摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了全新的發(fā)展方向。融合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的新式科學(xué)教學(xué)模式從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，提供教學(xué)資源和多元化的信息交互方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。本文從資源獲取、學(xué)習(xí)方式、師生交流互動、解決教學(xué)難點(diǎn)、滿足時(shí)代發(fā)展需求等五個(gè)不同的角度入手，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義，同時(shí)，提出利用微課輔助預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、微信鞏固成長等策略，以期為融合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的新式小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建提供有益參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)科學(xué)；策略

隨著教育改革的深入，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式成為教師共識。為了讓學(xué)生成長為符合新時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，教師在積極配合、響應(yīng)號召、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的同時(shí)，還應(yīng)建立以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)模式，通過視頻、圖片等形式，將科學(xué)理論與思想以直觀、形象、具體的方式展示在學(xué)生的眼前，從而使互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢真正融入小學(xué)科學(xué)課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，解決科教難點(diǎn)，助力學(xué)生成長。目前，基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然存在一系列問題，如教學(xué)資源與科學(xué)理論結(jié)合不緊密、科學(xué)教學(xué)素材的趣味性和教育性難以平衡等。為了發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育優(yōu)勢，教師必須從科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展需求入手，探索互聯(lián)網(wǎng)教育資源的應(yīng)用渠道，為建設(shè)高效的科學(xué)教學(xué)課堂提供有力支持。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化資源獲取方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念支持下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)拓寬了知識的獲取渠道。學(xué)生可直接通過網(wǎng)絡(luò)查找科學(xué)知識，甚至提前接觸課本以外的科學(xué)知識。教師可在網(wǎng)絡(luò)沖浪時(shí)吸收優(yōu)秀的教育設(shè)計(jì)理念，積累教輔材料，利用豐富、有趣、形象、生動的教育資源，優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更加多元化的教育理念和教學(xué)方式融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，為科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（二）適應(yīng)學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)延伸的學(xué)習(xí)方法對以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的建立起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識。教師可將學(xué)生日常生活中的科教內(nèi)容以互聯(lián)網(wǎng)資源的形式展示在學(xué)生的眼前，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活。同時(shí)，教師將互聯(lián)網(wǎng)資源引入課堂，通過視頻、圖片、動畫等生動、直觀的優(yōu)秀資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)靜態(tài)的黑板板書，有助于提高學(xué)生探究科學(xué)知識的積極性，提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)師生平等互動交流

得益于互聯(lián)網(wǎng)的影響，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式被打破，教與學(xué)的空間限制被打破。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開展線上教育、離線教育、課上自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)活動。在此過程中，教師不再承擔(dān)傳遞知識的責(zé)任，而是作為引導(dǎo)者和組織者的角色，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)及時(shí)加以指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的科學(xué)課堂的建立，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，提升學(xué)生對科學(xué)課堂的參與熱情[2]。

（四）推動解決科學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)知識包羅萬象，與現(xiàn)實(shí)生活、生物、物理、化學(xué)知識相互聯(lián)系，卻又有所不同。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種難以理解的科學(xué)知識。但受限于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素，學(xué)生難以全面、深度掌握所學(xué)知識?；ヂ?lián)網(wǎng)的融合讓豐富的教學(xué)理念和多元化的教學(xué)方法走進(jìn)課堂。教師可以自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式解析教學(xué)難點(diǎn)，將科學(xué)教學(xué)難點(diǎn)直觀展示在學(xué)生眼前，自主分析突破教學(xué)難點(diǎn)，助力學(xué)生發(fā)展。

（五）貼合時(shí)代教育發(fā)展需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，建立以學(xué)生為主體、以能力素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)課堂的教育理念逐漸深入人心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授式為主，教師在課堂中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。學(xué)生按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其個(gè)性化發(fā)展的需求難以得到滿足，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念滲入小學(xué)科學(xué)課堂，推動新式教學(xué)理念融入小學(xué)科學(xué)課堂的同時(shí)，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)支持、信息交互、資源收集等方面的優(yōu)勢，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)提供助力，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而為適合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的科學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建提供有力支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）靈活運(yùn)用微課，課前預(yù)習(xí)所學(xué)

微課是信息技術(shù)與教育深度結(jié)合的產(chǎn)物，其具有單次教學(xué)時(shí)間短、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕、靈活方便、內(nèi)容生動形象等優(yōu)勢，有助于打破學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間限制。學(xué)生可根據(jù)需求，隨時(shí)隨地應(yīng)用微課學(xué)習(xí)知識。預(yù)習(xí)是科學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提前接觸基礎(chǔ)科學(xué)知識、觀察科學(xué)現(xiàn)象、分析難點(diǎn)問題，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，有助于提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。為此，教師可針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作微課，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，指明預(yù)習(xí)方向，讓學(xué)生通過微課提前了解課程知識，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考微課問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成長[3]。

以教科版三年級科學(xué)上冊第四單元“空氣有質(zhì)量嗎”課程教學(xué)為例，為了讓學(xué)生真切理解空氣的質(zhì)量，同時(shí)理解質(zhì)量與物體之間的聯(lián)系，教師可在課前發(fā)放預(yù)習(xí)型微課，要求學(xué)生自主觀看微課，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。教師可將微課分為兩部分，在第一部分中，教師從水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)變化入手，設(shè)計(jì)導(dǎo)引型預(yù)習(xí)微課。在微課中，教師展示測量固態(tài)水、液態(tài)水、氣態(tài)水質(zhì)量的過程，并設(shè)置問題：“物質(zhì)是否必然具有質(zhì)量屬性？”通過這個(gè)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)思考質(zhì)量的性質(zhì)，為后續(xù)的課堂討論活動做準(zhǔn)備。在第二部分中，教師要求學(xué)生用三分鐘時(shí)間思考問題：“空氣是否具備質(zhì)量？”教師可以微課中顯示生活中與重量有關(guān)的場景，如用天平稱量物體重量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)散思維，分析問題的答案。最后，教師設(shè)置思考題：“小明計(jì)劃用氣球收集空氣，將氣球放置在天平上，通過觀察天平下沉方向判斷空氣有無重量。你認(rèn)為此次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否存在問題？你能否幫助小明補(bǔ)全設(shè)計(jì)？請推測實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！苯柚⒄n提出問題，用問題代替直接講解，有引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對未知的探索欲望，從而為后續(xù)科學(xué)教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

小學(xué)科學(xué)屬于探究類學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容多且雜，覆蓋學(xué)習(xí)生活的方方面面。為了建立以學(xué)生為主體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中收獲成長，教師需要為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生主動參與到科學(xué)教學(xué)之中，從而提升科學(xué)教學(xué)效率。為此，教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，從互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中收集與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系的圖片、視頻素材，利用直觀化、生活化的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)內(nèi)容，為以學(xué)生為主體的探究式科學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[4]。

以教科版六年級科學(xué)下冊第一單元“廚房里的物質(zhì)與變化”課程教學(xué)為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)物理變化與化學(xué)變化區(qū)別。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)筑直觀化的教學(xué)情境。首先，教師可以展示提前錄制的廚房視頻，要求學(xué)生將視頻中見到的物品整理出來，如吃了一半的蘋果、生銹的鐵鍋、發(fā)酸的剩米飯等，然后提出問題：“上述物質(zhì)發(fā)生了哪些變化？”學(xué)生在教師的要求下自行查閱資料，想象物質(zhì)的變化過程，并以繪畫的形式展示變化。在繪畫實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，部分物質(zhì)僅僅是外形發(fā)生了改變，如蘋果的形狀因外力作用發(fā)生了變化，但其本質(zhì)仍然是蘋果。但鐵銹是鐵鍋遇水形成的新物質(zhì)。因此，二者的變化并不相同。為了啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生深入理解變化的特點(diǎn)，教師可以繼續(xù)提問：“水燒開的過程屬于物理變化還是化學(xué)變化？”問題情境與模擬實(shí)踐情境相融合的教學(xué)方式，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

（三）活用視頻素材，展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息的傳遞方式逐漸發(fā)生變化，圖片、動畫、視頻等形式，以直觀的圖像代替文字傳遞信息，提升了教學(xué)內(nèi)容的視覺沖擊力，有助于激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)活動的積極性，從而保證科學(xué)教學(xué)的有效性。為了發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，建立融合圖片、視頻的新型科學(xué)教學(xué)模式，教師從小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法入手，利用視頻展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)過程。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)分析實(shí)驗(yàn)的目的，并通過適時(shí)重播、暫停、放大實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)過程，掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，從而提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果[5]。

以教科版四年級科學(xué)上冊第二單元“聲音是怎樣產(chǎn)生的”課程教學(xué)為例，為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，教師可通過多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取科學(xué)知識。首先，教師導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，利用多媒體設(shè)備展示小鳥、汽車?yán)取ⅧQ叫的青蛙、流水聲、歌唱家等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片的相同點(diǎn)，引入“聲音”主題。然后，教師在課上提問：“我們手拍桌子會發(fā)出聲音，拍手也會發(fā)出聲音，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想：聲音來源于物體之間的接觸。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何證明猜想，并根據(jù)學(xué)生的回答引入演示實(shí)驗(yàn)。其次，教師播放實(shí)驗(yàn)視頻。在實(shí)驗(yàn)視頻中，教師持錘擊打鼓面，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)鼓面在敲擊后產(chǎn)生振動。此時(shí)，教師暫停視頻并提問：“現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)生接觸之后會產(chǎn)生振動，那么振動與聲音是否有關(guān)呢？”學(xué)生發(fā)散思維，思考用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證聲音與振動關(guān)系的方式。教師繼續(xù)播放視頻，發(fā)現(xiàn)按壓鼓面之后聲音分貝迅速降低，此時(shí)，教師詢問學(xué)生：“現(xiàn)在能否證明聲音與物體的振動有關(guān)？”得到學(xué)生“仍需驗(yàn)證”的答案后，教師打開另一段實(shí)驗(yàn)視頻。視頻還原了汽車?yán)?、青蛙叫聲響起時(shí)的場景，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每次發(fā)出聲音時(shí)物體都會振動，但振動幅度和頻率有所不同，從而得以驗(yàn)證先前的猜想。這種教學(xué)方式能為學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展提供有力支持。

（四）微信線上指導(dǎo)，鞏固日常所學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)為人們的日常交互提供了便利條件。微信是專注于社交功能的軟件，具有普及性、大眾性、操作簡單等特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，教師將微信融入科學(xué)教學(xué)之中，充分發(fā)揮微信的社交屬性，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間完成知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，鞏固日常所學(xué)科學(xué)知識，從而保證科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可利用微信的社交板塊發(fā)布拓展性教學(xué)內(nèi)容，如有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)家堅(jiān)持不懈投身科學(xué)研究的故事等，以喚醒學(xué)生的科學(xué)探究興趣，助力學(xué)生的成長。

以教科版五年級科學(xué)上冊第六單元“學(xué)會管理和控制自己”課程教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力，保持身心健康，教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。教師可以利用微信功能幫助學(xué)生反思、鞏固所學(xué)，深化學(xué)生對負(fù)面情緒不良影響的理解。如教師可在微信公眾號發(fā)布文章“壓力——幸福生活的破壞者”。文章列舉了多個(gè)生活案例，詳細(xì)說明了長期保持壓力對人心理健康和生理健康的影響。教師讓學(xué)生自主閱讀公眾號文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在微信群中交流自己面對學(xué)習(xí)生活壓力時(shí)身體的變化，以及常用的擺脫壓力困擾的方式。讓學(xué)生在交流文章閱讀體驗(yàn)的過程中查缺補(bǔ)漏，鞏固所學(xué)。在此過程中，教師觀察微信群中學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)討論氛圍越發(fā)熱烈，為此，教師可將微信作為課堂的延伸，以分享親身經(jīng)歷的方式推動討論主題向“如何控制自己的情緒”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享自己控制情緒的方式。最后，教師借鑒文字對話類游戲形式設(shè)計(jì)特色鞏固類教學(xué)活動。具體而言，教師可以給定情境，如小明媽媽與小明因玩游戲的時(shí)間發(fā)生爭吵，此時(shí)小明選擇：

A：與媽媽大吵一架，回到房間生悶氣；

B：摔門離開家中，散步排解情緒；

C：回到房間砸壞電腦；

D：聽音樂放松心情。

教師可讓學(xué)生以留言的形式說明自己的選擇。教師根據(jù)不同選擇編寫后續(xù)的故事，通過多樣化的故事結(jié)局讓學(xué)生認(rèn)識到用正確的態(tài)度面對沖突的重要性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，從而為學(xué)生的健康成長提供有力支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，推動互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)科學(xué)融合，本質(zhì)上就是將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)工具和媒介開展科學(xué)教學(xué)活動的方式。二者結(jié)合的關(guān)鍵在于優(yōu)勢互補(bǔ)，即發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，以滿足科學(xué)教學(xué)的需求。為此，教師必須從科學(xué)教學(xué)中存在的問題和期望實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)入手，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？傊?，教師要讓互聯(lián)網(wǎng)資源服務(wù)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，創(chuàng)造符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：施玲杰 常熟市福山中心小學(xué)

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