)。

（三）實(shí)現(xiàn)自我的挫折教育

從低層次需求難以滿足到社會(huì)性的“遭遇”，最后與我們密切相連的是高層次的精神追求。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境影響下，小學(xué)生相對更為早熟，將會(huì)更早地面臨自我認(rèn)識(shí)與尊重的成熟危機(jī)；在樹立三觀的重要階段，高年級(jí)學(xué)生往往需要逐漸確定自己的目標(biāo)與信仰。因此，教材在各學(xué)段都安排了與成熟危機(jī)和信仰危機(jī)相關(guān)聯(lián)的篇章，在總類目中占有重要地位。

例如，低年級(jí)教材中出現(xiàn)的文體仍以故事類為主，包括自我認(rèn)識(shí)、尊重與成長等主題。如一年級(jí)下冊《夜色》，通過創(chuàng)設(shè)小朋友不敢走夜路的生活化情境，從爸爸的角度告訴學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)困難，勇于直面困難。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再談?wù)勂渌ε碌氖挛?，學(xué)習(xí)同學(xué)克服困難的方法，從而以積極的心態(tài)面對、解決困難。

三、小學(xué)語文教材中挫折教育內(nèi)容的編排特色

（一）契合認(rèn)知發(fā)展，呈現(xiàn)梯度進(jìn)階

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著較為豐富的挫折教育資源，挫折類目實(shí)現(xiàn)全學(xué)段覆蓋的同時(shí)，也注重整體滲透，不僅出現(xiàn)在課文中，還出現(xiàn)在課外鏈接、語文園地及寫作環(huán)節(jié)。三個(gè)挫折類目的編排基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，總體呈現(xiàn)梯度進(jìn)階與螺旋式上升趨勢：在低年級(jí)滿足需求的挫折教育中，主要以能力危機(jī)為主；關(guān)心社會(huì)的挫折教育主要在高年級(jí)出現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)自我的挫折教育在低年級(jí)主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成熟危機(jī)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，而在樹立三觀階段則以信仰危機(jī)篇章為主導(dǎo)，幫助學(xué)生將不安、焦慮的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為對自然與社會(huì)的探索和熱愛。

（二）文體豐富多元，呈現(xiàn)積極基調(diào)

教材中挫折教育的相關(guān)篇章在文體上大相徑庭：低年級(jí)的篇章多通過童話、寓言的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)植物身上習(xí)得應(yīng)對困難的方法；隨著學(xué)生的思維由具象過渡至抽象，文體重心轉(zhuǎn)為神話故事與散文，借助散文的內(nèi)核與人性化哲思，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的態(tài)度。各類英雄、名人以及領(lǐng)袖故事在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期滲透，為學(xué)生樹立了積極的榜樣，從而產(chǎn)生正面影響。挫折教育的相關(guān)篇章雖然在文體上有一定差異，但都或直白或隱晦地向我們展示了主人公面對困難時(shí)無畏的勇氣，應(yīng)對挫折時(shí)獨(dú)有的智慧，呈現(xiàn)積極向上的基調(diào)與態(tài)勢。

（三）時(shí)空差異較大，脫離生活實(shí)際

教材中挫折教育的相關(guān)篇章大多選自名家，且多是距今幾十年甚至百年的名家名作。由于時(shí)空因素的影響以及與作者生活背景的差異，學(xué)生難以產(chǎn)生自然而然的體悟與共情，即便有教師的幫助與引導(dǎo)，學(xué)生也難以真正地感同身受。另外，在低年級(jí)多創(chuàng)設(shè)童話、寓言情境，增進(jìn)代入感與認(rèn)同感之時(shí)，教師須意識(shí)到，動(dòng)植物世界終究不同于現(xiàn)實(shí)生活，理解、遷移能力較弱的學(xué)生很難與實(shí)際生活相聯(lián)系，其應(yīng)對挫折的方法也不易學(xué)習(xí)借鑒，導(dǎo)致與預(yù)期教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。

四、小學(xué)語文教材中挫折教育內(nèi)容的實(shí)施路徑

（一）梳理課文情節(jié)，巧用挫折素材

教師應(yīng)以教材中的挫折素材為切入點(diǎn)，抓住課文中的挫折教育因素，將生活中的挫折情景再現(xiàn)于課堂中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的挫折教育。以五年級(jí)上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生梳理情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生針對課題和父母截然不同的評價(jià)質(zhì)疑，通過自主探究與小組合作，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本對批評背后的嚴(yán)厲之愛進(jìn)行思考。在學(xué)生有所感的基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系自己生活中被父母“打擊”的經(jīng)歷，組織多種形式的交流與分享，使學(xué)生切身感受到主人公面對挫折與困難時(shí)不屈不撓、積極向上的心態(tài)，為其樹立正確的挫折觀、提升抗挫折能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）把握教材情境，營造教育氛圍

于教師而言，對學(xué)生滲透挫折教育最有效的方式是通過挫折創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在切身體悟中認(rèn)識(shí)挫折、應(yīng)對挫折。對于童話、寓言和神話等故事類情境，教師通過技術(shù)手段可以幫助學(xué)生更好地融入故事。如在教學(xué)三年級(jí)上冊《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師以小女孩的五次“幻象”為線索，借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的影像情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好“幻象”與殘酷現(xiàn)實(shí)的反差，領(lǐng)會(huì)“幻象”源于小女孩現(xiàn)實(shí)中物質(zhì)、情感等的重重匱乏，在情境中深切體會(huì)小女孩的悲慘。而對于散文、名人故事、英雄故事等，教師通過拓展其創(chuàng)作背景與生平，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生體驗(yàn)人物的情感變化歷程，與人物一起經(jīng)歷困難與成長。

（三）引導(dǎo)發(fā)掘榜樣，發(fā)揮示范力量

美國著名心理學(xué)家班杜拉曾提出“榜樣示范法”。教師在發(fā)掘教材“榜樣”的基礎(chǔ)上，還可以立足教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮由戽溄印鞍駱印钡纳奖尘啊Ｈ缢哪昙?jí)上冊《梅蘭芳蓄須》這篇課文，教師可以鏈接到《梅蘭芳學(xué)藝》，讓學(xué)生感悟大師在幼年學(xué)藝時(shí)的勤奮努力，因而其在面對侵略者的威脅時(shí)對價(jià)值信仰的堅(jiān)守才更為可貴。教師通過樹立真實(shí)可信的名人榜樣，啟迪學(xué)生當(dāng)個(gè)人目標(biāo)與家國信仰之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對并恰當(dāng)處理。

（四）借助豐富實(shí)踐，靈活運(yùn)用方法

教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行挫折教育的高效載體。備課時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)挫折教育的切入點(diǎn)。在學(xué)習(xí)挫折教育相關(guān)篇章時(shí)，教師巧設(shè)“困難是否能促進(jìn)個(gè)人成長”主題，請學(xué)生提前搜集案例事跡，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷開展主題故事分享會(huì)、辯論賽等。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀，如比較讀、分組讀以及齊讀等，以讀促悟，從語言中體會(huì)人物不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。課后，教師還可以提出較高難度的思考題，設(shè)置拔高難度的分層作業(yè)，以鍛煉學(xué)生應(yīng)對困難的心態(tài)與能力。

教材作為學(xué)生日常接觸最多的教育資源，是進(jìn)行挫折教育的有效載體。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將教材與挫折教育緊密聯(lián)系，探析教材中挫折教育相關(guān)篇章蘊(yùn)含的人文精神，并立足學(xué)生實(shí)際，將挫折教育貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，提高心理承受能力，習(xí)得應(yīng)對挫折的合理方法，在獲取語文知識(shí)的同時(shí)形成良好的心理品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

劉小紅.幫助小學(xué)生提高受挫折力：談小學(xué)語文挫折教育[J].新課程，2020（43）.

注：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“兒童形象的圖像表達(dá)及育人價(jià)值探究：基于部編本教科書插圖的圖像學(xué)分析”（編號(hào)：B/2023/01/115）的研究成果之一。