摘要：分層教學(xué)是信息化條件下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用于農(nóng)村地區(qū)初中物理教學(xué)實踐時，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求進行教學(xué)方案的設(shè)計，使得學(xué)生可以更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展?；诖?，文章從科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實物理情境、巧用信息技術(shù)工具、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合、積極設(shè)計拓展活動、合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容等六個方面，探討信息化條件下農(nóng)村初中物理分層教學(xué)策略，以期推動教育的改革創(chuàng)新，提高整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；信息化條件；農(nóng)村地區(qū)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

物理是初中教育中的重要學(xué)科之一，對于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認識世界與改造世界起到重要的作用。在教育信息化背景下，初中物理教師需要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計形式豐富、內(nèi)容多樣的現(xiàn)代化物理教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其獲得自然科學(xué)視野的開拓性發(fā)展。與此同時，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，將分層教學(xué)落實到實際教學(xué)過程中，使其可以逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、信息化條件下農(nóng)村初中物理分層教學(xué)的意義

（一）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

物理學(xué)科具有較強的邏輯性與嚴(yán)謹性。在信息化條件下開展物理分層教學(xué)工作，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其可以更好地理解物理知識，獲得創(chuàng)新思維與實踐能力的提升。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)較大差異性。為了減少這種差異對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的影響，教師采用分層教學(xué)法，可以幫助不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而樹立學(xué)習(xí)自信心，促進自身的持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于提高教師教學(xué)水平

在素質(zhì)教育背景下，初中物理教師注重與學(xué)生建立良好的關(guān)系，以此構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。但就實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分物理教師并未意識到與學(xué)生建立良好溝通關(guān)系的重要性，從而導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為壓抑，影響整體教學(xué)效果。而信息化條件下農(nóng)村初中物理分層教學(xué)活動的開展可以有效增強師生之間、生生之間的互動，有助于教師在實踐過程中提升教學(xué)水平。

二、信息化條件下農(nóng)村初中物理分層教學(xué)原則

（一）因材施教原則

在教育信息化背景下，初中物理教師在開展分層教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的原則開展教學(xué)工作，幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使其對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的探索欲望。在具體實施過程中，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段，充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)具體反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)計劃與評價標(biāo)準(zhǔn)，促進教學(xué)評一致性工作的有效開展。

（二）以生為本原則

在信息化條件下進行分層教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)秉承以生為本的原則，圍繞學(xué)生的成長需求制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，吸引學(xué)生主動參與探索活動，使其可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得解決實際問題的能力。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)充分認識學(xué)生在課堂上的主體地位，減少教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生更多自主探究與合作交流的空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生獲得綜合能力與核心素養(yǎng)的顯著提升。

三、信息化條件下農(nóng)村初中物理分層教學(xué)策略

（一）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建分層教學(xué)

在信息化條件下，初中物理教師在開展分層教學(xué)工作前，需要充分了解不同層次學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)高效的分層教學(xué)課堂?；诖耍踔形锢斫處熢陂_展具體教學(xué)工作前，可以使用“問卷星”在微信群中發(fā)布問卷，充分掌握農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，隨后，運用“SPSS”進行數(shù)據(jù)分析，并設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。在具體劃分中，可以分為基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次與創(chuàng)新層次。基礎(chǔ)層次的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握相關(guān)概念、基礎(chǔ)內(nèi)容；發(fā)展層次的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，自主探究物理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及其影響因素；創(chuàng)新層次的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識，有效解決實際問題。在分層教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生獲得循序漸進的成長與發(fā)展。

以人教版八年級物理上冊“熔化和凝固”為例，在開展本課知識講授時，教師需要點擊打開“SPSS”界面，導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫后，將不同層次學(xué)生的分布情況進行直觀展示，進一步了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，將其劃分為不同的層次，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。首先，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生了解融化、凝固的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣；其次，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，教師可以設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，通過動手實驗的方式，自主探究固體融化時的溫度變化規(guī)律，有效突破教學(xué)難點，獲得學(xué)習(xí)能力的提升；最后，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師可以設(shè)置創(chuàng)新目標(biāo)，要求學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)與實驗探究后，深入思考：“假如北極冰山全部熔化，會是怎樣的一番景象？”開拓學(xué)生的思維，使其獲得持續(xù)發(fā)展。將教學(xué)目標(biāo)進行分層設(shè)計，可以使學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)真實物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將情境教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村初中物理分層教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其可以在掌握知識的同時，更好地感受物理學(xué)科的樂趣，促使學(xué)生獲得綜合能力與核心素養(yǎng)的顯著提升。為了進一步提高教學(xué)效果，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種各樣的物理情境，吸引不同層次的學(xué)生積極參與物理知識的探索學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將物理知識與生活實際進行有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，提升其解決問題的能力。

以人教版八年級物理下冊“阿基米德原理”為例，本課教學(xué)目標(biāo)為：了解影響浮力大小的因素，理解阿基米德原理，掌握計算浮力的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、交流信息的能力，使其可以在科學(xué)探索的過程中，逐漸獲得全面發(fā)展?；诖?，在課程開始時，教師可以借助多媒體視頻播放功能，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“在游泳池里，從淺水區(qū)走向深水區(qū)，可以感受到哪些不同？”隨后，教師需要播放阿基米德原理實驗相關(guān)的慕課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進一步感受“侵入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”，強化學(xué)生的物理認知能力，使其可以在真實的情境中，更好地理解物理概念與原理，增強自主學(xué)習(xí)意識[2]。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的物理情境，不僅可以使學(xué)生更好地理解浮力這一物理概念，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生獲得長遠發(fā)展。

（三）巧用信息技術(shù)工具，合理分配時間

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，通常采用“教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔”的方式開展教學(xué)設(shè)計，教師在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動接受與服從，不利于學(xué)生自主意識與創(chuàng)新思維的形成。在教育信息化背景下，初中物理教師在開展分層教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會合理利用信息技術(shù)工具，營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極主動地參與到課程的探索學(xué)習(xí)中，使其獲得高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)感受。在良好現(xiàn)代教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在有限的時間內(nèi)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得持續(xù)發(fā)展。

以人教版九年級物理全一冊“歐姆定律”為例，在課程開始前，教師可以通過設(shè)置教學(xué)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的有效聯(lián)系。如設(shè)置教學(xué)問題：“在電學(xué)中我們學(xué)了哪些物理量？他們之間有怎樣的聯(lián)系？”并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，探究這一問題：“當(dāng)一段導(dǎo)體兩端的電壓升高，通過它的電流會發(fā)生怎樣的變化？”接著，教師可以利用投影設(shè)備將教材中的插圖進行直觀展示，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納測量電阻的方法，使其在輕松愉快的氛圍中，將知識掌握得更加牢固，實現(xiàn)物理素養(yǎng)的顯著提升[3]。在信息技術(shù)的輔助下，教師的整體教學(xué)效率與質(zhì)量得以顯著提升，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探究信息技術(shù)工具的教學(xué)優(yōu)勢，合理分配教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，提高教學(xué)效果

在信息化條件下，初中物理教師在開展分層教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)完成理論與實驗教學(xué)，將物理知識以直觀生動的方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)物理課堂實驗室。在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，無法為學(xué)生提供多樣的信息設(shè)備，教師通常采用填鴨式的教學(xué)方式開展實驗教學(xué)，這導(dǎo)致整體的教學(xué)課堂沉悶無趣，無法激發(fā)學(xué)生的參與興趣?；谛畔⒓夹g(shù)構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)課堂，可以提高教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)進階性教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

以人教版九年級物理全一冊“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”為例，本課教學(xué)目標(biāo)為：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，能夠正確連接電路，并利用電流表對實驗數(shù)據(jù)進行分析。教師在備課環(huán)節(jié)，可借助信息技術(shù)下載電流、電阻、電路相關(guān)視頻，將動態(tài)視頻內(nèi)容與靜態(tài)課本文字進行有效結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生初步理解串聯(lián)、并聯(lián)電路的含義，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師需要借助信息技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室，有效避免真實實驗過程中會出現(xiàn)的失誤，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢[4]。在具體實施中，教師可以在電腦上組織開展無線模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生運用鼠標(biāo)進行操作，通過點擊的方式控制開關(guān)的閉合以及電源與電線的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，提高整體教學(xué)效果。

（五）積極設(shè)計拓展活動，拓寬知識視野

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，農(nóng)村初中物理教師在開展分層教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的拓展延伸，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力作為開展教學(xué)工作的出發(fā)點，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)計拓展延伸活動，拓寬學(xué)生的知識視野，使其獲得全面發(fā)展。在具體實施過程中，教師需要圍繞教學(xué)主題進行教學(xué)資源的搜集、整理、分析，提取具有拓展價值的內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)高效教學(xué)課堂，吸引學(xué)生主動參與，使其可以在掌握知識技能的同時拓展科學(xué)視野。

以人教版八年級物理上冊“測量液體和固體的密度”課程教學(xué)為例。本課的教學(xué)難點在于測量液體和固體的密度，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，使其獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)性教學(xué)工作后，積極設(shè)計拓展活動，通過創(chuàng)建“NOBOOK”在線實驗室的方式，整合線上線下教學(xué)資源，組織學(xué)生運用鼠標(biāo)點擊模擬實驗中的天平、砝碼、量筒、燒杯、鹽水等所代表的相應(yīng)圖標(biāo)，切實參與模擬實驗探究[5]。在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開展層次化教學(xué)設(shè)計，為基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供初級電子拓展資料，使其可以夯實基礎(chǔ)；為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供進階型電子拓展資料，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、拓寬知識視野，使其獲得全面發(fā)展。

（六）合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，注重因材施教

受到知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等多種因素的影響，初中物理教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)貫徹落實因材施教的教學(xué)理念，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，幫助農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更好地進入探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其可以更好地理解物理知識，獲得科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況科學(xué)設(shè)置分層作業(yè)，通過錄制多層次物理視頻的方式，幫助學(xué)生鞏固知識，實現(xiàn)能力的提升。

以人教版八年級物理上冊“凸透鏡成像的規(guī)律”為例，教師可以借助“藍墨云班課”APP發(fā)布作業(yè)任務(wù)：“在照相機中，凸透鏡成倒立、縮小的實像，像的位置在哪個范圍內(nèi)？物距與像距相比，哪個比較大？”在這道作業(yè)習(xí)題中，教師可以根據(jù)學(xué)生對探究凸透鏡成像規(guī)律實驗的理解程度進行分層教學(xué)方案設(shè)計。教師引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及生活現(xiàn)象自主完成線上作業(yè)任務(wù)；而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其提供輔助資料，組織學(xué)生在完成閱讀后，自主嘗試解決這一問題；對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師則需要組織學(xué)生以合作探究的方式進行互動交流，通過小組成員的相互促進、共同探索，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。在整個教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具參與作業(yè)探究與作業(yè)提交，有效發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，使得學(xué)生可以更加高效地解決物理問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息化條件下農(nóng)村初中物理分層教學(xué)活動的有效開展符合當(dāng)今時代的教學(xué)發(fā)展需求。作為新時代的教學(xué)工作者，初中物理教師應(yīng)當(dāng)樹立先進的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)手段，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際情況創(chuàng)新改進教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)作為開展教學(xué)工作的出發(fā)點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，貫徹落實因材施教的教學(xué)原則，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

作者單位：韓新寧 甘肅省寧縣和盛初級中學(xué)

參考文獻

[1]周春玲.初中物理教育中實驗教學(xué)的有效性研究[J].大學(xué)，2023，（S1）：137-139.

[2]鄧善紅.初中物理實驗教學(xué)與自制教具的開發(fā)和實踐研究[J].華夏教師，2023，（36）：82-84.

[3]楊鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理課堂教學(xué)分析[J].中國新通信，2023，25（24）：233-235.

[4]丁倩穎，李巖.初中物理教學(xué)知識結(jié)構(gòu)化策略探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2023，39（04）：43-44.

[5]彭巍.初中物理動滑輪斜拉問題及省力條件研究[J].物理教學(xué)，2023，45（12）：40-43+46.